【正文】 應(yīng)以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用。八、課程游戲化具體實(shí)施過(guò)程中，有沒(méi)有現(xiàn)成的路徑可參照？答：具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)包括幾個(gè)方面的內(nèi)容：改造課程游戲化方案，基于幼兒園現(xiàn)行課程方案，通過(guò)觀(guān)察、記錄、反思、研訓(xùn)等方式，開(kāi)展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營(yíng)造課程游戲化的物化情境；構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域，創(chuàng)建數(shù)量適當(dāng)、種類(lèi)多樣、材料豐富并與幼兒發(fā)展相適宜的可選擇的游戲區(qū)域，區(qū)域活動(dòng)中，教師注重觀(guān)察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，為幼兒主動(dòng)發(fā)展提供條件保障；建設(shè)課程游戲化資源，統(tǒng)籌游戲活動(dòng)中的各類(lèi)實(shí)物資源、社會(huì)專(zhuān)家資源和信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫(kù)；提高課程游戲化能力，提升課程活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、觀(guān)察分析能力、診斷改善能力等，在實(shí)踐中逐步提升教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平。九、怎樣評(píng)價(jià)一所幼兒園的課程游戲化建設(shè)是有實(shí)效的？答：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以調(diào)動(dòng)，兒童才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。要努力讓幼兒的思想看得見(jiàn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見(jiàn)，讓幼兒的愿望看得見(jiàn)。要真正以經(jīng)驗(yàn)論水平，以過(guò)程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專(zhuān)業(yè)。切實(shí)注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)、生活、活動(dòng)過(guò)程及對(duì)幼兒的適宜性。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動(dòng)過(guò)程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)，而不是要教師寫(xiě)成什么文本。十、課程游戲化的意圖是什么？答：，是課程改革和課程建設(shè)的突破口，是為了讓幼兒園課程更貼近幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更貼近幼兒的生活，更貼近幼兒的興趣和需要。，課程生活化、課程經(jīng)驗(yàn)化、課程過(guò)程化、課程情境化等也是可選擇的路徑，但課程游戲化更適合當(dāng)前廣大幼兒園教師的認(rèn)知水平。十一、課程游戲化建設(shè)的主要內(nèi)容課程游戲化建設(shè)應(yīng)當(dāng)珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，著重突出以下幾個(gè)方面。（一）明晰課程游戲化理念。（二）改造課程游戲化方案。（三）創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境。環(huán)境是課程游戲化的關(guān)鍵因素，幼兒園要根據(jù)課程實(shí)施的需要，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營(yíng)造課程游戲化的物化情境。（四）構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域。以尊重幼兒興趣愛(ài)好、激發(fā)幼兒自主活動(dòng)為宗旨，根據(jù)課程實(shí)施進(jìn)展情況，創(chuàng)建數(shù)量充足、種類(lèi)多樣、材料豐富、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域，區(qū)域活動(dòng)中教師注重觀(guān)察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，為幼兒主動(dòng)發(fā)展提供條件保障。（五）建設(shè)課程游戲化資源。開(kāi)發(fā)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、以幼兒為主體、適合本園特點(diǎn)、有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程。統(tǒng)籌游戲活動(dòng)中的各類(lèi)實(shí)物資源、社會(huì)專(zhuān)家資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫(kù)。