【正文】 些都是對游戲化的誤解，也會對教育和兒童發(fā)展帶來危害。教師的教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)，幼兒園課程要遠(yuǎn)離“小學(xué)化”，幼兒園教師必須專業(yè)化。放棄原有的行為方式、學(xué)習(xí)新的知識技能、變化中出現(xiàn)的焦慮、個人時間的耗費(fèi)、承受新的壓力、處理新的關(guān)系等一系列由轉(zhuǎn)變帶來的問題，都會影響轉(zhuǎn)變是否能真正實(shí)現(xiàn)。記者：怎樣評價一所幼兒園的課程游戲化建設(shè)是有實(shí)效的？虞永平：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性。切實(shí)注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)、生活、活動過程及對幼兒的適宜性。更有幸聆聽了南京師范大學(xué)教科院虞永平教授關(guān)于《課程游戲化》的講座。作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。通過學(xué)習(xí)我才了解，課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點(diǎn)，活動形式更多樣化一點(diǎn)。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。而作為一名年輕老師，我需要不斷的學(xué)習(xí)和反思。同時是一個質(zhì)量提升工程。大家都在重新設(shè)立目標(biāo)，課程目標(biāo)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)狀況，分解指南目標(biāo)，尋找相應(yīng)的內(nèi)容，確定課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)游戲化。讓環(huán)境更適合孩子，都能轉(zhuǎn)化為孩子的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。是一個教育質(zhì)量不斷提升的過程，衡量指標(biāo)是孩子的發(fā)展。目標(biāo)學(xué)會觀察兒童，不僅是教育的起點(diǎn)，也是對教師的基本規(guī)定。要有觀察的意識，掌握觀察的方法。根據(jù)觀察，科學(xué)解讀與理解兒童行為，科學(xué)評價兒童的發(fā)展，創(chuàng)造適宜的駕馭環(huán)境和條件。要求：觀察幼兒活動過程，用便捷的方式對兒童日常行為做簡單記錄，并嘗試解讀、努力了解兒童的一般性學(xué)習(xí)特點(diǎn)與過程。持續(xù)捕捉并記錄個體兒童在特定情境中的行為，解讀并發(fā)現(xiàn)兒童自身某領(lǐng)域發(fā)展水平與特點(diǎn)，嘗試對兒童的問題作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。通過觀察了解孩子的興趣和需要，不斷改進(jìn)我們的內(nèi)容方法和策略?；谟變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展需要，對現(xiàn)行課程方案進(jìn)行審議，并作出適宜性調(diào)整。提升教師的課程設(shè)計、實(shí)施和評價能力。例如各個幼兒園都在保證綠地面積，但是綠地變成了綠籬，孩子進(jìn)不去，僅僅有觀賞價值，是為成人服務(wù)而不是為孩子。教師要因地制宜。親近大自然是目標(biāo)，但是大自然在哪里，大自然包括哪些？要把目標(biāo)落實(shí)到內(nèi)容。提供了繩子，孩子就能用樹枝搭很大的房子。注重活動的積極性、主動性、投入性、創(chuàng)造性。關(guān)注生活的教育價值 關(guān)注生活是重要的教育理念。能在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)生活的教育價值。一日生活中的很多很多都屬于教育的價值實(shí)現(xiàn)。深度研究幼兒園生活環(huán)境，不是隨意創(chuàng)設(shè)，是變動的。讓孩子能投入到生活中去。正確認(rèn)識幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。將各種活動有機(jī)結(jié)合起來。觀察幼兒在自發(fā)游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)。尊重平等合作為基本原則。有的幼兒園開發(fā)家長志愿者工作，加強(qiáng)家園溝通，要研究如何加強(qiáng)家長志愿者的作用。指南是家園合作的基礎(chǔ)。這些任務(wù)不是額外的任務(wù)，是教育廳原有任務(wù)的深化和具體化。同時關(guān)注同伴小團(tuán)體和學(xué)習(xí)過程。兒童本位的環(huán)境到底呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)，會出現(xiàn)什么障礙。以成人為本位表征出來的環(huán)境并不一定適合兒童的需要。進(jìn)行環(huán)境評價時，關(guān)注孩子的圖像眼睛，而不是文字。孩子在創(chuàng)作過程中實(shí)現(xiàn)“我們”感，實(shí)現(xiàn)對環(huán)境的認(rèn)同。