【正文】 ，不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三學(xué)段“寫簡單的記實作文和想象作文，寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文”，學(xué)生習(xí)作是運用語言文字來表情達意、傳遞思想的手段，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，應(yīng)該遵循“習(xí)作教學(xué)分步訓(xùn)練”的規(guī)律，即低段側(cè)重句子訓(xùn)練，由“說話訓(xùn)練到寫話訓(xùn)練”（從寫句子到寫句群）；中段側(cè)重于構(gòu)段訓(xùn)練，由“片段訓(xùn)練過渡到半獨立篇章訓(xùn)練”；高段側(cè)重于篇章訓(xùn)練，切實加強“獨立命題訓(xùn)練”。同時要將這種階段性的系列訓(xùn)練落實到閱讀與習(xí)作教學(xué)的全過程，克服“習(xí)作教學(xué)無序”的盲目做法。（六）、提倡“習(xí)作”與“閱讀”同步走。在閱讀教學(xué)中滲透寫作的有關(guān)知識，加強讀與寫的有機結(jié)合。因為讀寫訓(xùn)練重點事關(guān)語文方法性的知識。達爾文說過：“世界上最有價值的知識是方法性的知識。”語文的“工具性”學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)言語形式的表達規(guī)律，屬于運用語文的方法性知識范疇。例如在中年段以段的訓(xùn)練為重點，它要求了解自然段的構(gòu)段方法，各種構(gòu)段方法就是各種寫作自然段的章法知識。如果學(xué)生在閱讀中不能獲得一定的習(xí)作知識，那么在習(xí)作中就不能按照一定的構(gòu)段方法去有條理地表情達意。與此同時，教師還應(yīng)努力挖掘讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點，尋求讀寫結(jié)合有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫，讀中練筆，做到每課一練，每練一得，實現(xiàn)讀寫雙贏的目的。（七）、習(xí)作講評重在激勵和引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。習(xí)作講評重在激勵。“一個學(xué)生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他學(xué)習(xí)的愿望就消失了?！币虼耍?xí)作講評時，要指出全班此次作文的3優(yōu)點與成績，充分肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進步。如，題目新穎別致、內(nèi)容新奇有趣、語言優(yōu)美鮮活、描寫生動細膩、結(jié)構(gòu)獨具匠心、想象豐富合理、詳略取舍得當(dāng)、寫出了你的真情實感，恰當(dāng)運用自己積累的優(yōu)美詞句等等，在評語中要予以肯定。鼓勵學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的句、段讀給大家欣賞，把真誠的贊美送給更多的學(xué)生，激勵、表揚有進步的學(xué)生，甚至要偏愛差生。通過講評，使每個學(xué)生看到成績與進步，享受習(xí)作成功的快樂，真切地懂得應(yīng)當(dāng)怎樣寫，激起對下一次習(xí)作的渴望。當(dāng)然，提高學(xué)生習(xí)作教學(xué)質(zhì)量并非一日之功，需要教師們不斷探索習(xí)作教學(xué)規(guī)律，進一步改進習(xí)作教學(xué)方法，努力尋求新的教學(xué)策略，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，并將寫的訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的全過程，這樣才能大面積地提高學(xué)生的習(xí)作能力。第五篇：淺談如何提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生作文水平淺談如何提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生作文水平作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)，也是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。長期以來，邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生由于日常生活的交往所運用的是民族語言，很少使用漢語，加之受地域環(huán)境影響造成了學(xué)生作文水平停滯不前。嚴(yán)重阻礙了少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量。如何較快地提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的作文水平？要怎樣才能反映出學(xué)生的德才識學(xué)各方面的素養(yǎng)？