（六）提高課程游戲化能力。十二、游戲是幼兒的基本活動(dòng)游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)作出的重要論斷，有三個(gè)內(nèi)涵：，充滿(mǎn)游戲精神——自由、自主和創(chuàng)造，不是個(gè)別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活充滿(mǎn)游戲精神；，這是兒童的權(quán)利；，尤其是集體教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該盡可能采用游戲的方式，真正讓教學(xué)活動(dòng)游戲化。十三、游戲化是幼兒園課程的特征對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內(nèi)容，自由、自主和創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生命成長(zhǎng)。無(wú)游戲是“小學(xué)化”、“成人化”的主要表現(xiàn)，要形成一種鼓勵(lì)游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀(guān)察游戲和合理指導(dǎo)游戲的課程文化。用虞教授的話(huà)來(lái)說(shuō)就是要讓我們的課程更加有趣一點(diǎn)，生動(dòng)一點(diǎn)，實(shí)在一點(diǎn)，有效一點(diǎn)。十四、幼兒園課程建設(shè)的主體是教師幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。這就告訴我們幼兒要在情境中學(xué)習(xí)、在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)，是通過(guò)多種感官在探索、體驗(yàn)、交往和表達(dá)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，把生活、游戲與教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，一般為教在前，學(xué)在后，教師教什么，幼兒就學(xué)什么。說(shuō)到底僅僅是一種知識(shí)的傳遞。而其實(shí)幼兒園教的核心內(nèi)涵不只是傳遞，而是引導(dǎo)幼兒做適宜的事，支持、幫助幼兒完成自己的探究、交往和表達(dá)的任務(wù)。這就要求我們要學(xué)會(huì)觀(guān)察，了解幼兒，從他們的需要出發(fā)，生成幼兒感興趣的、能引發(fā)他們積極的相互作用，并動(dòng)用多種感官獲得有益經(jīng)驗(yàn)的課程。課程是行動(dòng)的過(guò)程，是不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是環(huán)境材料不斷被利用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，主要的不是教師說(shuō)什么和做什么，而是幼兒說(shuō)什么和做什么。良好的幼兒園課程會(huì)不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動(dòng)，能讓幼兒專(zhuān)注地投入當(dāng)前的和不斷生發(fā)的行動(dòng)中去。我們要僅僅圍繞課程游戲化這一命題，切實(shí)開(kāi)展幼兒園課程建設(shè)，提高幼兒園課程實(shí)施水平，提升幼兒園的辦學(xué)品位，還孩子們一個(gè)有趣的、快樂(lè)的童年。十五、課程游戲化六個(gè)支架解讀一、通過(guò)支架1——通過(guò)發(fā)現(xiàn)兒童，認(rèn)識(shí)兒童，形成正確的兒童觀(guān)支架1：觀(guān)察1名兒童，每天觀(guān)察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話(huà)或沙龍方式高頻度討論自己觀(guān)察到的兒童行為（也可以正式討論），堅(jiān)持做12個(gè)月。要求：發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不需要提供幫助，學(xué)習(xí)做一個(gè)忠實(shí)的記錄者和積極的贊美者。提示：戶(hù)外游戲更容易觀(guān)察。教研人員和園長(zhǎng)也要隨教師一起觀(guān)察兒童，并且還要觀(guān)察教師（一）為什么是不超過(guò)三分鐘的觀(guān)察教師的日程工作規(guī)范不可能允許教師長(zhǎng)時(shí)間只在一個(gè)區(qū)域觀(guān)察或關(guān)注某一個(gè)幼兒，教師應(yīng)具備的觀(guān)察能力就是在巡視幼兒的活動(dòng)時(shí)，在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情抓住對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有典型意義的關(guān)鍵事件。在真實(shí)的教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持觀(guān)察，再輔以專(zhuān)門(mén)的針對(duì)觀(guān)察視頻資料或日常觀(guān)察的案例的教研活動(dòng)，可以有效地培養(yǎng)和提升教師的觀(guān)察能力，逐步掌握觀(guān)察的方法。