在我們的探索過程中，如何理解兒童本位的環(huán)境？幼兒喜歡的，滿足幼兒各種需要的，符合身心發(fā)展特點(diǎn)的??這些過于籠統(tǒng)，需要細(xì)化。轉(zhuǎn)變?yōu)閮和徒處煿蚕淼目臻g，馬蹄形空間變成了區(qū)域化自主空間，用圍擋和隔斷，形成了圍合感和封閉感，教師的目光不可到達(dá)的自主空間，給孩子自主感。孩子們交往的距離感縮小。邀請大班進(jìn)行田埂設(shè)計。在實(shí)施鋪設(shè)中，要考慮材料的使用，遇到無法鋪平的狀況，就要解決，例如用踩踩的方法，但是不能解決。季節(jié)是否種植想要種的東西，園丁給予建議，種植適宜的植物。后期的打算，用植物生長的全過程進(jìn)行教育。讓兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展讓孩子自己看得見。B 兒童本位的幼兒園環(huán)境設(shè)計的策略基本原則 兒童權(quán)利原則教師的義務(wù)不應(yīng)綁架和削減兒童的權(quán)利感，在我們扮演教師角色的時候，要有強(qiáng)烈的留白意識。不要有所選擇性的呈現(xiàn)孩子的作品。兒童作品有沒有孩子的簽名，表現(xiàn)了孩子的掌控感和存在感。例如幼兒制作的幼兒園地圖，反應(yīng)了兒童眼中的幼兒園空間。（研究：評估西部適宜兒童友好社區(qū)，研究者進(jìn)入到社區(qū)，請孩子玩耍相機(jī)，然后帶孩子去社區(qū)逛、拍，你對社區(qū)中哪些是你喜歡的，哪些是你討厭的。滿足需要原則 生理需要的滿足第一階段的六個支架，彈性作息、自主進(jìn)餐、空間自主等，都是滿足兒童生理需要陶行知提出的六大解放：兒童的眼睛、耳朵、鼻子、手、腳、大腦。環(huán)境不是一步完成的，而是師幼合作中逐步形成的，具有故事性（敘事性）。基于我們內(nèi)心的兒童觀，兒童本位的環(huán)境建設(shè)不是一蹴而就的，但是這些事可以馬上看到的，可以立即執(zhí)行。孩子發(fā)展以經(jīng)驗(yàn)的生長為衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師的邏輯混亂，也會帶來孩子邏輯的不清晰，要實(shí)現(xiàn)各個維度上均衡的發(fā)展。不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的階段性遞進(jìn)，防止兒童環(huán)境經(jīng)驗(yàn)的水平重復(fù)，實(shí)現(xiàn)兒童環(huán)境經(jīng)驗(yàn)的螺旋遞進(jìn)。這種刻意的留白可以擴(kuò)展創(chuàng)造探索性機(jī)會，增加延展性思考的機(jī)會。環(huán)境的留白更多生成對兒童和教師的意義，對個體延展性的意義。我們一路向前就有可能忽略孩子拋給我們的球，只顧趕路，忘記更多有價值的東西。不應(yīng)呈現(xiàn)教師是如何一路走來，而不是呈現(xiàn)孩子的發(fā)展變化過程。維果斯基說，我們的老師何時可以清醒地意識到需要給予支架呢？當(dāng)孩子頻繁地出現(xiàn)自言自語時，就是孩子需要幫助的時候，教師可以及時提供支架。孩子繪圖，家長幫助記錄。密集的記錄方式呈現(xiàn)不同的觀察經(jīng)驗(yàn)。“說到做到”的設(shè)計，從他律都自律，過程性的關(guān)注，符號語言的表達(dá)對兒童更有價值。紀(jì)錄使兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)造性使用符號，并努力使這種符號為他人所理解?？梢試L試在無主題區(qū)域里進(jìn)行有主題探索。為什么會倒，如何讓它不倒？幼兒還是假設(shè)和驗(yàn)證，在分享交流后得出一個有效的辦法。教師引導(dǎo)，有沒有動物的家是別的樣子呢？還可以怎樣搭建呢？動物園里還有什么？游客在哪里？怎么來的，坐車，車子停在哪里？孩子的搭建作品發(fā)生了變化。符號支持起到重要作用，往往被忽視。b從蘋果實(shí)物到蘋果圖片，抽象程度變高。通過孩子的圖畫記錄，并將記錄展示在環(huán)境中，才能更好的承載幼兒的經(jīng)驗(yàn)，回應(yīng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)。教師角色更新，催化性角色提升，教導(dǎo)性角色降低。第五篇：課程游戲化整合選擇填空題l 虞永平教授說幼兒園生活不應(yīng)該是別人強(qiáng)加的，而應(yīng)該是幼兒樂意的、沉醉其中的，這樣的幼兒園才能真正符合“兒童的花園、樂園”之意。l 所謂回歸生活世界，就是讓幼兒真正去親近自己的生活，真正感受自己生命成長的有力脈動。l 課程生活化的典型特征是課程的具體性、直觀性、主體性，課程從幼兒自然的發(fā)展規(guī)律中設(shè)定目標(biāo)，課程從以自然態(tài)度面對的生活世界尋找內(nèi)容，課程以向現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的還原為指針確定實(shí)施的策略。l 幼兒園課程生活化需要“生活精神”“生活態(tài)度”和“生活實(shí)踐”；l 幼兒園課程經(jīng)常是幼兒自己的，幼兒自己的意愿、自己的興趣和需要、自己的選擇和嘗試造就了生活化的幼兒園課程。”“幼兒園日常生活組織，要從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。”