【正文】 ，我需要不斷的學(xué)習(xí)和反思。第四篇：課程游戲化培訓(xùn)虞永平：課程游戲化不是要建立一種全新的課程模式，而是要全面推動(dòng)江蘇省幼兒園課程質(zhì)量提高的工程幼兒園課程建設(shè)工作向前推進(jìn)。同時(shí)是一個(gè)質(zhì)量提升工程。是一個(gè)綜合進(jìn)程，比較復(fù)雜，不是改改教案就完了。大家都在重新設(shè)立目標(biāo)，課程目標(biāo)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)狀況，分解指南目標(biāo)，尋找相應(yīng)的內(nèi)容，確定課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)游戲化。幼兒園對(duì)環(huán)境和資源的依賴程度高，直接決定幼兒園課程建設(shè)的成效。讓環(huán)境更適合孩子，都能轉(zhuǎn)化為孩子的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。如果沒有伴隨課程游戲化進(jìn)行的教師專業(yè)培訓(xùn)，那么就很難完成。是一個(gè)教育質(zhì)量不斷提升的過程，衡量指標(biāo)是孩子的發(fā)展。六個(gè)支架包括了這些內(nèi)容，不是改方案，而是涉及到方方面面的目標(biāo)。目標(biāo)學(xué)會(huì)觀察兒童，不僅是教育的起點(diǎn)，也是對(duì)教師的基本規(guī)定。觀察是為了理解孩子，解讀孩子，并且根據(jù)孩子的表現(xiàn)做出正確的教育決策。要有觀察的意識(shí)，掌握觀察的方法。教師和孩子要有效互動(dòng)，不是時(shí)時(shí)刻刻都要互動(dòng)，觀察也是一種隱形互動(dòng)。根據(jù)觀察，科學(xué)解讀與理解兒童行為，科學(xué)評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展，創(chuàng)造適宜的駕馭環(huán)境和條件。是我們做出教育判斷的前提。要求：觀察幼兒活動(dòng)過程，用便捷的方式對(duì)兒童日常行為做簡(jiǎn)單記錄，并嘗試解讀、努力了解兒童的一般性學(xué)習(xí)特點(diǎn)與過程?？梢杂谜掌Y(jié)合文字進(jìn)行記錄和分析。持續(xù)捕捉并記錄個(gè)體兒童在特定情境中的行為，解讀并發(fā)現(xiàn)兒童自身某領(lǐng)域發(fā)展水平與特點(diǎn)，嘗試對(duì)兒童的問題作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。教研活動(dòng)要為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。通過觀察了解孩子的興趣和需要，不斷改進(jìn)我們的內(nèi)容方法和策略。園本化不是為了標(biāo)新立異，而是為了更適合本園孩子的需要?；谟變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展需要，對(duì)現(xiàn)行課程方案進(jìn)行審議，并作出適宜性調(diào)整。課程要建立在本園孩子的現(xiàn)實(shí)生活之上。提升教師的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力。課程是動(dòng)態(tài)的，現(xiàn)有的固定文本一定存在某種程度上的不適宜。例如各個(gè)幼兒園都在保證綠地面積，但是綠地變成了綠籬，孩子進(jìn)不去，僅僅有觀賞價(jià)值，是為成人服務(wù)而不是為孩子。很多幼兒園在減少水泥地，讓孩子更有興趣在戶外活動(dòng)，內(nèi)容更多樣，時(shí)間更充分。教師要因地制宜。注意課程內(nèi)的豐富性和重復(fù)性。親近大自然是目標(biāo)，但是大自然在哪里，大自然包括哪些？要把目標(biāo)落實(shí)到內(nèi)容。例如一個(gè)農(nóng)村幼兒園，當(dāng)?shù)乩蒙缴系臉渲Γ⒆油娴男U好。提供了繩子，孩子就能用樹枝搭很大的房子。輔助材料的提供，是活動(dòng)發(fā)生了根本性改變，要充分考慮資源的有效性。注重活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、投入性、創(chuàng)造性。如何讓孩子投入，很重要的是老師的策略。關(guān)注生活的教育價(jià)值 關(guān)注生活是重要的教育理念。生活及多樣化的活動(dòng)，才是兒童不斷成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和前提。能在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)生活的教育價(jià)值。