【正文】 每個孩子的發(fā)展有著不同的發(fā)展速度，如何了解每個孩子的身心發(fā)展水平呢？如何支持全面均衡發(fā)展。a從實物思維、動作思維到表征水平。兒童的繪畫記錄，是一個將實物經(jīng)驗不斷符號化，抽象化的過程。教師和兒童是一對相輔相成的概念?；氐絻和觯P(guān)注兒童訴求，是我們教育的首要關(guān)注點。l 回歸幼兒生活世界的本質(zhì)是承認、尊重生命的存在和生命成長的現(xiàn)實和需要，讓幼兒在一個真正屬于他的、能讓他的生命得到萌發(fā)的現(xiàn)實的、感性的和真正能彰顯主體性的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。課程生活化意味著讓幼兒沉浸在自己的生活世界里，不再受成人利益世界和科學(xué)世界的奴役。l 只有給幼兒提供生活化的課程，幼兒才能得到適宜的和有效的發(fā)展，幼兒才會有美好的童年生活?！薄皠?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件?！薄坝變簣@教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。l 幼兒園課程的生活化，要求我們關(guān)注幼兒的興趣和需要。幼兒的“做”包括觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、表達、交往、欣賞等活動。課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發(fā)展。二是自由游戲時間要保證，不能被“教學(xué)”及其他教師直接指導(dǎo)的活動所替代。也就是說，專門的游戲活動時間要確保，使幼兒每天有自選活動的機會，自由游戲時間有保證。有趣的學(xué)習(xí)，就要求我們尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，去研究兒童，努力使幼兒園的活動游戲化、趣味化。游戲精神：自由、自主、創(chuàng)造、愉悅在游戲中重新認識兒童：從“兒童是一個無知無能等待教育的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和且粋€積極主動有能力的學(xué)習(xí)者”。要求：發(fā)現(xiàn)兒童令你驚喜的時刻，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問題，也不需要提供幫助，學(xué)習(xí)做一個忠實的記錄者和積極的贊美者。支架3：改變活動室內(nèi)小學(xué)化的課桌椅擺布方式。支架5：每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會資源和人力資源（機構(gòu)、基地、材料、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。幼兒園游戲既包括了幼兒自發(fā)自主的游戲，也包括了教師以游戲方式組織的教學(xué)（或稱之為教學(xué)游戲）。從幼兒園現(xiàn)實的活動來看，一般只有兩大類，一是幼兒發(fā)起的活動，二是教師計劃安排的活動。按照這種分類方式來分析游戲，就會發(fā)現(xiàn)在幾項活動中都有游戲，如果只涉及自發(fā)自主游戲，那么不僅在區(qū)域活動中有，在戶外活動中也有（因此把區(qū)域活動等同于幼兒自發(fā)自主的游戲活動是不太合適的）。我們可以把一日生活的各項活動再按性質(zhì)進行分類，這樣就可以從學(xué)習(xí)背景的角度去理解游戲，理解幼兒在園的各項活動。自發(fā)游戲不僅是發(fā)生在室內(nèi)區(qū)域、戶外的環(huán)境中，也可能發(fā)生在其它的環(huán)境中（比如在廁所、盥洗間，當一個幼兒如廁后洗手，用了比較多的洗手液，因而玩起了泡沫；不僅會發(fā)生自由選擇活動的時間（室內(nèi)和戶外的自由選擇活動時間），也會發(fā)生在其它時間（如餐后等待的過程中）。，幼兒園里的有許多真實的生活活動，而且隨著幼兒年齡的增大，真實生活的成份也越多，比如種植、飼養(yǎng)、值日生、烹飪、有目的的閱讀書寫、科學(xué)實驗、到某個工作場所參觀、請家長或其他人來園介紹工作、職業(yè)等。哪些真實生活的內(nèi)容可以引入幼兒園，這是需要教師認真考慮的，也需要根據(jù)幼兒的年齡特點進行安排，需要和幼兒的父母、社區(qū)相關(guān)人員商量。在探索活動中，教師的作用是提問、設(shè)置問題，挑戰(zhàn)幼兒的思維，同時通過示范、解釋等給幼兒提出建議，從而幫助他們作出決定。但結(jié)構(gòu)化的日常安排是基本的，它給了幼兒秩序感和有規(guī)律性，他們的日常生活行為習(xí)慣就在此中逐漸獲得，學(xué)習(xí)也鑲嵌在其中。