【正文】 同學(xué)們，你們明白，那位女記者內(nèi)心是如何想的嗎？（命運太不公了、同情霍金??）來，我們把這句話再念一遍。（齊讀）四、建構(gòu)生成通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你已對霍金有了如何樣的理解？你還想明白些什么？課后接著閱讀課文、搜集材料。板書：輪椅上的霍金身體癱瘓 “宇宙之王”作業(yè)設(shè)計： 讀熟課文。 生字描紅。教學(xué)反思：《輪椅上的霍金》一文內(nèi)容實際與學(xué)生生活間隔較大，學(xué)生沒有切身的體驗。因而品味文本語言時，學(xué)生的感悟往往停留在文本的外表。我便采取了以下策略豐富學(xué)生的體驗，引導(dǎo)學(xué)生走進了文本的深處。一、聯(lián)絡(luò)生活經(jīng)歷，激活學(xué)生體驗；二、填補文本“空白”，豐富學(xué)生體驗。第二課時教學(xué)目的：能正確、流利、有感情的朗讀課文。憑借詳細語言材料，理解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和英勇堅韌的偉大人格。重點難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。憑借詳細語言材料，理解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和英勇堅韌的偉大人格。課前預(yù)備：多媒體課件教學(xué)流程：一、情景導(dǎo)入用心靈跟文本對話是呀，在女記者眼里，霍金失去了特別多，那么霍金失去了什么呢？請同學(xué)們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語句。（學(xué)生默讀）誰來念一念。（指名）討論：命運對霍金十分殘酷?！皻埧帷痹敿毐磉_在哪兒呢？出示霍金圖片，師引述：這確實是霍金標志性的形象，頭只能???看來，命運對霍金確實特別殘酷。是啊，他不能寫字，看書必須如何樣（帶讀），讀文獻呢？（帶讀）二、感知體驗用心靈與強者對話同學(xué)們，在一般人假設(shè)遭遇如此殘酷的命運，可能會如何想、如何做呢？面對苦難，弱者會退縮躲避，而強者一定會毫不畏縮，迎難而上?；艚鹪跉埧岬拿\面前，確實是一個生活的強者，文中有一句話就點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更由于他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。我們從課文哪些地點能夠看出霍金是一個物理天才呢？劃出來，讀一讀，想一想。生讀，說感受（說說你的看法，談?wù)勀愕姆椒ǎ?）盡管他的身體一點也沒??黑洞。（出示文字，點擊關(guān)鍵詞）（2）他在大腦中????（3）他還建立了特別美的科學(xué)的??教授。那么，你明白霍金為什么能獲得如此成就呢？請同學(xué)讀讀課文57小節(jié)，劃一劃有關(guān)句子。（生自讀考慮后交流）A、比起整天被人眾星捧月般的??主人正在睡覺。（不愿被外人打攪，喜愛清靜，不計名利得失）同學(xué)們，生活中，一些明星出了名，常常會不斷出席各種首映式、開幕式，或是巡回演出，許多人追著他們簽名、合影，而霍金呢？（師引讀：比起整天被人??他寧愿??）從中你體會到了什么?B、如今他一定坐在這間??幾個小時。（工作時間長，忘我工作）C、每天下午4點，??一個咧嘴笑容。（堅持工作的不易，對學(xué)生的和氣）出示：因而，我們說“霍金的魅力不僅在于??更由于??。他不斷求索的??感動了群眾?！保ㄔ俅我x）三、對話探究用心靈與本人對話是的，大家都為霍金所感動，人人仰慕霍金，但仰慕之余不免有一絲遺憾，正如那位女記者在一學(xué)術(shù)報告完畢前“深深景仰之余又不無悲憫地征詢：‘??？’”（引讀）但是“這個征詢題顯然有些??，報告廳內(nèi)???！保ㄒx第9小節(jié)）大家都在等待霍金的答復(fù)，那霍金是如何答復(fù)的呢？讓我們一齊把霍金的心聲表達出來。（出示霍金的那段文字，齊讀）霍金直面征詢題，他的答復(fù)是：（出示）c)請你用心腸一句一句地讀讀這段話，爭取讀明白每一句話，想想這段話讓你感遭到什么？你讀明白了什么？還能——只能不僅有理想，而且在不懈追求！（堅持不懈、矢志不渝）幸福！愛和被愛都是幸福的霍金每一句都是那樣的激動人心，哪句話最讓你激動？（理解句子） 命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感激什么？為什么感恩？再讀一讀這一段！相信你的體會會更深化！女記者認為霍金失去太多，沒料到霍金認為本人擁有的特別多特別多，這是多么感人至深的話語呀！假設(shè)我在場，我會為此而鼓掌，你們呢？（引讀最后一段）小結(jié)：世人推崇霍金，不僅由于他是智慧的英雄，更由于他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，確實是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷著對他無比的景仰，再次齊讀霍金的話。四、建構(gòu)生成學(xué)完這篇課文，老師想把課前搜集的幾條霍金，送給同學(xué)們，愿霍金的精神能永遠鼓舞著我們。（出示，生讀）利用計算機網(wǎng)絡(luò)和圖書，搜集某一位科學(xué)家或名人的材料，選取適宜的材料，集中介紹人物的某一方面，要求擬出適宜的小標題，語言生動形象，具有一定的文學(xué)性。全文：面臨苦難，弱者會退縮躲避，而強者，一定會毫不畏懼、迎難而上。 用眼睛閱讀的只是外表的文字，用心靈感受的是文字的思想。 微笑著面對生活，面對一切。 也許我們成不了英雄，但是我們能夠成為強者，能夠成為我們本人，成為站在平凡的起跑線上勇往直前的沖刺者。 我們走近英雄，并不是為了頂禮膜拜，我們學(xué)習(xí)強者，是為了讓本人更堅強。板書設(shè)計：輪椅上的霍金物理天才生活強者教學(xué)反思：在理解霍金“標志性形象”的含義時，我運用多媒體展示了一組霍金在工作和學(xué)習(xí)時的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描繪人物形象。一開場看到霍金“齜牙咧嘴”的模樣，有的學(xué)生在偷笑，一點兒也不嚴肅。我明白征詢題出在了哪兒——他們畢竟仍然小孩，哪里會那么快入情入境呢？因而，我立即決定讓學(xué)生對照課文找出描寫人物形象的有關(guān)語句，用心腸進展反復(fù)的朗讀、體會，加深學(xué)生對霍金戰(zhàn)勝頑疾的英雄形象的感受。