長(zhǎng)期以來(lái)如何觀(guān)察幼兒一直是廣大教師們困惑的問(wèn)題，如何能在日復(fù)一日的幼兒園一日活動(dòng)中看到幼兒的學(xué)習(xí)更是教師們的難點(diǎn)問(wèn)題。這個(gè)支架為幼兒園教師搭建了如何提升觀(guān)察能力的路徑和方法，在觀(guān)察中體會(huì)如何觀(guān)察，在觀(guān)察中體會(huì)如何發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)，在觀(guān)察中重新認(rèn)識(shí)幼兒。（二）為什么要觀(guān)察三次？長(zhǎng)期以來(lái)教師在組織幼兒園一日活動(dòng)的過(guò)程中已經(jīng)形成了關(guān)注自己的教育行為的習(xí)慣和定勢(shì)，每個(gè)環(huán)節(jié)和流程都按照預(yù)定的計(jì)劃來(lái)實(shí)施，包括提什么問(wèn)題，用什么語(yǔ)言組織幼兒的活動(dòng)、對(duì)活動(dòng)結(jié)果的調(diào)控等等，教師總是按照預(yù)設(shè)好的方案按部就班執(zhí)行，并且活動(dòng)后還要圍繞自己的行為進(jìn)行教育反思。提出每天至少觀(guān)察一名幼兒、觀(guān)察三次的要求是通過(guò)這樣的規(guī)定逐步養(yǎng)成教師觀(guān)察幼兒的意識(shí)和習(xí)慣，并且在多次觀(guān)察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)一個(gè)完整的兒童。通過(guò)這個(gè)支架，逐漸地把老師教育活動(dòng)中的指導(dǎo)意識(shí)逐漸轉(zhuǎn)移到幼兒的身上，從關(guān)注教師自己的行為轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒。（三）為什么高頻率討論對(duì)幼兒的觀(guān)察在教研活動(dòng)過(guò)程中更多的去討論對(duì)幼兒行為的觀(guān)察，長(zhǎng)期堅(jiān)持可以引領(lǐng)幼兒園的教研活動(dòng)從關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒，理解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這樣的教研活動(dòng)的轉(zhuǎn)變是促使教師兒童觀(guān)轉(zhuǎn)變的有效手段。這種教研活動(dòng)可以營(yíng)造一種氛圍，教師的視線(xiàn)落在幼兒身上，討論過(guò)程中能加深對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，遇到不理解的問(wèn)題，自然回到學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，用心理學(xué)的解讀幼兒。集體氛圍的圍繞對(duì)幼兒行為的討論也利于教師們發(fā)現(xiàn)幼兒，提升觀(guān)察能力。（四）為什么建議在戶(hù)外自由活動(dòng)中觀(guān)察幼兒教師觀(guān)察能力難以有效提升的一個(gè)瓶頸問(wèn)題是，當(dāng)幼兒在教師高控下的活動(dòng)中，幼兒的行為按照教師的要求亦步亦趨，教師就難以發(fā)現(xiàn)幼兒的自主行為，難以發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)。甚至有時(shí)幼兒的角色游戲都要按照教師設(shè)計(jì)好的場(chǎng)景、提供好的材料、啟發(fā)好的情景來(lái)玩，我們?nèi)绾文苡^(guān)察到幼兒真實(shí)的想法、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)生的學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)安吉幼兒園幼兒戶(hù)外自由活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在戶(hù)外讓幼兒自由活動(dòng)，觀(guān)察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)屬于幼兒的游戲是怎樣發(fā)生的，體會(huì)什么樣的游戲才是屬于幼兒的游戲，體會(huì)幼兒是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，具有巨大的學(xué)習(xí)能力?？吹接變涸谧灾骰顒?dòng)中的交往，問(wèn)題的解決，每個(gè)幼兒不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)支架，把對(duì)幼兒在戶(hù)外活動(dòng)中形成的關(guān)于兒童觀(guān)、游戲觀(guān)的認(rèn)識(shí)逐漸遷移到室內(nèi)活動(dòng)，相信幼兒，改變一日活動(dòng)中對(duì)幼兒活動(dòng)的高控，逐漸把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。（五）為什么園長(zhǎng)與教研員都要觀(guān)察幼兒一個(gè)地區(qū)的教研員是地區(qū)課程改革的引領(lǐng)者，園長(zhǎng)是一個(gè)幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)者。