通過觀察發(fā)現(xiàn)契機(jī)，利用契機(jī)生成課程，實(shí)現(xiàn)教育目的。一日生活中的很多很多都屬于教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。使生活活動(dòng)不僅滿足幼兒的生理需要求，而且能夠促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。深度研究幼兒園生活環(huán)境，不是隨意創(chuàng)設(shè)，是變動(dòng)的。從幼兒的發(fā)展需要和具體活動(dòng)的需求出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)家庭生活資源的利用，在引導(dǎo)家長(zhǎng)理解課程資源的價(jià)值的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)價(jià)值積極配合和支持幼兒園課程資源收集和利用的活動(dòng)。讓孩子能投入到生活中去。注重活動(dòng)的多樣性幼兒園課程的實(shí)施是一個(gè)有目的，有計(jì)劃的，生動(dòng)活潑，形式多樣的過程。正確認(rèn)識(shí)幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。重點(diǎn)是打破集體教學(xué)為主的活動(dòng)形式，落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念，確保幼兒有充分的游戲時(shí)間。將各種活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。要鼓勵(lì)幼兒自發(fā)的有喜歡的。觀察幼兒在自發(fā)游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)。和家庭建立雙向互惠的關(guān)系家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)需要轉(zhuǎn)變，要引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)指南、理解指南。尊重平等合作為基本原則。運(yùn)用多少渠道分享幼兒在園及在家的發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)信息互通和措施同質(zhì)。有的幼兒園開發(fā)家長(zhǎng)志愿者工作，加強(qiáng)家園溝通，要研究如何加強(qiáng)家長(zhǎng)志愿者的作用。讓家長(zhǎng)知道社會(huì)上的信息魚龍混雜，有些信息明顯是愚弄家長(zhǎng)、損害孩子的發(fā)展。指南是家園合作的基礎(chǔ)。指南頒布四周年了，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。這些任務(wù)不是額外的任務(wù)，是教育廳原有任務(wù)的深化和具體化。王海英兒童本位的區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)與教師支持策略我的主要研究方向是宏觀研究，是政策、投入等研究。同時(shí)關(guān)注同伴小團(tuán)體和學(xué)習(xí)過程。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一個(gè)最終目標(biāo)，而是更新改變師生關(guān)系，更新課程文化。兒童本位的環(huán)境到底呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)，會(huì)出現(xiàn)什么障礙。用兒童本位的眼鏡如何透視幼兒園環(huán)境：1環(huán)境創(chuàng)意來源于兒童的生活嗎？環(huán)境設(shè)計(jì)邀請(qǐng)幼兒的參與嗎？環(huán)境布置支持幼兒的需要嗎？環(huán)境評(píng)價(jià)追蹤幼兒的反應(yīng)嗎？作為環(huán)境的主人，不僅要享用環(huán)境，更要參與創(chuàng)意設(shè)計(jì)和實(shí)施。以成人為本位表征出來的環(huán)境并不一定適合兒童的需要。A誰(shuí)的環(huán)境？教師模板兒童，教師一手創(chuàng)意出來的環(huán)境，認(rèn)為符合孩子需要的環(huán)境，區(qū)域標(biāo)記：誰(shuí)的創(chuàng)意，誰(shuí)的審美？誰(shuí)的設(shè)計(jì)？誰(shuí)的需要？用孩子的第一反應(yīng)來觀看環(huán)境。進(jìn)行環(huán)境評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)注孩子的圖像眼睛，而不是文字。為什么不能邀請(qǐng)孩子參與區(qū)域環(huán)境的設(shè)計(jì)和建設(shè)？