有目的、有計劃的教學(xué)不僅指教師有組織的大組（全班）、小組和個別指導(dǎo)，它還包括了在游戲、真實生活和日常安排中隨機的指導(dǎo)，當然這種指導(dǎo)要求更高，需要教師能夠根據(jù)環(huán)境、情境、事件等進行指導(dǎo)，它要求教師對幼兒的發(fā)展有比較清楚的了解，對需要提供給幼兒的經(jīng)驗有比較清楚的把握，對相關(guān)領(lǐng)域的核心概念（或核心經(jīng)驗）比較了解，從而能夠在“可教的時刻”去指導(dǎo)或引導(dǎo)。從這些數(shù)據(jù)可以看出，隨著幼兒年齡的增長，自發(fā)自主選擇的活動的時間會越來越少，而有目的的學(xué)習(xí)活動會越來越多，當然這種有目的的學(xué)習(xí)活動既包括了教師組織的全班性活動，也包括了小組活動，還包括了個別指導(dǎo)活動。而區(qū)域活動，從字面上解釋，就是在區(qū)域中發(fā)生的活動。幼兒園的區(qū)域，按空間可分為室內(nèi)區(qū)域和戶外區(qū)域，現(xiàn)在一般提及區(qū)域及區(qū)域活動時，主要指室內(nèi)的區(qū)域及活動?？茖W(xué)、數(shù)學(xué)、語言、美工等區(qū)既可以讓幼兒自發(fā)選擇，也可以組織安排有目的的小組學(xué)習(xí)。實際上，幼兒的自發(fā)選擇活動與教師組織的小組活動可以安排在同一時間內(nèi)進行，這樣就可以根據(jù)隨具體教育目的、內(nèi)容調(diào)整教室中幼兒自發(fā)活動與教師指導(dǎo)活動的比例了。六、戶外區(qū)域活動中的游戲長時間以來，我們對戶外區(qū)域的關(guān)注主要集中在體育活動上，如體育活動場地的功能區(qū)劃分，體育活動的集中組織與自主游戲，幼兒各種動作的學(xué)習(xí)與要求等，忽略了戶外區(qū)域作為非體育游戲場所的重要功能。一是戶外活動的區(qū)域依然要以體育活動場地安排為主，不能因為非體育活動的考慮使戶外的體育活動受到影響，因而要盡可能利用戶外的邊角、樹下等空間，利用那些不適合集中體育活動的場地；二是要根據(jù)戶外活動的特點安排非體育活動區(qū)域，如戶外積木區(qū)一定要提供較大的積木，讓幼兒能夠進行大規(guī)模的建構(gòu)活動（PVC管、磚頭也可以作為戶外建構(gòu)活動的材料）；戶外角色區(qū)要考慮適合擺放戶外角色活動的道具和開展戶外角色游戲；戶外的美工區(qū)主要是利用墻面、地面讓幼兒進行繪畫；戶外的音樂區(qū)主要是提供各種可以用作擊打的材料讓幼兒通過敲打感受不同材料發(fā)出的聲音（包括樂音），等等。幼兒自發(fā)選擇的活動（包括自發(fā)游戲）和教師組織指導(dǎo)的活動（全班的、小組的和個別的），雖然形式上有所不同，但都是課程實施的一部分。這時，這個區(qū)域就是幼兒自發(fā)游戲的場所。只有兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性得以調(diào)動，兒童才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。十一、課程游戲化建設(shè)的主要內(nèi)容課程游戲化建設(shè)應(yīng)當珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，著重突出以下幾個方面。環(huán)境是課程游戲化的關(guān)鍵因素，幼兒園要根據(jù)課程實施的需要，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造課程游戲化的物化情境。開發(fā)以游戲為基本活動、以幼兒為主體、適合本園特點、有效促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程。十三、游戲化是幼兒園課程的特征對幼兒來說，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內(nèi)容，自由、自主和創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生命成長。這就告訴我們幼兒要在情境中學(xué)習(xí)、在行動中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)，是通過多種感官在探索、體驗、交往和表達的過程中學(xué)習(xí)的，因此教師要創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，把生活、游戲與教育有機結(jié)合起來，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。這就要求我們要學(xué)會觀察，了解幼兒，從他們的需要出發(fā)，生成幼兒感興趣的、能引發(fā)他們積極的相互作用，并動用多種感官獲得有益經(jīng)驗的課程。十五、課程游戲化六個支架解讀一、通過支架1——通過發(fā)現(xiàn)兒童，認識兒童，形成正確的兒童觀支架1：觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅持做12個月。在真實的教育活動現(xiàn)場，長期堅持觀察，再輔以專門的針對觀察視頻資料或日常觀察的案例的教研活動，可以有效地培養(yǎng)和提升教師的觀察能力，逐步掌握觀察的方法。