【正文】 的。師：可以想象霍金這樣的身材，是單薄的，瘦弱的，癱瘓的，變形的，被稱(chēng)為巨人，巨大的反差使你感受到了傳奇色彩。這樣一比較，震撼力就更強(qiáng)了。誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話(huà)，讀出作者要表達(dá)的含義。當(dāng)學(xué)生對(duì)句子大談?wù)w感受的時(shí)候，教師要在尊重的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并引發(fā)思考：從關(guān)鍵詞語(yǔ)你發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？作者為什么要用這些詞語(yǔ)？等等?！彼纳眢w不能動(dòng)，但是他的思維卻向外無(wú)限的延伸。師：有道理！那么“飛出”后面的順序能不能顛倒？生：不能，因?yàn)榈厍颉⑻?yáng)系、銀河系、宇宙是越來(lái)越遠(yuǎn)的。所謂黑洞，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是宇宙中具有特別強(qiáng)大引力的區(qū)域?；艚鹪谔剿骺茖W(xué)問(wèn)題中所表現(xiàn)出的驚人勇氣和才智令人欽佩。師：別小看這簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，內(nèi)涵豐富??！從這簡(jiǎn)單的九個(gè)字想開(kāi)去，里面有著豐富的畫(huà)面。師：好一個(gè)蠶食桑葉，速度是那樣的慢，數(shù)量是那樣的少??！生：我想到了他門(mén)前的標(biāo)志牌：請(qǐng)保持安靜，主人正在休息。師：把“一次又一次地”加上去，讀一讀。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸??他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型?！蔽覐摹白钅贻p”和“只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身”這兩處感覺(jué)到他確實(shí)太了不起了。而作者只用了短短的200多個(gè)字，讓我們?cè)俅伟涯抗饩劢乖谡n文的第4自然段，體會(huì)作者對(duì)比、排比等手法的運(yùn)用。意文兼得，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最理想的訴求?！浚ǘ┢肺丁吧顝?qiáng)者”課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他將人物的特點(diǎn)巧妙的連接，起到承上啟下的作用。我覺(jué)得霍金很樂(lè)觀、很堅(jiān)強(qiáng)。師：他只有三根手指能動(dòng)，只剩下大腦還能思維，但是他卻說(shuō)——生讀：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；師：他沒(méi)有了活動(dòng)的自由，人們都認(rèn)為他失去的太多，而他卻說(shuō)——生：我有終生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心??師：面對(duì)尖銳的問(wèn)話(huà)，沒(méi)有詫異，沒(méi)有憤怒，他依然面帶恬靜的微笑，敲下了這段文字。師：一個(gè)人如果身體有了殘疾,絕不能讓心靈也有殘疾。語(yǔ)言太平實(shí)，往往難以感染學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“能”和“有”，與“不能”和“沒(méi)有”進(jìn)行對(duì)比，繼而讀懂霍金的樂(lè)觀和感恩。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。師：那么，在咱們學(xué)校、或者咱們班你認(rèn)為誰(shuí)最有魅力呢？生：王亞玫，他學(xué)習(xí)成績(jī)好，而且是老師的得力助手，關(guān)心集體。師：課后，請(qǐng)同學(xué)們以“ 的魅力不僅在于，更因?yàn)?。而這些同樣是寫(xiě)人的文章需要學(xué)生領(lǐng)悟和借鑒的。確定執(zhí)教本文后，我提醒自己：長(zhǎng)文短教，切莫窄化了課文。一、謹(jǐn)遵高段的教學(xué)目標(biāo)崔巒先生2010年7月份在第七次閱讀教學(xué)預(yù)備會(huì)上的講話(huà)中說(shuō)“要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類(lèi)型的閱讀課。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。不僅要讀出作者寫(xiě)了什么，還要思考作者是怎么樣來(lái)寫(xiě)的，聯(lián)通讀和寫(xiě)之間的藩籬。教材解讀的過(guò)程中，我在反復(fù)閱讀思考中扣問(wèn)自己：這篇課文最大的語(yǔ)言特色是什么？最區(qū)別于其他課文的特色是什么？在教材的結(jié)構(gòu)方面與別的文章最大的不同的是什么？從作者的角度思考：他是如何遣詞造句，如何謀篇布局的呢？逐漸深入地閱讀，逐漸深入地思考。為了寫(xiě)出霍金是具有傳奇色彩的物理天才和生活強(qiáng)者，本文最大的寫(xiě)作特色是“對(duì)比”和“排比”的巧妙運(yùn)用，是“過(guò)渡段”的巧妙運(yùn)用。取舍內(nèi)容，選擇方式，長(zhǎng)文短教考察了教師的實(shí)踐智慧，考察了教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的理解，考察了教師是否以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的為憑證。