教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)“既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)”，“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。關(guān)注了幼兒的需要和興趣，就是關(guān)注了幼兒園課程的核心價值。l 課程游戲化最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活及興趣與需要。l 《幼兒園工作規(guī)程》中提出了“游戲是基本活動”。三是其他活動環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能采用游戲方式。l 課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動、豐富、有趣。有效的學(xué)習(xí)，意味著孩子獲得新經(jīng)驗(yàn)，這就要讓幼兒面臨問題和挑戰(zhàn)。用游戲精神重塑教育觀：從“教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓峭甑氖刈o(hù)者，要向兒童學(xué)習(xí)，陪伴和支持兒童成長”。提示：戶外游戲更容易觀察。要求：合理靈活地規(guī)劃活動室空間，恰當(dāng)布置課桌椅，以方便兒童游戲?yàn)榛驹瓌t，允許兒童跨區(qū)域游戲。支架6：嘗試實(shí)行彈性一日活動時間安排表，除了餐點(diǎn)和午休時間，其他時間允許老師根據(jù)活動需要，靈活調(diào)配。比如，一個小班的孩子回家，父母問他：今天老師教你們學(xué)什么了？孩子回答：老師帶我們玩老鷹捉小雞了。二、游戲?yàn)楹芜m合兒童？因?yàn)閮和膬?nèi)心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。如果用另一種分類方式：大組（全班）活動、小組活動、個別指導(dǎo)活動、個別選擇活動和日常生活活動（這種分類基本可以全覆蓋，并且各項活動不大會出現(xiàn)交叉），就能比較好地分清各種活動及其關(guān)系。當(dāng)然這種分類可能是相互交叉的，但可以幫助我們理解。教師在幼兒自發(fā)自主游戲中的作用是為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，然后是鷹架游戲，擴(kuò)展學(xué)習(xí)背景，使幼兒參與，并增加游戲的復(fù)雜程度。這些活動不是游戲，不能以游戲的方式去處理。，這里主要是指幼兒自發(fā)的探索活動，它可能發(fā)生在游戲中，也可能發(fā)生在其它活動中。教師有目的引導(dǎo)的探索活動可以在幼兒自發(fā)探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行，當(dāng)然也可以完全由教師發(fā)起。過渡環(huán)節(jié)可以幫助幼兒學(xué)習(xí)如何從一個活動轉(zhuǎn)換到另一個活動。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)幼兒的自發(fā)自主游戲，但是不是自發(fā)自主的游戲越多越好？只要理性思考一下答案就會是否定的。上述研究對于我們考慮幼兒園一日生活安排，尤其是根據(jù)不同年齡幼兒考慮他們的活動安排是很有意義的。從以上對游戲、教學(xué)等活動的分析我們可以清楚地看出，區(qū)域活動可能是幼兒自發(fā)的游戲活動，也可能是幼兒自主選擇的非游戲活動，還有可能是教師計劃安排的游戲化的教學(xué)活動，或是教師直接指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動。戶外區(qū)域由于較多地強(qiáng)調(diào)幼兒的體育活動（當(dāng)然戶外體育活動也根據(jù)器械、運(yùn)動內(nèi)容等進(jìn)行一些功能區(qū)的劃分），非體育類的活動比較少，如今這種情況也正在發(fā)生改變。但是生活體驗(yàn)區(qū)不應(yīng)當(dāng)成為一個自由選擇和自發(fā)游戲的區(qū)域，因?yàn)樵O(shè)置這個區(qū)域的目的是讓幼兒學(xué)習(xí)某種生活技能，是讓幼兒體驗(yàn)真實(shí)的生活（如制做某種食物），因此它不應(yīng)該是游戲，而是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動。幼兒在相當(dāng)一段時間里可能只對某些區(qū)域內(nèi)的材料和活動感興趣，如某些幼兒只要能夠自由選擇就只去積木區(qū)搭建，而很少去另外的一些區(qū)域活動，如角色區(qū)，這種情況下是否需要干預(yù)?這是一個讓不少教師困惑的問題。如果重溫《幼兒園工作規(guī)程》的對于戶外活動的時間要求，就會發(fā)現(xiàn)每天不少于兩小時的戶外活動中，只對體育活動做了不少于1小時的規(guī)定，那么對于體育活動時間以外的其他戶外活動時間應(yīng)該如何安排，我們有必要進(jìn)行認(rèn)真考慮，讓非體育活動，尤其是讓非體育游戲占據(jù)一定的空間與時間?？傊瑧敉獾姆求w育活動，尤其是非體育的游戲，一定是要加以重視，確保幼兒在戶外活動期間，除了大肌肉運(yùn)動得到加強(qiáng)外，自由游戲的質(zhì)與量都得到提升。