【正文】 樣對自己說：生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心??師：上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結果。他用自己的行動證實了這一點，他這樣告訴別人也告訴自己：生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心??師：在霍金的心里，他始終堅信：無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心??【平易的文字包含著真情。語言太平實，往往難以感染學生。教學是需要技術的。教師的真功夫在于讓學生去關注言語，走進人物的內(nèi)心。語文學習中情感激發(fā)不是靠外界因素的塞入，而是源自詞語的感悟，是“精神主體”參與體驗的過程。教師引導學生關注“能”和“有”，與“不能”和“沒有”進行對比，繼而讀懂霍金的樂觀和感恩。然后再深入地走進內(nèi)心世界，通過資料的補充，豐富了理解，更有助于對霍金這段獨白的深切感悟。在讀中，在品中，霍金的語言學生熟記于心，霍金的形象學生了然于胸。】四、深化認知，巧妙練筆課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。師：同學們，如果說以前我們認為僅僅長相帥，扮相酷就是有魅力的話，那么今天，你覺得真正的魅力應該是什么？生：我以前認為歌星、明星有魅力，現(xiàn)在我覺得真正的魅力是一種不斷求索的精神。生：我認為魅力就是一種品德，一種人格，是能不能通過自己的努力獲得成功。生：魅力就是一顆美麗的心靈。師：那么，在咱們學校、或者咱們班你認為誰最有魅力呢？生：王亞玫，他學習成績好，而且是老師的得力助手，關心集體。生：康博，他身材魁梧，體育成績好，而且學習成績優(yōu)異。生：鐘仁義，他成績不算好，但是他熱愛勞動，特別喜歡幫助別人。師：其他同學還想推薦誰？我們可以說“xxx同學的魅力不僅在于??更因為??”生：我覺得我們的語文老師趙老師最有魅力，趙老師的魅力不僅在于她傳授給許多的知識，更因為他對我們特別和藹，關心我們。師：課后，請同學們以“ 的魅力不僅在于，更因為。”作為過渡段，寫一篇習作，介紹我們班或你熟悉的一個你佩服的人?！娟P注文本的表達，需要在點滴上做足功夫，其實更不要忘記了對文本整體構思的關注。本文篇幅雖長，但是過渡段的運用，使得文本脈絡清晰，結構嚴謹。而這些同樣是寫人的文章需要學生領悟和借鑒的?；谶@樣的認識，最后的習作安排有效地關照了全文，學生再一次領悟文本含義的同時，領悟了文本如此表達的妙處。】教后思考：長文需短教。文章長了，不可能在一課中教學完所有的內(nèi)容。確定執(zhí)教本文后，我提醒自己：長文短教，切莫窄化了課文。我提醒自己：要立足于課文的整體結構，要關注課文的整體內(nèi)容和言語特色。我更提醒自己：教學設計必須做到有選擇，有重點，有層次地選定教學內(nèi)容和教學方式。出發(fā)點和歸宿是學生學有收獲，在聽說讀寫上得到實實在在的訓練，在學習方法、思維方式上得到實實在在的訓練。一、謹遵高段的教學目標崔巒先生2010年7月份在第七次閱讀教學預備會上的講話中說“要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位?！币痪湓挕俺詼誓繕恕薄Ｄ敲?，高年級段閱讀教學的目標是什么呢？課程標準在年段要求第3條中指出：“能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果?！钡?條指出“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！边@里重點強調(diào)了引導學生品味文本語言，揣摩表達的方法。不僅要讀出作者寫了什么，還要思考作者是怎么樣來寫的，聯(lián)通讀和寫之間的藩籬。本課教學中對于“飛出”一段詞語的理解，就努力達到了課標的要求，通過比較、換序、想象等語文學習的樸素方式，學生感悟到“飛出”等詞句既突出了霍金的非凡想象力，又與身體不能動形成了鮮明的對比。對于揣摩文本的表達方式，教學中做了更為充分地關注，比如，體會作者運用對比、排比的手法突出霍金是具有傳奇色彩的物理天才，比如，以過渡段作為教學的切入，以過渡段遷學生的練筆等。二、突出文本的最大特色就一篇課文而言，存在的意義在哪里？我想一方面是它的文化意義，或者說主旨意義，一方面是它的文本意義。教材解讀的過程中，我在反復閱讀思考中扣問自己：這篇課文最大的語言特色是什么？最區(qū)別于其他課文的特色是什么？在教材的結構方面與別的文章最大的不同的是什么？從作者的角度思考：他是如何遣詞造句，如何謀篇布局的呢？逐漸深入地閱讀，逐漸深入地思考?！白詮姴黄稹薄安磺粨稀薄吧顝娬摺?，應該是本文的文化意義所在，作者在為讀者介紹霍金的同時，呼喚人們以霍金為榜樣。然而，這樣的定位正確卻不夠準確，有泛化之嫌。因為霍金不同于司馬遷、譚遷、桑蘭，他有共性的基礎上特有的個性色彩，這是最需要關注的。為了寫出霍金是具有傳奇色彩的物理天才和生活強者，本文最大的寫作特色是“對比”和“排比”的巧妙運用，是“過渡段”的巧妙運用。長長的課文在反復閱讀之后，被薄薄地讀成了幾個詞——留住了文本最精髓的東西。在這樣的基礎上，“教什么”逐漸明晰，課文的設計主線似乎也隨之出現(xiàn)了。怎么教呢？接下來就是思考文本內(nèi)容與教學內(nèi)容的完美地結合了。取舍內(nèi)容，選擇方式，長文短教考察了教師的實踐智慧，考察了教師對語文教學本質(zhì)的理解，考察了教師是否以學生語文素養(yǎng)提高的為憑證。三、落實“教語文”的鮮明視角“教語文”的提出是針對“教課文”的傾向提出的，“教語文”是“用教材教”這一理念在語文學科教學中的具體化。這一轉變的實質(zhì)是教學由“學科本位”變?yōu)椤皩W生發(fā)展本位”，由“知識中心”轉向“素質(zhì)中心”?！敖陶Z文”關注學生的語文學習過程，是學生主體“精神——實踐”的建構，是聽說讀寫的實踐與素養(yǎng)提升。近一段時間，語文教學有了“意文兼得”的轉向，許多教師的教學開始關注了語文學習的實質(zhì)，避免了“得意”而“忘言”的誤區(qū)，筆者這里不再贅述。想特別補充的是有效的語文學習過程除了“得言”“得意”之外，還要“得法”?！梆B(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法?！笔钦n標的要求。唯有關注學習方法的學習，才是真正的學習，學生才有真正的可持續(xù)的主動與自覺。得法，是教師實現(xiàn)“不需要教”的真正的著陸點。教學中，特別是第4自然段的教學，在學生“得意”與“得言”互為融合的過程中，筆者特別注重授之以漁，特別關注了讀書方法的點撥：關注語句，聚焦詞語，前后聯(lián)系，學會想象，指導讀書，引導學生深入地進行探究和思考。這些讀書方法是有時教師在教學中特意組織的，有時是在教學過程中自然生成的?！暗靡狻薄暗醚浴薄暗梅ā钡娜诤希瑧摮蔀榕袛嗬蠋熓欠裨凇敖陶Z文”最樸素的標尺。