提出每天至少觀察一名幼兒、觀察三次的要求是通過這樣的規(guī)定逐步養(yǎng)成教師觀察幼兒的意識和習(xí)慣，并且在多次觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)一個完整的兒童。這種教研活動可以營造一種氛圍，教師的視線落在幼兒身上，討論過程中能加深對幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)方式的認識，遇到不理解的問題，自然回到學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，用心理學(xué)的解讀幼兒。看到幼兒在自主活動中的交往，問題的解決，每個幼兒不同的學(xué)習(xí)特點。引領(lǐng)者和領(lǐng)導(dǎo)者的觀念決定著一個地區(qū)或一個幼兒園的教師們教育理念的轉(zhuǎn)變。要求：不要死記硬背指南內(nèi)容，不提倡要求老師書寫案例，以口頭交流或者交流分享為主要形式。《指南》中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展五個領(lǐng)域的典型行為與表現(xiàn)是第一次出現(xiàn)在國家的學(xué)前教育文件中，如何理解幼兒典型性行為，如何依據(jù)這些典型行為解讀幼兒的行為，而不僅僅把它作為撰寫教育活動目標的依據(jù)，把它作為評估幼兒發(fā)展的依據(jù)，在幼兒園的教育實踐成為教師們困惑的問題。（二）如何運用《指南》全面、積極、客觀地評價幼兒運用《指南》全面、積極、客觀地評價幼兒而不是不用經(jīng)驗去判斷幼兒的行為是當下教師觀察幼兒時存在的問題及難點。收集案例的過程也是在幼兒一日生活中發(fā)現(xiàn)幼兒典型性行為的過程，使得教師的觀察可以聚焦，對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有敏感性，能將幼兒的行為與正在發(fā)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使幼兒的學(xué)習(xí)看得見，從而真正將觀察幼兒作為教育活動的起點和出發(fā)點，教育的手段和策略追隨幼兒，更加有效。合理靈活的規(guī)劃活動室空間，恰當?shù)牟贾米酪危苑奖阌變河螒蚧顒訛榛驹瓌t，允許兒童去游戲。這個支架的推出的意義在于無論教師理解或不理解，要求教師在活動室桌椅擺放的形式上去小學(xué)化，把幼兒的游戲空間還給幼兒，從而讓教師去改變小學(xué)化的教學(xué)行為。不能因為空間小、班生數(shù)多為理由維持現(xiàn)狀。（一）一日生活的每個環(huán)節(jié)都有幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機過去教師在實施課程的過程中重視教學(xué)活動的設(shè)計和指導(dǎo)，僅把進餐這些活動作為生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)來要求，或是重視幼兒園的保育工作，為誘餌的進餐服務(wù)好。教師通過對幼兒自主進餐活動的實施，體會一日生活皆課程的課程觀，同時能把這個認識遷移到其他生活活動中，組織幼兒的活動，如盥洗、入園、離園、午睡等等，更好地促進幼兒發(fā)展。幼兒自助點心和進餐，能夠主動地學(xué)習(xí)一些力所能及的生活技能，學(xué)習(xí)合理安排自己的生活，學(xué)習(xí)做事的順序。四、通過支架四——重新認識和發(fā)現(xiàn)幼兒及幼兒的生活活動如何“游戲化”支架4：嘗試一餐兩點由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務(wù)生之一。固定游戲區(qū)域的設(shè)置，方便幼兒游戲，孩子自主意識的增強，孩子擁有活動室控制權(quán)。（二）從形式上去幼兒園課程小學(xué)化幼兒園的一日活動與小學(xué)不同，首先體現(xiàn)在一日活動的日程安排上。要求：合理靈活地規(guī)劃活動室空間，恰當布置課桌椅，以方便兒童游戲為基本原則，允許兒童跨區(qū)域游戲。我們要運用《指南》去發(fā)現(xiàn)一個正在朝著《指南》提出的發(fā)展目標發(fā)展著的幼兒，去思考如何給予現(xiàn)階段發(fā)展的幼兒以支持。理解《指南》的典型行為只是代表著幼兒某個領(lǐng)域發(fā)展的一般狀況，體會每個幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、不同活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、幼兒五個領(lǐng)域的發(fā)展表現(xiàn)形式都是不同的，跟好地運用《指南》解讀幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。