在具體實(shí)踐中，區(qū)域這個空間，可以是幼兒自主游戲、活動的地方，也可以是教師組織集體活動的地方，我們可以用目前深圳許多幼兒園的一個實(shí)際情境來解釋這一點(diǎn)：某幼兒園教室，教師設(shè)置了集中區(qū)域，用于每天幼兒早餐后的晨談、計劃、回憶，也用于上集體課（如音樂課、語言課等），還用于離園前的分享、交流。七、對現(xiàn)有課程進(jìn)行診斷和提升，應(yīng)該依據(jù)什么來進(jìn)行？答：課程游戲化建設(shè)的基本思路，首先是領(lǐng)會游戲內(nèi)涵和精神，應(yīng)以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經(jīng)驗(yàn)在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用。要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見，讓幼兒的愿望看得見。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)，而不是要教師寫成什么文本。（一）明晰課程游戲化理念。（四）構(gòu)建游戲化活動區(qū)域。統(tǒng)籌游戲活動中的各類實(shí)物資源、社會專家資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫。無游戲是“小學(xué)化”、“成人化”的主要表現(xiàn)，要形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲和合理指導(dǎo)游戲的課程文化。在我們的教育教學(xué)過程中，一般為教在前，學(xué)在后，教師教什么，幼兒就學(xué)什么。課程是行動的過程，是不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，也是環(huán)境材料不斷被利用的過程，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。要求：發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問題，也不需要提供幫助，學(xué)習(xí)做一個忠實(shí)的記錄者和積極的贊美者。長期以來如何觀察幼兒一直是廣大教師們困惑的問題，如何能在日復(fù)一日的幼兒園一日活動中看到幼兒的學(xué)習(xí)更是教師們的難點(diǎn)問題。通過這個支架，逐漸地把老師教育活動中的指導(dǎo)意識逐漸轉(zhuǎn)移到幼兒的身上，從關(guān)注教師自己的行為轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒。集體氛圍的圍繞對幼兒行為的討論也利于教師們發(fā)現(xiàn)幼兒，提升觀察能力。通過這個支架，把對幼兒在戶外活動中形成的關(guān)于兒童觀、游戲觀的認(rèn)識逐漸遷移到室內(nèi)活動，相信幼兒，改變一日活動中對幼兒活動的高控，逐漸把活動的主動權(quán)還給幼兒，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而觀察幼兒是認(rèn)識幼兒、改變兒童觀、游戲觀的唯一一條最有實(shí)效的捷徑。對于每一條目標(biāo)如果能夠舉出6個案例的，屬于熟練掌握指南。這個支架要求教師們帶著問題到幼兒的一日生活中去發(fā)現(xiàn)幼兒行為，也就是發(fā)現(xiàn)當(dāng)下幼兒正在發(fā)生的學(xué)習(xí)。如何改變教師長期以來習(xí)慣用積累的經(jīng)驗(yàn)評價幼兒，總是以“教”的角度去發(fā)現(xiàn)幼兒的不足之處來提出教育策略等等，這個支架的做法給了教師強(qiáng)有力的改變策略。三、通過支架3——理解幼兒園課程的特點(diǎn)、環(huán)境在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的地位與作用支架3：改變活動室內(nèi)小學(xué)化的課桌椅擺布方式。支架三，是讓老師們充分的去體會和認(rèn)識到幼兒園課程和小學(xué)課程不同的特點(diǎn)，環(huán)境和空間在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展當(dāng)中的作用和條件。（三）體會環(huán)境在支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的價值與意義活動室桌椅排排座的擺放到區(qū)域設(shè)置的變化，減少孩子每天活動搬桌椅的次數(shù)，就意味著兒童的等待時間、無效時間的減少。這個支架的實(shí)施要求教師因地制宜、想方設(shè)法從幼兒的角度出發(fā)設(shè)計班級的空間，而不是從教師利于管理幼兒的角度規(guī)劃空間。幼兒園嘗試自主進(jìn)餐，就是讓教師思考在進(jìn)餐、點(diǎn)心活動中是否有被教師忽略的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)。（二）發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)能力，相信幼兒，把更多的自主還給幼兒通過這個支架的實(shí)施，