輪椅上的霍金的教學反思優(yōu)秀范文5篇(完整版)
【正文】 生與學生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創(chuàng)造性的過程。如何通過廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息，開闊學生的視野、豐富學生的知識、培養(yǎng)適應社會發(fā)展的各種能力，應該引起人們的不斷重視。教學本文時，我?guī)ьI學生透過語言文字，感受霍金的人格魅力。一是培養(yǎng)閱讀能力，即“有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。真正了解課文“寫什么”是提高低年級學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量的關鍵。從而激發(fā)學生強烈的求知愿望，激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神，激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，達到激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。在教學中可以采用多種的朗讀方法來貫穿整個教學，如師生范讀、領讀、輪讀、開火車讀、分角色讀等。范讀、小老師領讀、跟錄音讀，這些方法看似簡單，可對低年級孩子來說非常有效。利用資料、錄象等拉近學生與霍金的距離在教學中，我從文章后半部分以記者的采訪入手，利用記者的采訪，讓學生親眼目睹霍金全身只有三個手指會動，連說話都是異常艱難。而這樣的教學也有效提高了課堂教學效率。有了前兩個“非凡”的學習作為鋪墊，學生的情感已經(jīng)由最初的震驚、不可思議逐漸產(chǎn)生敬佩，但學生還是無法完全走入這個巨人的內心?；仡櫧虒W過程，我覺得以下三點做得比較好。一次是霍金在回答記者的提問時說了一段感人肺腑的話，為了幫助學生讀懂這段話，讓學生想想，“如果讓你說說你擁有什么，你會說什么？”孩子們從霍金身上學到了樂觀、積極的人生態(tài)度，只看自己擁有的，不看自己沒有的，懂得了雖然生活給予霍金的是那么少，但他卻有一顆感恩的心。他那種不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格令所有世人嘖嘖稱贊和折服。如何激發(fā)學生的情感，如何讓霍金的人格魅力深深震撼學生的心靈，引起學生情感的共鳴，這是我在備課時一直思考的問題。第三：創(chuàng)設情境，讓學生與文本充分對話。以一句“生活中的一些明星出名后會干什么”調動起學生已有的生活積累，促使學生聯(lián)系生活去觸摸語言、感悟文本。如何在本課教學中把語文的工具性和人文性有機結合起來，敬請各位朋友給我提出寶貴建議。這不僅帶給了學生曼妙豐盈的心路歷程，同時也教會他們學會做一個生活的強者。因此，教學中，我引領學生用心靈與文本對話，與強者對話，與自己對話，以這三大板塊來組織本課時的教學。在上第一課時時，師生進行充分交流，并讓學生模仿霍金身體徹底變形后的樣子，保持一分鐘，再讓他們談談感受。為了教育現(xiàn)代的獨生子們能更好地走入社會，融入社會，這篇教材無疑是一個很好的平臺。抓住“非凡的科學家”，引入文章，整體感知霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才，還是一位令人折服的生活強者。只讀文字，對孩子的心靈沒有什么沖擊力。這是一段富有詩意的文字，短短五行字，留給我們的卻很多，在指導學生朗讀的過程中，學生一次次地用自己的情感讀者，一次次地被霍金地精神感動著，對第三個“非凡”的理解也逐漸深刻清晰。第一個“非凡”，在文中沒有過多的描繪，只有兩句話而已。另外，利用資料結合文本讓學生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病?！毙W階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關鍵時期，培養(yǎng)學生閱讀興趣和養(yǎng)
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