【正文】 的形式上去小學(xué)化，把幼兒的游戲空間還給幼兒，從而讓教師去改變小學(xué)化的教學(xué)行為。（三）體會(huì)環(huán)境在支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的價(jià)值與意義活動(dòng)室桌椅排排座的擺放到區(qū)域設(shè)置的變化，減少孩子每天活動(dòng)搬桌椅的次數(shù)，就意味著兒童的等待時(shí)間、無(wú)效時(shí)間的減少。固定游戲區(qū)域的設(shè)置，方便幼兒游戲，孩子自主意識(shí)的增強(qiáng)，孩子擁有活動(dòng)室控制權(quán)。目前在江蘇尤其在農(nóng)村地區(qū)，大班額小空間的狀況下，如何貫徹如何去支持幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展，首先要從調(diào)整活動(dòng)似的空間開始。不能因?yàn)榭臻g小、班生數(shù)多為理由維持現(xiàn)狀。這個(gè)支架的實(shí)施要求教師因地制宜、想方設(shè)法從幼兒的角度出發(fā)設(shè)計(jì)班級(jí)的空間，而不是從教師利于管理幼兒的角度規(guī)劃空間。四、通過(guò)支架四——重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)幼兒及幼兒的生活活動(dòng)如何“游戲化”支架4：嘗試一餐兩點(diǎn)由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務(wù)生之一。要求：打破“安全”的束縛，用“怎么讓孩子更具有自主安全意識(shí)”去代替“孩子不安全怎么辦”，用課程的思路去解決生活問(wèn)題，盡量減少教師干預(yù)，支持兒童制定自己需要的規(guī)則，讓兒童嘗試自我服務(wù)、自我管理。（一）一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都有幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)過(guò)去教師在實(shí)施課程的過(guò)程中重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，僅把進(jìn)餐這些活動(dòng)作為生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)來(lái)要求，或是重視幼兒園的保育工作，為誘餌的進(jìn)餐服務(wù)好。幼兒園嘗試自主進(jìn)餐，就是讓教師思考在進(jìn)餐、點(diǎn)心活動(dòng)中是否有被教師忽略的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)。 幼兒自助點(diǎn)心和進(jìn)餐，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)一些力所能及的生活技能，學(xué)習(xí)合理安排自己的生活，學(xué)習(xí)做事的順序。并且學(xué)會(huì)分享、輪流、排隊(duì)、秩序等內(nèi)化的社會(huì)性發(fā)展。教師通過(guò)對(duì)幼兒自主進(jìn)餐活動(dòng)的實(shí)施，體會(huì)一日生活皆課程的課程觀，同時(shí)能把這個(gè)認(rèn)識(shí)遷移到其他生活活動(dòng)中，組織幼兒的活動(dòng)，如盥洗、入園、離園、午睡等等，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。（二）發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)能力 ，相信幼兒，把更多的自主還給幼兒通過(guò)這個(gè)支架的實(shí)施，老師們可以發(fā)現(xiàn)幼兒可以自己盛飯盛菜，并自己端到座位。實(shí)際上，通過(guò)自主進(jìn)餐的改變，更應(yīng)該引發(fā)我們?nèi)ニ伎家粋€(gè)問(wèn)題，我們以往的教育是否低估了幼兒的學(xué)習(xí)能力，是否忽略了幼兒的自主性。自主進(jìn)餐絕不是做一種形式，我們要通過(guò)自主進(jìn)餐看到孩子具備的能力，更應(yīng)該相信孩子在其他方面的能力。（三）體會(huì)不同年齡班幼兒的不同能力水平通過(guò)自主進(jìn)餐教師也可以體會(huì)到，盡管幼兒具有能力，但是小中大班幼兒的能力是不一樣的，教師要充分認(rèn)識(shí)不同年齡階段幼兒的不同特點(diǎn)，去研究?jī)和?，給予幼兒能力范圍內(nèi)的主動(dòng)權(quán)。因此同樣是自主進(jìn)餐和點(diǎn)心，不同年齡班的做法應(yīng)該是不一樣的。