教師和孩子一起進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，反應(yīng)兒童審美，兒童創(chuàng)意，例如這個(gè)森林墻壁的創(chuàng)設(shè)，隱藏了很多孩子的想象和創(chuàng)造。孩子在創(chuàng)作過程中實(shí)現(xiàn)“我們”感，實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)同。這樣的環(huán)境讓孩子有更加深刻的認(rèn)同感、依戀感，產(chǎn)生自我效能感。在我們的探索過程中，如何理解兒童本位的環(huán)境？幼兒喜歡的，滿足幼兒各種需要的，符合身心發(fā)展特點(diǎn)的??這些過于籠統(tǒng)，需要細(xì)化。這樣的環(huán)境是便于教師管理的，而不是孩子喜歡的。轉(zhuǎn)變?yōu)閮和徒處煿蚕淼目臻g，馬蹄形空間變成了區(qū)域化自主空間，用圍擋和隔斷，形成了圍合感和封閉感，教師的目光不可到達(dá)的自主空間，給孩子自主感。形成了不規(guī)則和變化。孩子們交往的距離感縮小。鎮(zhèn)江揚(yáng)中八幼 我們的小菜地菜地的設(shè)計(jì)、田埂鋪設(shè)方式都是孩子自己設(shè)計(jì)的。邀請(qǐng)大班進(jìn)行田埂設(shè)計(jì)。分成六組進(jìn)行討論創(chuàng)意。在實(shí)施鋪設(shè)中，要考慮材料的使用，遇到無法鋪平的狀況，就要解決，例如用踩踩的方法，但是不能解決。然后討論種什么。季節(jié)是否種植想要種的東西，園丁給予建議，種植適宜的植物。發(fā)現(xiàn)大蒜的狀況，教師可以給予及時(shí)回應(yīng)，更可以給予滯后的反應(yīng)，鼓勵(lì)孩子自己搜集發(fā)現(xiàn)答案，老師也可以有時(shí)間去查詢資料。后期的打算，用植物生長(zhǎng)的全過程進(jìn)行教育。這樣的活動(dòng)讓我們深入思考如何具體化支持孩子獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方式。讓兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展讓孩子自己看得見。呈現(xiàn)了一個(gè)系譜狀態(tài)，不斷探索不斷到達(dá)的過程。B 兒童本位的幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的策略基本原則 兒童權(quán)利原則教師的義務(wù)不應(yīng)綁架和削減兒童的權(quán)利感，在我們扮演教師角色的時(shí)候，要有強(qiáng)烈的留白意識(shí)。有屬于自己的東西的環(huán)境有存在感，但是比較初級(jí)，還要有那種缺我不可的存在感，覺得自己是班級(jí)重要的一員。不要有所選擇性的呈現(xiàn)孩子的作品。要有對(duì)所有孩子的存在感的尊重，可以用小組呈現(xiàn)，作品小書，檔案袋等方法，滿足所有孩子的基本權(quán)利。兒童作品有沒有孩子的簽名，表現(xiàn)了孩子的掌控感和存在感。不要讓孩子的作品來裝點(diǎn)教師自己的創(chuàng)意。例如幼兒制作的幼兒園地圖，反應(yīng)了兒童眼中的幼兒園空間。澳大利亞專家所講的“方法論中的兒童中心主義”，兒童不僅是我們的研究對(duì)象，也是我們的研究方法。（研究：評(píng)估西部適宜兒童友好社區(qū)，研究者進(jìn)入到社區(qū)，請(qǐng)孩子玩耍相機(jī)，然后帶孩子去社區(qū)逛、拍，你對(duì)社區(qū)中哪些是你喜歡的，哪些是你討厭的。兒童成為研究主體，這就是作為方法的兒童）。滿足需要原則 生理需要的滿足第一階段的六個(gè)支架，彈性作息、自主進(jìn)餐、空間自主等，都是滿足兒童生理需要陶行知提出的六大解放：兒童的眼睛、耳朵、鼻子、手、腳、大腦。孩子看到了什么？圖形還是文字？明快還是灰暗？自己還是他人？文字多圖形小，位置高，不支持探索互動(dòng)交往的環(huán)境，需要調(diào)整。環(huán)境不是一步完成的，而是師幼合作中逐步形成的，具有故事性（敘事性）。耳朵具有無奈性，無法關(guān)閉，必須接受來自四面八方的聲音，幼兒園環(huán)境是不是有一個(gè)適宜的聲音場(chǎng)呢？表?yè)P(yáng)和接納的聲音成為孩子生活的環(huán)境。基于我們內(nèi)心的兒童觀，兒童本位的環(huán)境建設(shè)不是一蹴而就的，但是這些事可以馬上看到的，可以立即執(zhí)行。支持孩子可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。孩子發(fā)展以經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)為衡量標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)區(qū)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)意識(shí)。