如果引領(lǐng)者領(lǐng)導(dǎo)者不會(huì)觀(guān)察幼兒，就無(wú)法給予教師支持，有效提高教師觀(guān)察幼兒的能力。引領(lǐng)者和領(lǐng)導(dǎo)者的觀(guān)念決定著一個(gè)地區(qū)或一個(gè)幼兒園的教師們教育理念的轉(zhuǎn)變。而觀(guān)察幼兒是認(rèn)識(shí)幼兒、改變兒童觀(guān)、游戲觀(guān)的唯一一條最有實(shí)效的捷徑。教研員和園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)水平和能力高于普通的教師，在觀(guān)察幼兒方面更應(yīng)成為領(lǐng)頭羊和專(zhuān)家。二、通過(guò)支架2——讓《指南》成為幼兒教師的“圣經(jīng)”支架2：學(xué)習(xí)《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合自己的觀(guān)察經(jīng)歷與教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于每一條目標(biāo)都舉出3個(gè)案例。要求：不要死記硬背指南內(nèi)容，不提倡要求老師書(shū)寫(xiě)案例，以口頭交流或者交流分享為主要形式。對(duì)于每一條目標(biāo)如果能夠舉出6個(gè)案例的，屬于熟練掌握指南。（一）如何學(xué)習(xí)《指南》、用好《指南》自2012年《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來(lái)，各地都重視《指南》的學(xué)習(xí)和精神的貫徹。教師們經(jīng)過(guò)的多輪的學(xué)習(xí)，考試、演講、現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩等等。《指南》中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)領(lǐng)域的典型行為與表現(xiàn)是第一次出現(xiàn)在國(guó)家的學(xué)前教育文件中，如何理解幼兒典型性行為，如何依據(jù)這些典型行為解讀幼兒的行為，而不僅僅把它作為撰寫(xiě)教育活動(dòng)目標(biāo)的依據(jù)，把它作為評(píng)估幼兒發(fā)展的依據(jù)，在幼兒園的教育實(shí)踐成為教師們困惑的問(wèn)題。這個(gè)支架要求教師們帶著問(wèn)題到幼兒的一日生活中去發(fā)現(xiàn)幼兒行為，也就是發(fā)現(xiàn)當(dāng)下幼兒正在發(fā)生的學(xué)習(xí)。理解《指南》的典型行為只是代表著幼兒某個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的一般狀況，體會(huì)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、不同活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、幼兒五個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展表現(xiàn)形式都是不同的，跟好地運(yùn)用《指南》解讀幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這個(gè)支架的做法，幫助教師不僅僅死記硬背學(xué)習(xí)《指南》，而是在觀(guān)察幼兒的基礎(chǔ)上，收集案例，更好地理解和內(nèi)化《指南》，讓《指南》滲透到教師的思想和行為之中。（二）如何運(yùn)用《指南》全面、積極、客觀(guān)地評(píng)價(jià)幼兒運(yùn)用《指南》全面、積極、客觀(guān)地評(píng)價(jià)幼兒而不是不用經(jīng)驗(yàn)去判斷幼兒的行為是當(dāng)下教師觀(guān)察幼兒時(shí)存在的問(wèn)題及難點(diǎn)。如何改變教師長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣用積累的經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)幼兒，總是以“教”的角度去發(fā)現(xiàn)幼兒的不足之處來(lái)提出教育策略等等，這個(gè)支架的做法給了教師強(qiáng)有力的改變策略。我們要運(yùn)用《指南》去發(fā)現(xiàn)一個(gè)正在朝著《指南》提出的發(fā)展目標(biāo)發(fā)展著的幼兒，去思考如何給予現(xiàn)階段發(fā)展的幼兒以支持。（三）如何用《指南》提升教師的觀(guān)察能力《指南》里5個(gè)領(lǐng)域、11個(gè)子領(lǐng)域、32條目標(biāo)下的小中大班幼兒典型行為表現(xiàn)為教師觀(guān)察幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了依據(jù)。收集案例的過(guò)程也是在幼兒一日生活中發(fā)現(xiàn)幼兒典型性行為的過(guò)程，使得教師的觀(guān)察可以聚焦，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有敏感性，能將幼兒的行為與正在發(fā)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，使幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，從而真正將觀(guān)察幼兒作為教育活動(dòng)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，教育的手段和策略追隨幼兒，更加有效。