教師要研究提供怎樣的環(huán)境、材料和策略取汁吃幼兒自主性的發(fā)展。五、通過(guò)支架五——關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒支架5：每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會(huì)資源和人力資源（機(jī)構(gòu)、基地、材料、有專長(zhǎng)的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。在課程資源地圖中提供3處幼兒園周邊的課程資源介紹，及依據(jù)《指南》預(yù)設(shè)有可能引發(fā)的幼兒的學(xué)習(xí)及經(jīng)驗(yàn)（分年齡班）。（一）追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)，為生成活動(dòng)做準(zhǔn)備 這個(gè)支架所要求做的課程資源地圖，實(shí)際上是引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒生活的環(huán)境，用幼兒的視角去看周圍的環(huán)境，其實(shí)就是引領(lǐng)教師更多的從關(guān)注教材轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)支架將教師研究文本教材的視角轉(zhuǎn)向研究幼兒的生活，研究幼兒的經(jīng)驗(yàn)，研究幼兒的興趣，研究幼兒的需要，為走向經(jīng)驗(yàn)的幼兒生成的活動(dòng)，做好準(zhǔn)備。（二）從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，預(yù)設(shè)課程內(nèi)容 課程內(nèi)容是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的載體，不同的幼兒園由于自然環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境的不同，課程內(nèi)容是不一樣的，但不同地域、不同地區(qū)的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)是一致的。幼兒的周圍生活是課程內(nèi)容的來(lái)源，是幼兒的學(xué)習(xí)資源，但不是幼兒學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。幼兒周圍生活中我們承認(rèn)認(rèn)為的有價(jià)值的、值得幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，但是這些內(nèi)容幼兒在園三年是學(xué)不完的。因此收集課程資源的目的是做有準(zhǔn)備的課程，把幼兒周圍生活中他們感興趣的現(xiàn)象、事物、材料、文化、民俗等作為幼兒的學(xué)習(xí)載體，幼兒在與這些環(huán)境資源的相互作用中獲得發(fā)展。（三）深入理解《指南》，《指南》作為追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)課程資源并不是找到即可，要依據(jù)《指南》分析在這些資源中有可能引發(fā)出的幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒的發(fā)展是完整的，要從幼兒五個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展出發(fā)分析資源的價(jià)值，預(yù)設(shè)幼兒的發(fā)展。六、通過(guò)支架六——一日活動(dòng)中嘗試實(shí)現(xiàn)觀念的改變， 支架6:嘗試實(shí)行彈性一日活動(dòng)時(shí)間安排表，除了餐點(diǎn)和午休時(shí)間，其他時(shí)間允許老師根據(jù)活動(dòng)需要，靈活調(diào)配。市縣兩級(jí)教育管理部門不統(tǒng)一規(guī)定幼兒園一日作息時(shí)間表，全園是否統(tǒng)一幼兒一日活動(dòng)時(shí)間安排表，由幼兒園自行決定。教師安排時(shí)間的原則是：建立穩(wěn)定、有規(guī)律的一日生活流程，滿足幼兒自主活動(dòng)的需要。場(chǎng)地（戶外場(chǎng)地、專用活動(dòng)室等）由老師們根據(jù)活動(dòng)需要，采用預(yù)約、協(xié)商的辦法解決，不提倡幼兒園統(tǒng)一排表。（如果幼兒園一下子做不到自主安排時(shí)間，可以先嘗試：每天由教師主導(dǎo)發(fā)起的集體教學(xué)活動(dòng)不超過(guò)1次；加大戶外游戲和體育活動(dòng)時(shí)間，不少于2小時(shí)，每個(gè)班級(jí)的戶外游戲材料和活動(dòng)不少于5種；，每個(gè)班級(jí)有6個(gè)左右的游戲區(qū)域，允許兒童自己創(chuàng)造玩法。）