【正文】 應以《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經驗在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用。八、課程游戲化具體實施過程中，有沒有現(xiàn)成的路徑可參照？答：具體實施過程中，應包括幾個方面的內容：改造課程游戲化方案，基于幼兒園現(xiàn)行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓等方式，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進行改造、調整，從室內環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造課程游戲化的物化情境；構建游戲化活動區(qū)域，創(chuàng)建數量適當、種類多樣、材料豐富并與幼兒發(fā)展相適宜的可選擇的游戲區(qū)域，區(qū)域活動中，教師注重觀察、適當介入、有效指導，為幼兒主動發(fā)展提供條件保障；建設課程游戲化資源，統(tǒng)籌游戲活動中的各類實物資源、社會專家資源和信息資源等，形成內容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫；提高課程游戲化能力，提升課程活動的規(guī)劃設計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實踐中逐步提升教師隊伍的專業(yè)化水平。九、怎樣評價一所幼兒園的課程游戲化建設是有實效的？答：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性得以調動，兒童才能成為學習的主人，成為學習的主體。要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經驗論水平，以過程論質量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。切實注重幼兒的經驗、生活、活動過程及對幼兒的適宜性。課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經驗，而不是要教師寫成什么文本。十、課程游戲化的意圖是什么？答：，是課程改革和課程建設的突破口，是為了讓幼兒園課程更貼近幼兒的身心發(fā)展水平和學習特點，更貼近幼兒的生活，更貼近幼兒的興趣和需要。，課程生活化、課程經驗化、課程過程化、課程情境化等也是可選擇的路徑，但課程游戲化更適合當前廣大幼兒園教師的認知水平。十一、課程游戲化建設的主要內容課程游戲化建設應當珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，著重突出以下幾個方面。（一）明晰課程游戲化理念。（二）改造課程游戲化方案。（三）創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境。環(huán)境是課程游戲化的關鍵因素，幼兒園要根據課程實施的需要，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進行改造、調整，從室內環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造課程游戲化的物化情境。（四）構建游戲化活動區(qū)域。以尊重幼兒興趣愛好、激發(fā)幼兒自主活動為宗旨，根據課程實施進展情況，創(chuàng)建數量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域，區(qū)域活動中教師注重觀察、適當介入、有效指導，為幼兒主動發(fā)展提供條件保障。（五）建設課程游戲化資源。開發(fā)以游戲為基本活動、以幼兒為主體、適合本園特點、有效促進幼兒學習與發(fā)展的課程。統(tǒng)籌游戲活動中的各類實物資源、社會專家資源和網絡信息資源等，形成內容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫。（六）提高課程游戲化能力。十二、游戲是幼兒的基本活動游戲作為幼兒園的基本活動，是根據幼兒的身心發(fā)展特點作出的重要論斷，有三個內涵：，充滿游戲精神——自由、自主和創(chuàng)造，不是個別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活充滿游戲精神；，這是兒童的權利；，尤其是集體教學環(huán)節(jié)應該盡可能采用游戲的方式，真正讓教學活動游戲化。十三、游戲化是幼兒園課程的特征對幼兒來說，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內容，自由、自主和創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生命成長。無游戲是“小學化”、“成人化”的主要表現(xiàn)，要形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務游戲、觀察游戲和合理指導游戲的課程文化。用虞教授的話來說就是要讓我們的課程更加有趣一點，生動一點，實在一點，有效一點。十四、幼兒園課程建設的主體是教師幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。這就告訴我們幼兒要在情境中學習、在行動中學習、在生活中學習，是通過多種感官在探索、體驗、交往和表達的過程中學習的，因此教師要創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，把生活、游戲與教育有機結合起來，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。在我們的教育教學過程中，一般為教在前，學在后，教師教什么，幼兒就學什么。說到底僅僅是一種知識的傳遞。而其實幼兒園教的核心內涵不只是傳遞，而是引導幼兒做適宜的事，支持、幫助幼兒完成自己的探究、交往和表達的任務。這就要求我們要學會觀察，了解幼兒，從他們的需要出發(fā)，生成幼兒感興趣的、能引發(fā)他們積極的相互作用，并動用多種感官獲得有益經驗的課程。課程是行動的過程，是不斷獲得經驗的過程，也是環(huán)境材料不斷被利用的過程，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發(fā)的行動中去。我們要僅僅圍繞課程游戲化這一命題，切實開展幼兒園課程建設，提高幼兒園課程實施水平，提升幼兒園的辦學品位，還孩子們一個有趣的、快樂的童年。十五、課程游戲化六個支架解讀一、通過支架1——通過發(fā)現(xiàn)兒童，認識兒童，形成正確的兒童觀支架1：觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅持做12個月。要求：發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問題，也不需要提供幫助，學習做一個忠實的記錄者和積極的贊美者。提示：戶外游戲更容易觀察。教研人員和園長也要隨教師一起觀察兒童，并且還要觀察教師（一）為什么是不超過三分鐘的觀察教師的日程工作規(guī)范不可能允許教師長時間只在一個區(qū)域觀察或關注某一個幼兒，教師應具備的觀察能力就是在巡視幼兒的活動時，在短時間內通過幼兒的語言、動作、表情抓住對于幼兒學習與發(fā)展具有典型意義的關鍵事件。在真實的教育活動現(xiàn)場，長期堅持觀察，再輔以專門的針對觀察視頻資料或日常觀察的案例的教研活動，可以有效地培養(yǎng)和提升教師的觀察能力，逐步掌握觀察的方法。長期以來如何觀察幼兒一直是廣大教師們困惑的問題，如何能在日復一日的幼兒園一日活動中看到幼兒的學習更是教師們的難點問題。這個支架為幼兒園教師搭建了如何提升觀察能力的路徑和方法，在觀察中體會如何觀察，在觀察中體會如何發(fā)現(xiàn)幼兒學習，在觀察中重新認識幼兒。（二）為什么要觀察三次？長期以來教師在組織幼兒園一日活動的過程中已經形成了關注自己的教育行為的習慣和定勢，每個環(huán)節(jié)和流程都按照預定的計劃來實施，包括提什么問題，用什么語言組織幼兒的活動、對活動結果的調控等等，教師總是按照預設好的方案按部就班執(zhí)行，并且活動后還要圍繞自己的行為進行教育反思。