（一）如何學(xué)習(xí)《指南》、用好《指南》自2012年《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，各地都重視《指南》的學(xué)習(xí)和精神的貫徹。教研員和園長的專業(yè)水平和能力高于普通的教師，在觀察幼兒方面更應(yīng)成為領(lǐng)頭羊和專家。（五）為什么園長與教研員都要觀察幼兒一個地區(qū)的教研員是地區(qū)課程改革的引領(lǐng)者，園長是一個幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)者。（四）為什么建議在戶外自由活動中觀察幼兒教師觀察能力難以有效提升的一個瓶頸問題是，當幼兒在教師高控下的活動中，幼兒的行為按照教師的要求亦步亦趨，教師就難以發(fā)現(xiàn)幼兒的自主行為，難以發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)。（三）為什么高頻率討論對幼兒的觀察在教研活動過程中更多的去討論對幼兒行為的觀察，長期堅持可以引領(lǐng)幼兒園的教研活動從關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒，理解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這個支架為幼兒園教師搭建了如何提升觀察能力的路徑和方法，在觀察中體會如何觀察，在觀察中體會如何發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)，在觀察中重新認識幼兒。提示：戶外游戲更容易觀察。良好的幼兒園課程會不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發(fā)的行動中去。說到底僅僅是一種知識的傳遞。用虞教授的話來說就是要讓我們的課程更加有趣一點，生動一點，實在一點，有效一點。（六）提高課程游戲化能力。以尊重幼兒興趣愛好、激發(fā)幼兒自主活動為宗旨，根據(jù)課程實施進展情況，創(chuàng)建數(shù)量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域，區(qū)域活動中教師注重觀察、適當介入、有效指導(dǎo)，為幼兒主動發(fā)展提供條件保障。（二）改造課程游戲化方案。十、課程游戲化的意圖是什么？答：，是課程改革和課程建設(shè)的突破口，是為了讓幼兒園課程更貼近幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點，更貼近幼兒的生活，更貼近幼兒的興趣和需要。要真正以經(jīng)驗論水平，以過程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。八、課程游戲化具體實施過程中，有沒有現(xiàn)成的路徑可參照？答：具體實施過程中，應(yīng)包括幾個方面的內(nèi)容：改造課程游戲化方案，基于幼兒園現(xiàn)行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓(xùn)等方式，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造課程游戲化的物化情境；構(gòu)建游戲化活動區(qū)域，創(chuàng)建數(shù)量適當、種類多樣、材料豐富并與幼兒發(fā)展相適宜的可選擇的游戲區(qū)域，區(qū)域活動中，教師注重觀察、適當介入、有效指導(dǎo)，為幼兒主動發(fā)展提供條件保障；建設(shè)課程游戲化資源，統(tǒng)籌游戲活動中的各類實物資源、社會專家資源和信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫；提高課程游戲化能力，提升課程活動的規(guī)劃設(shè)計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實踐中逐步提升教師隊伍的專業(yè)化水平。這些都是教師組織的全班性活動，屬于計劃安排的活動。無論是談區(qū)域、區(qū)域活動、游戲還是教學(xué)，都蘊含著我們的教育目的。戶外的非體育活動，一般是室內(nèi)某些活動的延伸，如積木（或其它材料的建構(gòu)）、美工、音樂、科學(xué)、角色等，因此戶外的非體育活動區(qū)域，也相當于是室內(nèi)區(qū)域的延伸。其實只要明白了什么是幼兒自發(fā)選擇的學(xué)習(xí)，什么是教師組織計劃的學(xué)習(xí)，就很容易回答清楚。如果某個時段某個區(qū)域的活動是教師計劃安排的學(xué)習(xí)活動，比如美工區(qū)要制做某個手工作品，那么這個區(qū)域在這個時間的活動就不屬于幼兒自由選擇的活動，而是教師安排的活動。五、室內(nèi)區(qū)域活動中的游戲區(qū)域中幼兒的活動，需要教師根據(jù)課程教學(xué)的安排來考慮是讓幼兒自由游戲還是由教師指導(dǎo)活動。因此，我們不能把幼兒園區(qū)域中發(fā)生的