三、通過(guò)支架3——理解幼兒園課程的特點(diǎn)、環(huán)境在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的地位與作用支架3：改變活動(dòng)室內(nèi)小學(xué)化的課桌椅擺布方式。要求：合理靈活地規(guī)劃活動(dòng)室空間，恰當(dāng)布置課桌椅，以方便兒童游戲?yàn)榛驹瓌t，允許兒童跨區(qū)域游戲。（一）幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定幼兒園活動(dòng)室的空間布置游戲是幼兒階段特有的行為方式。合理靈活的規(guī)劃活動(dòng)室空間，恰當(dāng)?shù)牟贾米酪?，以方便幼兒游戲活?dòng)為基本原則，允許兒童去游戲。支架三，是讓老師們充分的去體會(huì)和認(rèn)識(shí)到幼兒園課程和小學(xué)課程不同的特點(diǎn)，環(huán)境和空間在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展當(dāng)中的作用和條件。（二）從形式上去幼兒園課程小學(xué)化幼兒園的一日活動(dòng)與小學(xué)不同，首先體現(xiàn)在一日活動(dòng)的日程安排上。如果活動(dòng)室的桌椅像小學(xué)教室那樣擺放的話(huà)，在活動(dòng)組織形式上就模仿小學(xué)的形式。這個(gè)支架的推出的意義在于無(wú)論教師理解或不理解，要求教師在活動(dòng)室桌椅擺放的形式上去小學(xué)化，把幼兒的游戲空間還給幼兒，從而讓教師去改變小學(xué)化的教學(xué)行為。（三）體會(huì)環(huán)境在支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的價(jià)值與意義活動(dòng)室桌椅排排座的擺放到區(qū)域設(shè)置的變化，減少孩子每天活動(dòng)搬桌椅的次數(shù)，就意味著兒童的等待時(shí)間、無(wú)效時(shí)間的減少。固定游戲區(qū)域的設(shè)置，方便幼兒游戲，孩子自主意識(shí)的增強(qiáng)，孩子擁有活動(dòng)室控制權(quán)。目前在江蘇尤其在農(nóng)村地區(qū)，大班額小空間的狀況下，如何貫徹如何去支持幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展，首先要從調(diào)整活動(dòng)似的空間開(kāi)始。不能因?yàn)榭臻g小、班生數(shù)多為理由維持現(xiàn)狀。這個(gè)支架的實(shí)施要求教師因地制宜、想方設(shè)法從幼兒的角度出發(fā)設(shè)計(jì)班級(jí)的空間，而不是從教師利于管理幼兒的角度規(guī)劃空間。四、通過(guò)支架四——重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)幼兒及幼兒的生活活動(dòng)如何“游戲化”支架4：嘗試一餐兩點(diǎn)由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務(wù)生之一。要求：打破“安全”的束縛，用“怎么讓孩子更具有自主安全意識(shí)”去代替“孩子不安全怎么辦”，用課程的思路去解決生活問(wèn)題，盡量減少教師干預(yù)，支持兒童制定自己需要的規(guī)則，讓兒童嘗試自我服務(wù)、自我管理。（一）一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都有幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)過(guò)去教師在實(shí)施課程的過(guò)程中重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，僅把進(jìn)餐這些活動(dòng)作為生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)來(lái)要求，或是重視幼兒園的保育工作，為誘餌的進(jìn)餐服務(wù)好。幼兒園嘗試自主進(jìn)餐，就是讓教師思考在進(jìn)餐、點(diǎn)心活動(dòng)中是否有被教師忽略的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)。幼兒自助點(diǎn)心和進(jìn)餐，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)一些力所能及的生活技能，學(xué)習(xí)合理安排自己的生活，學(xué)習(xí)做事的順序。并且學(xué)會(huì)分享、輪流、排隊(duì)、秩序等內(nèi)化的社會(huì)性發(fā)展。教師通過(guò)對(duì)幼兒自主進(jìn)餐活動(dòng)的實(shí)施，體會(huì)一日生活皆課程的課程觀(guān)，同時(shí)能把這個(gè)認(rèn)識(shí)遷移到其他生活活動(dòng)中，組織幼兒的活動(dòng)，如盥洗、入園、離園、午睡等等，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。（二）發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)能力，相信幼兒，把更多的自主還給幼兒通過(guò)這個(gè)支架的實(shí)施，老