提出每天至少觀察一名幼兒、觀察三次的要求是通過這樣的規(guī)定逐步養(yǎng)成教師觀察幼兒的意識和習慣，并且在多次觀察的基礎上發(fā)現(xiàn)一個完整的兒童。通過這個支架，逐漸地把老師教育活動中的指導意識逐漸轉移到幼兒的身上，從關注教師自己的行為轉向關注幼兒。（三）為什么高頻率討論對幼兒的觀察在教研活動過程中更多的去討論對幼兒行為的觀察，長期堅持可以引領幼兒園的教研活動從關注文本轉向關注幼兒，理解幼兒的學習與發(fā)展。這樣的教研活動的轉變是促使教師兒童觀轉變的有效手段。這種教研活動可以營造一種氛圍，教師的視線落在幼兒身上，討論過程中能加深對幼兒年齡特點和學習方式的認識，遇到不理解的問題，自然回到學習兒童心理學，用心理學的解讀幼兒。集體氛圍的圍繞對幼兒行為的討論也利于教師們發(fā)現(xiàn)幼兒，提升觀察能力。（四）為什么建議在戶外自由活動中觀察幼兒教師觀察能力難以有效提升的一個瓶頸問題是，當幼兒在教師高控下的活動中，幼兒的行為按照教師的要求亦步亦趨，教師就難以發(fā)現(xiàn)幼兒的自主行為，難以發(fā)現(xiàn)幼兒的學習。甚至有時幼兒的角色游戲都要按照教師設計好的場景、提供好的材料、啟發(fā)好的情景來玩，我們如何能觀察到幼兒真實的想法、經驗和發(fā)生的學習？學習安吉幼兒園幼兒戶外自由活動的經驗，在戶外讓幼兒自由活動，觀察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)屬于幼兒的游戲是怎樣發(fā)生的，體會什么樣的游戲才是屬于幼兒的游戲，體會幼兒是一個積極主動的學習者，具有巨大的學習能力。看到幼兒在自主活動中的交往，問題的解決，每個幼兒不同的學習特點。通過這個支架，把對幼兒在戶外活動中形成的關于兒童觀、游戲觀的認識逐漸遷移到室內活動，相信幼兒，改變一日活動中對幼兒活動的高控，逐漸把活動的主動權還給幼兒，支持幼兒的學習與發(fā)展。（五）為什么園長與教研員都要觀察幼兒一個地區(qū)的教研員是地區(qū)課程改革的引領者，園長是一個幼兒園課程的領導者。如果引領者領導者不會觀察幼兒，就無法給予教師支持，有效提高教師觀察幼兒的能力。引領者和領導者的觀念決定著一個地區(qū)或一個幼兒園的教師們教育理念的轉變。而觀察幼兒是認識幼兒、改變兒童觀、游戲觀的唯一一條最有實效的捷徑。教研員和園長的專業(yè)水平和能力高于普通的教師，在觀察幼兒方面更應成為領頭羊和專家。二、通過支架2——讓《指南》成為幼兒教師的“圣經”支架2：學習《36歲兒童學習與發(fā)展指南》，結合自己的觀察經歷與教育經驗，對于每一條目標都舉出3個案例。要求：不要死記硬背指南內容，不提倡要求老師書寫案例，以口頭交流或者交流分享為主要形式。對于每一條目標如果能夠舉出6個案例的，屬于熟練掌握指南。（一）如何學習《指南》、用好《指南》自2012年《36歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布以來，各地都重視《指南》的學習和精神的貫徹。教師們經過的多輪的學習，考試、演講、現(xiàn)場觀摩等等。《指南》中幼兒學習與發(fā)展五個領域的典型行為與表現(xiàn)是第一次出現(xiàn)在國家的學前教育文件中，如何理解幼兒典型性行為，如何依據這些典型行為解讀幼兒的行為，而不僅僅把它作為撰寫教育活動目標的依據，把它作為評估幼兒發(fā)展的依據，在幼兒園的教育實踐成為教師們困惑的問題。這個支架要求教師們帶著問題到幼兒的一日生活中去發(fā)現(xiàn)幼兒行為，也就是發(fā)現(xiàn)當下幼兒正在發(fā)生的學習。理解《指南》的典型行為只是代表著幼兒某個領域發(fā)展的一般狀況，體會每個幼兒的學習與發(fā)展、不同活動中幼兒的學習與發(fā)展、幼兒五個領域的發(fā)展表現(xiàn)形式都是不同的，跟好地運用《指南》解讀幼兒的學習與發(fā)展。這個支架的做法，幫助教師不僅僅死記硬背學習《指南》，而是在觀察幼兒的基礎上，收集案例，更好地理解和內化《指南》，讓《指南》滲透到教師的思想和行為之中。