近一段時(shí)間，語(yǔ)文教學(xué)有了“意文兼得”的轉(zhuǎn)向，許多教師的教學(xué)開(kāi)始關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，避免了“得意”而“忘言”的誤區(qū)，筆者這里不再贅述。唯有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)，學(xué)生才有真正的可持續(xù)的主動(dòng)與自覺(jué)?！暗靡狻薄暗醚浴薄暗梅ā钡娜诤?，應(yīng)該成為判斷老師是否在“教語(yǔ)文”最樸素的標(biāo)尺。教學(xué)中，特別是第4自然段的教學(xué)，在學(xué)生“得意”與“得言”互為融合的過(guò)程中，筆者特別注重授之以漁，特別關(guān)注了讀書(shū)方法的點(diǎn)撥：關(guān)注語(yǔ)句，聚焦詞語(yǔ)，前后聯(lián)系，學(xué)會(huì)想象，指導(dǎo)讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行探究和思考。“養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。這一轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是教學(xué)由“學(xué)科本位”變?yōu)椤皩W(xué)生發(fā)展本位”，由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)中心”。在這樣的基礎(chǔ)上，“教什么”逐漸明晰，課文的設(shè)計(jì)主線(xiàn)似乎也隨之出現(xiàn)了。然而，這樣的定位正確卻不夠準(zhǔn)確，有泛化之嫌。對(duì)于揣摩文本的表達(dá)方式，教學(xué)中做了更為充分地關(guān)注，比如，體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比、排比的手法突出霍金是具有傳奇色彩的物理天才，比如，以過(guò)渡段作為教學(xué)的切入，以過(guò)渡段遷學(xué)生的練筆等。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”一句話(huà)“吃準(zhǔn)目標(biāo)”。我更提醒自己：教學(xué)設(shè)計(jì)必須做到有選擇，有重點(diǎn)，有層次地選定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。】教后思考：長(zhǎng)文需短教?！娟P(guān)注文本的表達(dá)，需要在點(diǎn)滴上做足功夫，其實(shí)更不要忘記了對(duì)文本整體構(gòu)思的關(guān)注。生：鐘仁義，他成績(jī)不算好，但是他熱愛(ài)勞動(dòng)，特別喜歡幫助別人。生：我認(rèn)為魅力就是一種品德，一種人格，是能不能通過(guò)自己的努力獲得成功。在讀中，在品中，霍金的語(yǔ)言學(xué)生熟記于心，霍金的形象學(xué)生了然于胸。教師的真功夫在于讓學(xué)生去關(guān)注言語(yǔ)，走進(jìn)人物的內(nèi)心。他用自己的行動(dòng)證實(shí)了這一點(diǎn)，他這樣告訴別人也告訴自己：生齊讀：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心??師：在霍金的心里，他始終堅(jiān)信：無(wú)論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。◇上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結(jié)果。我們看到了一個(gè)樂(lè)觀的霍金。命運(yùn)對(duì)他十分殘酷，長(zhǎng)期禁錮、完全癱瘓、徹底變形，不能說(shuō)，不能寫(xiě)，不能動(dòng)，然而他卻取得了這樣非凡的成就，對(duì)比看來(lái)，霍金失去太多了。師：理由？生：更因?yàn)?。通過(guò)詞語(yǔ)間的聯(lián)系，突出了對(duì)比寫(xiě)法帶來(lái)的震撼；通過(guò)換詞，理解用詞的準(zhǔn)確和表達(dá)的效果；通過(guò)換序，讓學(xué)生推敲出排比句如射線(xiàn)般的放射性特點(diǎn)；通過(guò)想象，將排比句的內(nèi)涵展現(xiàn)，突出了霍金的研究過(guò)程和生活狀態(tài)?！緦?duì)比和排比是作者表現(xiàn)霍金具有傳奇色彩的最主要的表達(dá)手段。再來(lái)讀一讀這段話(huà)，你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)出來(lái)？生：“最年輕”“只有”。成如容易卻艱辛啊！在這里作者巧妙地運(yùn)用了排比的描寫(xiě)，為我們介紹了霍金的研究?jī)?nèi)容。師：就是這樣的簡(jiǎn)單的九個(gè)字。師：同學(xué)們，把“一邊??一邊??”這組詞語(yǔ)加進(jìn)去，讀一讀。生：霍金付出了比常人更多的努力?！安簧賹?zhuān)家至今還無(wú)法完全理解霍金的理論”這怎能不讓我們佩服！這樣的排比句怎么讀呢？指導(dǎo)學(xué)生讀好排比句。最終，進(jìn)入黑洞的所有物質(zhì)都會(huì)消失。師：這樣排比的寫(xiě)法，寫(xiě)出了霍金的思維空間是越來(lái)越——生：大！師：距離是越來(lái)越——生：遠(yuǎn)！師：知道“黑洞”是什么嗎？老師在課前問(wèn)了很多人，知道的很少，即使知道這個(gè)名詞，也不知道到底是怎么回事。身體一點(diǎn)不能動(dòng)，沒(méi)有絲毫的自由，但是他的思維卻擁有