教師的邏輯混亂，也會(huì)帶來孩子邏輯的不清晰，要實(shí)現(xiàn)各個(gè)維度上均衡的發(fā)展?？臻g、環(huán)境、材料、規(guī)則、設(shè)置都不變，就會(huì)讓孩子的發(fā)展停滯不前。不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的階段性遞進(jìn)，防止兒童環(huán)境經(jīng)驗(yàn)的水平重復(fù)，實(shí)現(xiàn)兒童環(huán)境經(jīng)驗(yàn)的螺旋遞進(jìn)。適度留白原則當(dāng)前環(huán)境大多比較滿，比較實(shí)，缺乏彈性和空間。這種刻意的留白可以擴(kuò)展創(chuàng)造探索性機(jī)會(huì)，增加延展性思考的機(jī)會(huì)。當(dāng)我們?yōu)楹⒆恿舭讜r(shí)，孩子會(huì)創(chuàng)意使用延展豐滿空間。環(huán)境的留白更多生成對(duì)兒童和教師的意義，對(duì)個(gè)體延展性的意義。主題墻是一個(gè)不斷在路上的過程，我們只看到目標(biāo)，沒有關(guān)注同往目標(biāo)路上的風(fēng)景。我們一路向前就有可能忽略孩子拋給我們的球，只顧趕路，忘記更多有價(jià)值的東西。我們的老師不僅需要會(huì)講故事，還需要能講一個(gè)繪聲繪色的有動(dòng)態(tài)感的故事，孩子的表達(dá)創(chuàng)意符號(hào)的誕生等等，是我們講故事的主要內(nèi)容。不應(yīng)呈現(xiàn)教師是如何一路走來，而不是呈現(xiàn)孩子的發(fā)展變化過程。要看到時(shí)間節(jié)點(diǎn)，認(rèn)知節(jié)點(diǎn)對(duì)于兒童發(fā)展的意義。維果斯基說，我們的老師何時(shí)可以清醒地意識(shí)到需要給予支架呢？當(dāng)孩子頻繁地出現(xiàn)自言自語(yǔ)時(shí)，就是孩子需要幫助的時(shí)候，教師可以及時(shí)提供支架。呈現(xiàn)兒童活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，記錄兒童經(jīng)驗(yàn)的前后變化，反思兒童學(xué)習(xí)策略的有效性。孩子繪圖，家長(zhǎng)幫助記錄。案例：幼兒園植物的四季變化 以周為單位，對(duì)幼兒園植物進(jìn)行記錄。密集的記錄方式呈現(xiàn)不同的觀察經(jīng)驗(yàn)。一開始孩子表現(xiàn)出的公約大多是否定性的，但是教師認(rèn)為制度的核心不是為了約束，而是為了解放，老師開始引導(dǎo)孩子有更多的對(duì)同伴的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)?！罢f到做到”的設(shè)計(jì)，從他律都自律，過程性的關(guān)注，符號(hào)語(yǔ)言的表達(dá)對(duì)兒童更有價(jià)值。紐扣主題墻，有很強(qiáng)的教學(xué)邏輯感，問題意識(shí)，過程意識(shí)，展演意識(shí)，高潮意識(shí)都很好。紀(jì)錄使兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)造性使用符號(hào)，并努力使這種符號(hào)為他人所理解。幼兒園區(qū)域設(shè)計(jì)策略 以建構(gòu)區(qū)為例兒童與建構(gòu)區(qū)的關(guān)系了解各種建構(gòu)材料的性質(zhì)，力學(xué)、空間、審美、數(shù)學(xué)、社會(huì) 各年齡段積木區(qū)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不同的主材料、輔材料、環(huán)境信息、主題、挑戰(zhàn)，例如高級(jí)榜樣，待完成結(jié)構(gòu)，同伴作品。可以嘗試在無主題區(qū)域里進(jìn)行有主題探索。當(dāng)一個(gè)孩子把磚頭放的很高，掉下來摔碎。為什么會(huì)倒，如何讓它不倒？幼兒還是假設(shè)和驗(yàn)證，在分享交流后得出一個(gè)有效的辦法。回到活動(dòng)室后，應(yīng)支持孩子在場(chǎng)景中記錄自己的活動(dòng)歷程，這樣更加有意義。教師引導(dǎo)，有沒有動(dòng)物的家是別的樣子呢？還可以怎樣搭建呢？動(dòng)物園里還有什么？游客在哪里？怎么來的，坐車，車子停在哪里？孩子的搭建作品發(fā)生了變化。建構(gòu)區(qū)常見問題： 缺乏角色扮演道具缺少繪畫出幼兒建構(gòu)出的作品的工具 缺少經(jīng)典建筑作為模型榜樣 缺少兒童作品作為建構(gòu)支架 缺少兒童圖探索的足跡可以在區(qū)域里假設(shè)攝像機(jī)，捕捉兒童游戲情境，以備細(xì)致分析。