（一）穩(wěn)定有規(guī)律的同時(shí)給予幼兒自主的一日活動(dòng)流程對(duì)幼兒的意義 支架六實(shí)際上是引領(lǐng)幼兒園通過(guò)一日活動(dòng)的安排，嘗試在整個(gè)課程實(shí)施推進(jìn)當(dāng)中，一種觀念的改變，認(rèn)識(shí)到穩(wěn)定有規(guī)律的一日活動(dòng)流程，對(duì)幼兒發(fā)展的意義。因?yàn)樵谟變旱哪暧椎碾A段，穩(wěn)定的生活常規(guī)，大腦形成穩(wěn)定的動(dòng)力定型，是保護(hù)幼兒大腦，促進(jìn)孩子大腦，促進(jìn)他們的能力發(fā)育的一個(gè)必要的條件。同時(shí)穩(wěn)定的有規(guī)律的一日生活安排能給予幼兒情緒的穩(wěn)定和安全感，也有利于幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成。 另一方面彈性安排幼兒一日活動(dòng)的時(shí)間，需要教育行政部門，把更多的自主給幼兒園，園長(zhǎng)能夠把更多的自主給老師，老師就能能把更多的自主給孩子。彈性安排作息時(shí)間，就是要減少環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)間，減少少幼兒的等待時(shí)間(二)從課程的角度思考一日活動(dòng)的安排在一日活動(dòng)的安排當(dāng)中，如何給予幼兒自主學(xué)習(xí)和自主游戲的空間，怎樣從課程的角度去思考一日活動(dòng)的安排，教學(xué)活動(dòng)，生活活動(dòng)，游戲活動(dòng)，到底如何安排？在一日活動(dòng)當(dāng)中，如何去體現(xiàn)游戲是幼兒的基本活動(dòng)？都是在這個(gè)支架實(shí)施過(guò)程中要思考的問(wèn)題。一日活動(dòng)流程的安排是否有效，教師可以去通過(guò)觀察去研究，在一日活動(dòng)當(dāng)中幼兒的等待時(shí)間、有效活動(dòng)的時(shí)間有多長(zhǎng)，如果一個(gè)好的一日活動(dòng)的安排，一個(gè)好的課程實(shí)施，當(dāng)落實(shí)到每個(gè)孩子身上的時(shí)候，孩子的等待時(shí)間，一定是最少的，那么他有效的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，應(yīng)該是最長(zhǎng)的。（三）一日活動(dòng)安排如何體現(xiàn)“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”第六個(gè)支架要求“每天由教師主導(dǎo)發(fā)起的集體教學(xué)活動(dòng)不超過(guò)1次；加大戶外游戲和體育活動(dòng)時(shí)間，不少于2小時(shí)，每個(gè)班級(jí)的戶外游戲材料和活動(dòng)不少于5種；，每個(gè)班級(jí)有6個(gè)左右的游戲區(qū)域，允許兒童自己創(chuàng)造玩法?！笔菫榱藥椭蠋煂?shí)現(xiàn)“游戲是幼兒基本活動(dòng)的”的理念，讓幼兒有更多的時(shí)間去游戲，按照日程自主安排自己的活動(dòng)，讓幼兒自己能夠掌控自己的的活動(dòng)。推動(dòng)課程改革和發(fā)展的模式，因主體的不同有三種模式。第一種是行政模式；行政模式推動(dòng)幼兒園課程改革是自上而下的，課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，六個(gè)支架的實(shí)施就是這個(gè)模式。第二鐘模式是草根模式，是幼兒園自己內(nèi)部發(fā)展需要而要求的課程改革，是自下而上的推進(jìn)課程改革。第三種是平行的示范模式，是有專家團(tuán)隊(duì)研究引領(lǐng)的課程改革。在課程的發(fā)展當(dāng)中，只有當(dāng)三種模式形成合力時(shí)，幼兒園課程改革的發(fā)展才會(huì)最為有效。而合力形成的重要前提是這個(gè)課程的改革所有的參與者具有共同的價(jià)值觀、責(zé)任感和目標(biāo)感。第三種模式是合力中的中堅(jiān)力量。首先，既要推進(jìn)行政發(fā)起的改革，還要要通過(guò)研究幫助幼兒園產(chǎn)生改革的內(nèi)需，從幼兒立場(chǎng)出發(fā)，理清觀念，不斷修正觀念，引領(lǐng)實(shí)踐的正確方向。第二，如何在理論和實(shí)踐之間搭建橋梁，不是簡(jiǎn)單的去評(píng)判幼兒園做的好還是做的不好。第三，要從課程的宏觀背景去出發(fā)，去幫助幼兒解決微觀層面的實(shí)踐問(wèn)題，而不能就事論事，就形式做形式，就內(nèi)容做內(nèi)容。