教學(xué)中教師必須注意磨練學(xué)生的情思，幫助少數(shù)民族學(xué)生建立善美的心理結(jié)構(gòu)。一、注意觀察，為學(xué)生提供說的機會，鍛煉學(xué)生口頭表達能力多年來，邊疆少數(shù)民族地深受應(yīng)試教育之苦，學(xué)生生活單調(diào)，枯燥、呆板，整天奔忙于學(xué)校——家庭、家庭——學(xué)?！皟牲c一線”之中，限制了學(xué)生的生活范圍，加上少數(shù)民族學(xué)生性格靦腆、不善言辭、口語表達語序不當(dāng)，不要說寫出一篇通順的文章來，就連用漢語說一句話都困難。因此，教師在作文教學(xué)上，針對這些實際問題，創(chuàng)造性地組織一些活動。用漢語翻譯民族語言，在學(xué)校里堅持說普通話。從低年級抓住重點字、詞、句進行教學(xué)，如教學(xué)秋天一課，教師板書：藍天上是：白云，藍天下：稻谷田，池塘,梧桐樹，燕子。借助板書，提示學(xué)生說一句話或一段話，平時，指導(dǎo)學(xué)生注意觀察植物、動物等，加強用詞說一句話的練習(xí)，促使學(xué)生逐漸增加說話的能力。轉(zhuǎn)到高年級以后，又加強了段、篇的訓(xùn)練。把實物搬進課堂，讓學(xué)生目睹實物，認(rèn)真觀察，進行討論，如：作文教學(xué)中把一盆菊花搬進課堂，讓學(xué)生它們觀察菊花枝、干、葉、花的形狀和顏色，看看它是這樣開花，讓學(xué)生敘述后再寫。久而久之，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力。課外，要求學(xué)生每天至少 認(rèn)真讀一篇優(yōu)秀作文或其它有關(guān)作文的書籍，并認(rèn)真摘錄好詞佳句，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。這樣教師不斷地強化、指導(dǎo)，使學(xué)生自由敢說逐漸上升到說得具體、說得明白，言之有物、言之有序。二、堅持寫日記，提煉出更精彩的作文要提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生作文水平，每周兩節(jié)作文課時不夠的，還得靠適當(dāng)多練。教師要想方設(shè)法開辟多樣渠道。從三年級起就開始寫日記，讓學(xué)生記錄一天中給自己留下最深印象的人和事、景和物，從一句話到段，記敘的篇幅由短到長逐步發(fā)展。有一位女生在一篇日記中寫到：“聽到別人叫‘媽，引起回憶她媽媽離家出走的那天，至今兩年，沒有見到媽媽的身影。”這篇日記，又真實、又感人，同學(xué)們都伸出一雙雙溫暖的手關(guān)心她。讓她安心在學(xué)校讀書。養(yǎng)成天天寫日記的習(xí)慣。教師在日記中不但可以了解學(xué)生，而且能使學(xué)生提煉出精彩的作文。三、以真實的生活為基礎(chǔ)，要有真情實感少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生并非生活在世外桃源，現(xiàn)在生活是豐富多彩的，社會上的人和事也都在影響著他們，他們受不良社會風(fēng)氣和不良之風(fēng)的影響，總認(rèn)為在鄉(xiāng)村民謠什么文章可寫，有時寫的作文不真實，往往是套話加假話。如：寫一篇自己喜歡的家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)，學(xué)生總認(rèn)為自己家鄉(xiāng)沒有什么特產(chǎn)可寫。在作文教學(xué)上教師先讓學(xué)生交流，我們家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)。讓學(xué)生說：水果有芒果、菠蘿、酸角、香蕉，食品有糯米粑粑，“潑水節(jié)”傣族人民自己做的米花、大象耳朵等等，這些特產(chǎn)都成了學(xué)生作文選材的材料。又怎樣提筆呢？先選什么特產(chǎn)？觀察到什么？最突出的是什么？你喜歡它嗎？經(jīng)過這么一點撥、指導(dǎo)，學(xué)生的思路打開了。這次作文不進僅提高了他們的觀察力，想象力，又寫得真實，而且感到動了人心。不但起到了潤物細無聲的作用，而且激發(fā)了他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。四、到大自然中去，做他們的小主人在作文教學(xué)教中，教師不但在教室里進行授課，還把他們帶到大自然中去觀察吸收感性信息，如：到村外的小河、稻田、魚塘或帶著學(xué)生出去冬游、春游等。鄉(xiāng)村里沒有森林、湖泊、更沒有大海，但我們鄉(xiāng)村里的連綿不斷的小山、有彎彎曲曲的小路、清澈的小溪，同學(xué)們經(jīng)過觀察以后，回來先用自己的話說一遍所見所聞，他們都各抒己見、滔滔不絕，再動筆寫。結(jié)果大部分學(xué)生都寫到祖國山清水秀，加上自己的想象，“什么新鮮空氣、明媚的陽光、清澈的小溪、碧綠的草地”等等，抒發(fā)出對祖國山河的熱愛之情，使人看了以后，猶如身臨其境的感覺。學(xué)生在大自然中找到了寫作的門路。另同學(xué)們還把自己一年一度的傣族“潑水節(jié)”和拉祜族“火把節(jié)”這一隆重的節(jié)日寫成一篇作文，寫出了今天的幸福生活、節(jié)日的歡樂，寫出各族人民熱愛祖國的情懷，結(jié)合著這些，教師又對他們進行愛國主義的教育，是教書與育人得到統(tǒng)一。