輪椅上的霍金的教學(xué)反思優(yōu)秀范文5篇-資料下載頁
2024-11-15 06:39本頁面
【正文】 上那些難懂的物理術(shù)語。其次，課文篇幅較長，語言凝練，學(xué)生理解有一定的難度。但是，課還是要上。如何激發(fā)學(xué)生的情感，如何讓霍金的人格魅力深深震撼學(xué)生的心靈，引起學(xué)生情感的共鳴，這是我在備課時一直思考的問題。為此，我首先讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，搜集資料，了解霍金的生平事跡，為學(xué)習(xí)本篇課文進(jìn)行大量的鋪墊。在上第一課時時，師生進(jìn)行充分交流，并讓學(xué)生模仿霍金身體徹底變形后的樣子，保持一分鐘，再讓他們談?wù)劯惺?。然后順勢進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，這是，霍金的形象已初步進(jìn)入他們的內(nèi)心世界。第二：想方設(shè)法提高課堂教學(xué)效率。高年級的課文一般都比較長，不可能面面俱到，因此，我做到了長文短教，長文精教，以讀促講，讀中體會，讀中感悟。本課教學(xué)，我抓住女記者的提問來切入本課的教學(xué)，合理選擇并調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀命運(yùn)對霍金究竟怎樣殘酷及從哪些方面看出他是一個充滿傳奇色彩的物理天才和一個令人折服的生活強(qiáng)者?！币龑?dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學(xué)精神和堅強(qiáng)、樂觀的人格魅力。第三：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與文本充分對話?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是教師、文本、學(xué)生之間對話的過程。因此，教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生用心靈與文本對話，與強(qiáng)者對話，與自己對話，以這三大板塊來組織本課時的教學(xué)。課堂的一開始，我采用身份置換的方式讓學(xué)生以一個記者的身份走近霍金，向霍金提問，質(zhì)疑心中的困惑。學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，開始了和霍金的對話。課堂中，我又引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，不斷地讓學(xué)生誦讀課文，品讀課文，充分感受霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。其間又不斷拋出發(fā)人深省的問題，引導(dǎo)學(xué)生用心靈和人物對話，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴。如，在教學(xué)命運(yùn)對霍金實(shí)在是殘酷時，提出“同學(xué)們，一般人如果遭遇如此的命運(yùn)，可能會怎么想、怎么做呢？”再如，假如這樣一位不幸的人此刻就在我們教室里，你的心情怎樣？又如在引導(dǎo)學(xué)生體會霍金對名利的淡泊、忘我工作的崇高品質(zhì)時。以一句“生活中的一些明星出名后會干什么”調(diào)動起學(xué)生已有的生活積累，促使學(xué)生聯(lián)系生活去觸摸語言、感悟文本。學(xué)生的體驗(yàn)豐富了，才透過文本的語言文字領(lǐng)悟到霍金的淡泊名利以及對事業(yè)的執(zhí)著追求。這不僅帶給了學(xué)生曼妙豐盈的心路歷程，同時也教會他們學(xué)會做一個生活的強(qiáng)者?？v觀本課教學(xué)，我覺得有幾個地方的教學(xué)還很不到位：由于課文比較長，因此雖然在設(shè)計的時候想方設(shè)法抓住重點(diǎn)展開教學(xué)，但還是覺得時間很緊，為了趕進(jìn)度，所以對幾個重點(diǎn)的品讀感悟還不到位，感覺浮于表面，不能品到點(diǎn)子上，深感遺憾。例如對一組排比句的教學(xué)，對霍金這段話的理解等。課的結(jié)尾有匆匆收場之感。本來還安排了一個說話練習(xí)，但臨近下課，便匆匆結(jié)束，未能將課堂推向高潮，甚為遺憾！讓學(xué)生潛心閱讀感悟的時間太少，交流時導(dǎo)得過多，總是擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成而匆匆收場，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。雖然這是一篇對學(xué)生進(jìn)行思想教育的的好教材，但這首先是一堂語文課，而我在教學(xué)中，過多地注重了語文學(xué)習(xí)的人文性，沒有更好地挖掘本課教學(xué)的語文味，這是我本課教學(xué)的又一不足之處。如何在本課教學(xué)中把語文的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合起來，敬請各位朋友給我提出寶貴建議。
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