通過小練筆提高作文水平-資料下載頁
2024-11-24 14:25本頁面
【導讀】一直以來，作文教學一直是困擾著老師們的一個難題。作文教學形成了“兩周一次作，教師命題，指導學生寫，教師批改”。的僵化的傳統(tǒng)教學模式。學生提起作文總是無從下筆，一半以上學生寫假事假經歷的“胡編。在語文教學中，小練筆是學生寫好作文的階梯，能使學生“跳一跳就能摘到果。語文教師若巧妙地發(fā)揮好小練筆的作用，學生就不會“談寫色變”了?；?，并隨時記錄自己的所見所聞所思，表達自己的真實感情。然一新的農村風貌；優(yōu)美恬靜的田園風光；淳樸和諧的鄰里親情。因而，我們有時可以借助以文本內容為素材的練筆，讓文章內蘊的情感。顯然，這樣的練筆設計，已經將“情”字寫進學生的心田，把人文性有機地。生活中有許多意料不到的事情發(fā)生，小練筆可以及時記下這一突發(fā)事件，對事件的突然。己身邊的人寫清楚，說明學生模仿之中掌握方法并不困難。時間認真完成，事后教師再進行評改，提高學生練筆的有效性。
【正文】 作文來卻干巴枯燥。這是學生口頭語言與書面語言脫節(jié)的表現，因此我們需加強練筆訓練，根據學生的說，我們可順勢讓他們寫一寫，讓“說”為“寫”鋪設平臺，以此降低寫的難度，為“樂寫”打下基礎。也可以逐漸縮短學生口頭語言與書面語言不一致性的差距。 我讓 學生把每天跟父母，跟同學，跟老師等的對話，用文字記錄下來。篇幅不用長，圍繞一個主題，把每個人的話寫下來即可。剛開始，同學們紛紛怨聲四起，說加重了他們的負擔，但是經過一個學期的練習，他們都表示這種小練筆的形式好，因為這些是他們平時作文的素材，有了這些素材的積累，在寫作文時手到擒來了。 通過這一階段的實踐看，激發(fā)了學生的寫作興趣，提高了學生的作文水平。但是，學生的練筆往往需要一個消化的過程，要求學生在課內短短的幾分鐘內就完成一篇像樣的練筆不太現實，甚至會導致一部分學生草草了事。因此，可以將練筆延伸到課外 ，給學生更充裕的時間認真完成，事后教師再進行評改，提高學生練筆的有效性。
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