符號(hào)支持起到重要作用，往往被忽視。關(guān)注兒童的不同層級(jí)的符號(hào)表征。b從蘋果實(shí)物到蘋果圖片，抽象程度變高。D用點(diǎn)的抽象符號(hào)，表征蘋果 E用數(shù)字表征這是一個(gè)不斷抽象化的過程，從具象到抽象，幼兒的抽象水平不斷提升。通過孩子的圖畫記錄，并將記錄展示在環(huán)境中，才能更好的承載幼兒的經(jīng)驗(yàn)，回應(yīng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)。過度放大教師，就有可能輕視兒童。教師角色更新，催化性角色提升，教導(dǎo)性角色降低。年齡適宜性的同時(shí)關(guān)注個(gè)體適宜性，回應(yīng)特定個(gè)體的訴求和變化 可以探索和改變的方向 懸掛物高度展示性、欣賞性降低——探索、操作 文字圖形的比例關(guān)系——圖像符號(hào) 主題墻的創(chuàng)設(shè)——兒童發(fā)展本位區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)——兒童的符號(hào)，記錄、表征、過程軌跡兒童本位的微談話、微活動(dòng)、微主題開始做起 兒童的經(jīng)驗(yàn)是起吊 如何追隨兒童的問題如何改變教師本位的思考方式 環(huán)境或故事的核心兒童感：存在感+掌控感 兒童性：認(rèn)知心理節(jié)奏教育回歸到教育的原點(diǎn)，兒童是教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)。第五篇：課程游戲化整合選擇填空題l 虞永平教授說幼兒園生活不應(yīng)該是別人強(qiáng)加的，而應(yīng)該是幼兒樂意的、沉醉其中的，這樣的幼兒園才能真正符合“兒童的花園、樂園”之意。幼兒教育回歸幼兒生活是針對(duì)幼兒教育的理論和實(shí)踐存在的很多問題提出的。l 所謂回歸生活世界，就是讓幼兒真正去親近自己的生活，真正感受自己生命成長(zhǎng)的有力脈動(dòng)。l 課程生活化的本質(zhì)是通過課程，使幼兒真正處在一個(gè)自己的需要、興趣、潛能可能得到充分發(fā)揮的世界里，使幼兒的生命更具活力，更有力的成長(zhǎng)。l 課程生活化的典型特征是課程的具體性、直觀性、主體性，課程從幼兒自然的發(fā)展規(guī)律中設(shè)定目標(biāo)，課程從以自然態(tài)度面對(duì)的生活世界尋找內(nèi)容，課程以向現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的還原為指針確定實(shí)施的策略。這是由幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定的。l 幼兒園課程生活化需要“生活精神”“生活態(tài)度”和“生活實(shí)踐”；l 幼兒園課程經(jīng)常是幼兒自己的，幼兒自己的意愿、自己的興趣和需要、自己的選擇和嘗試造就了生活化的幼兒園課程。如《規(guī)程》中提出：“合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。”“幼兒園日常生活組織，要從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅(jiān)持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。”“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年?！苯逃顒?dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)“既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)”，“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。所謂使幼兒“度過快樂而有意義的童年”，就是讓幼兒處于自己的生活世界，使幼兒的生命得以健康的生長(zhǎng)。關(guān)注了幼兒的需要和興趣，就是關(guān)注了幼兒園課程的核心價(jià)值。生活化課程設(shè)計(jì)的核心任務(wù)就是讓幼兒做什么。l 課程游戲化最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活及興趣與需要。幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。l 《幼兒園工作規(guī)程》中提出了“游戲是基本活動(dòng)”。這不是個(gè)別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。三是其他活動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能采用游戲方式。課程游戲化是確保基本的游戲活