（二）如何運用《指南》全面、積極、客觀地評價幼兒運用《指南》全面、積極、客觀地評價幼兒而不是不用經驗去判斷幼兒的行為是當下教師觀察幼兒時存在的問題及難點。如何改變教師長期以來習慣用積累的經驗評價幼兒，總是以“教”的角度去發(fā)現(xiàn)幼兒的不足之處來提出教育策略等等，這個支架的做法給了教師強有力的改變策略。我們要運用《指南》去發(fā)現(xiàn)一個正在朝著《指南》提出的發(fā)展目標發(fā)展著的幼兒，去思考如何給予現(xiàn)階段發(fā)展的幼兒以支持。（三）如何用《指南》提升教師的觀察能力《指南》里5個領域、11個子領域、32條目標下的小中大班幼兒典型行為表現(xiàn)為教師觀察幼兒的學習與發(fā)展提供了依據。收集案例的過程也是在幼兒一日生活中發(fā)現(xiàn)幼兒典型性行為的過程，使得教師的觀察可以聚焦，對幼兒學習與發(fā)展具有敏感性，能將幼兒的行為與正在發(fā)生的學習聯(lián)系起來，使幼兒的學習看得見，從而真正將觀察幼兒作為教育活動的起點和出發(fā)點，教育的手段和策略追隨幼兒，更加有效。三、通過支架3——理解幼兒園課程的特點、環(huán)境在幼兒學習與發(fā)展中的地位與作用支架3：改變活動室內小學化的課桌椅擺布方式。要求：合理靈活地規(guī)劃活動室空間，恰當布置課桌椅，以方便兒童游戲為基本原則，允許兒童跨區(qū)域游戲。（一）幼兒的學習特點決定幼兒園活動室的空間布置游戲是幼兒階段特有的行為方式。合理靈活的規(guī)劃活動室空間，恰當的布置桌椅，以方便幼兒游戲活動為基本原則，允許兒童去游戲。支架三，是讓老師們充分的去體會和認識到幼兒園課程和小學課程不同的特點，環(huán)境和空間在幼兒學習發(fā)展當中的作用和條件。（二）從形式上去幼兒園課程小學化幼兒園的一日活動與小學不同，首先體現(xiàn)在一日活動的日程安排上。如果活動室的桌椅像小學教室那樣擺放的話，在活動組織形式上就模仿小學的形式。這個支架的推出的意義在于無論教師理解或不理解，要求教師在活動室桌椅擺放的形式上去小學化，把幼兒的游戲空間還給幼兒，從而讓教師去改變小學化的教學行為。（三）體會環(huán)境在支持幼兒學習與發(fā)展方面的價值與意義活動室桌椅排排座的擺放到區(qū)域設置的變化，減少孩子每天活動搬桌椅的次數，就意味著兒童的等待時間、無效時間的減少。固定游戲區(qū)域的設置，方便幼兒游戲，孩子自主意識的增強，孩子擁有活動室控制權。目前在江蘇尤其在農村地區(qū)，大班額小空間的狀況下，如何貫徹如何去支持幼兒學習發(fā)展，首先要從調整活動似的空間開始。不能因為空間小、班生數多為理由維持現(xiàn)狀。這個支架的實施要求教師因地制宜、想方設法從幼兒的角度出發(fā)設計班級的空間，而不是從教師利于管理幼兒的角度規(guī)劃空間。四、通過支架四——重新認識和發(fā)現(xiàn)幼兒及幼兒的生活活動如何“游戲化”支架4：嘗試一餐兩點由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務生之一。要求：打破“安全”的束縛，用“怎么讓孩子更具有自主安全意識”去代替“孩子不安全怎么辦”，用課程的思路去解決生活問題，盡量減少教師干預，支持兒童制定自己需要的規(guī)則，讓兒童嘗試自我服務、自我管理。（一）一日生活的每個環(huán)節(jié)都有幼兒學習與發(fā)展的契機過去教師在實施課程的過程中重視教學活動的設計和指導，僅把進餐這些活動作為生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)來要求，或是重視幼兒園的保育工作，為誘餌的進餐服務好。幼兒園嘗試自主進餐，就是讓教師思考在進餐、點心活動中是否有被教師忽略的幼兒學習與發(fā)展的契機。幼兒自助點心和進餐，能夠主動地學習一些力所能及的生活技能，學習合理安排自己的生活，學習做事的順序。并且學會分享、輪流、排隊、秩序等內化的社會性發(fā)展。教師通過對幼兒自主進餐活動的實施，體會一日生活皆課程的課程觀，同時能把這個認識遷移到其他生活活動中，組織幼兒的活動，如盥洗、入園、離園、午睡等等，更好地促進幼兒發(fā)展。（二）發(fā)現(xiàn)幼兒的學習能力，相信幼兒，把更多的自主還給幼兒通過這個支架的實施，老