【正文】 童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑。我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學習，在生活中發(fā)展。生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的，也是能夠引起幼兒興趣的，因此生活化的幼兒園課程應(yīng)該是趣味的；生活化的幼兒園課程是以完整的生活為資源的，因而是整體性的，不是分割的；生活是在不斷變化和發(fā)展的，因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的，而是隨生活的變化而變化的。如在組織“青蛙捉害蟲”這一主題 時，我們并不勾畫田野，草地，害蟲知識網(wǎng)絡(luò)，而是和幼兒一起去結(jié)識田野朋友草地朋友幫他們捉害蟲，以朋友的目光感受朋友、理解朋友，關(guān)心、照顧朋友。課程可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗。”有個孩子突然想到還要畫小雞雞，于是就添畫了小雞雞和一串尿珠，幾個孩子圍成一團。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗受到了真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯(lián)系在一起。如在小班“小小蛋兒把門開”主題活動中，我們和孩子及家長一起收集各種各樣的蛋和蛋的圖片、畫冊，把各種蛋的圖片布置在活動室四周，儼然一個蛋的小世界，孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。在此基礎(chǔ)上，我們又投放一些材料，讓幼兒在游戲中探索、學習，制作蛋娃娃等等。孩子們在游戲和生活實踐中，通過與周圍環(huán)境中的人、事物等互相交往和接觸，學習和積累相關(guān)的經(jīng)驗，游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程的實施途徑?！笔聦嵣希處熤皇窃诮虒W環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗?！焙⒆诱且赃@種“融合式”的認識方式來認識世界的，這種“融合式”的認知方式通常外化為幼兒的游戲。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習，我們在幼兒園課程建設(shè)中應(yīng)該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中。在實踐中，關(guān)于“游戲”與“教學”有許多人存在著認識上的偏差，認為用游戲的手段來組織教學，教學就是游戲；或認為它們是兩個互不相干的概念。【關(guān)鍵詞】幼兒園課程；游戲；游戲化教學。由于傳統(tǒng)幼兒教育觀念的影響，許多教師在組織活動時過分強調(diào)自身的主導作用，使幼兒的主體性沒有得到充分的發(fā)揮。本文從自己的實踐經(jīng)驗出發(fā)，加上自己的思考與研究，將從正確認識和認識游戲化教學、幼兒園游戲化教學中有效方法兩大方面進行了論述，一、正確理解幼兒園課程游戲化教學游戲化意味著游戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學服務(wù)，游戲也有它自身存在的價值，因此教學也應(yīng)為游戲服務(wù)。也明確提出，“幼兒園必須以游戲為基本活動”。兒童游戲的歷史和人類社會歷史一樣古老悠久，德國的福祿貝爾四教育史上系統(tǒng)研究游戲的價值并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲?qū)嵺`體系的第一個教育家。它具有這樣的一些特征：①游戲是兒童主動的自愿的活動。游戲內(nèi)容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲又可以自由活動。如把“奶瓶”當話筒，小瓶、小碗作樂器等。他們通過操作材料、物品，在游戲中體驗成功與創(chuàng)造的快樂。如在建構(gòu)游戲中，幼兒對自己的注意力和動作進行不斷的調(diào)節(jié)和控制，養(yǎng)成堅持性，在游戲中學習克服困難，嘗試解決問題，完成搭建任務(wù)等；因此有人說“兒童不是由于自由才進行游戲，而是在游戲中變得自由了”。幼兒園教學由于受幼兒身心發(fā)展的制約，有著不同于中小學教學的特點。因此，讓幼兒通過自己的身體的活動，運用各種感官和肌肉運動，直接接觸周圍世界，與環(huán)境、物體互相作用過程中去認識事物和現(xiàn)象，是幼兒園的教學特點之一。幼兒通過語言進行學習必須和具體事物相結(jié)合，這里所說的是口頭語言而不是抽象的文字符號。游戲化教學，在實踐中，關(guān)于“游戲”與“教學”有許多人存在著認識上的偏差，認為用游戲的手段來組織教學，教學就是游戲；或認為它們是兩個互不相干的概念。“游戲化教學”是指以游戲為手段，貫穿幼兒園的整個教學活動，把幼兒教育的目標、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能的一種教學方式，它符合幼兒園教學的特點及幼兒的發(fā)展水平，是一種有效的教學策略，其實質(zhì)是讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。在幼兒園教學實踐中，常常利用創(chuàng)設(shè)游戲化的教學情境（隱性的教學環(huán)境）來達到使幼兒主動學、喜歡學的目的。教學活動中，老師設(shè)計4個環(huán)節(jié)：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鴨子走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了“雙腳跳”的動作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時蹬地擺臂，落地時屈膝緩沖，從而突出了教學的重點，用較短的時間達到了最佳的教學效果。如在美術(shù)教學中不考慮幼兒的年齡特點及接受能力，常常以“像不像、好不好”去評價孩子的作品，扼殺了孩子的想象力，使幼兒對繪畫失去了興趣，這是多么悲慘的事情呀。接著讓幼兒根據(jù)不同的曲線形態(tài)自由地表現(xiàn)。 在教學活動中引入完整的游戲，使教學活動游戲化。這種設(shè)計在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高游戲化教學的程度。這種設(shè)計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，例如老師會在組織各種活動時使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個客人——鼠小弟，鼠小弟很想和小朋友們一起做游戲。另一種是對情節(jié)進行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個環(huán)節(jié)。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用得越多。這類活動可以在教師直接指導的集體教學活動中進行，也可把材料投放在相關(guān)活動區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用競賽的形式組織一些體育活動、生活技能活動，比如，以練習某些動作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫鞋襪競賽和疊衣褲競賽。創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機地融人教學，是幼兒園游戲化教學過程中需要解決的又一策略問題。游戲化教學應(yīng)該注意的問題。只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價值。教師選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及幼兒發(fā)展需要的教育內(nèi)容來融入游戲，那會使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，大大增強幼兒學習的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。教學中我們秉承“游戲化教學”以游戲為手段，把幼兒教育的目標、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能，是符合幼兒園教學特點及幼兒發(fā)展水平的行之有效的教學策略，這種教學方式使幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。 [3] 劉焱著，《幼兒園游戲教學論》，北京師范大學出版社1999年版。在此之前，我認為《課程游戲化》的頒布與實施意味著舊的課程體系的結(jié)束，通過此次學習我們了解到《綱要》和《指南》和《課程游戲化》要求是一致的，是相互融合的，《幼兒園工作規(guī)程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。我們通常只是植單一的插入一些游戲。結(jié)合這次學習來反思自身發(fā)現(xiàn)，在以往的教學實踐過程中，雖然在教學過程中年也能注重體現(xiàn)游戲化，但是在活動中并不能體現(xiàn)幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常我在玩的過程中沒能體現(xiàn)孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動的接受。良好的幼兒園課程會不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發(fā)的行動中去。XXX 201646。而作為一名幼兒老師，我需要不斷的學習和反思。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。通過學習我才了解，課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。[5] 北京師范大學教育系與北京崇文區(qū)光明幼兒園自選游戲課題組 《幼兒園游戲指導光明幼兒園自選游戲?qū)嶒灥牡乃悸放c方法》北京師范大學出版社，1996。參考文獻：[1] 丁海東，《學前游戲論》，山東人民出版社，2001。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發(fā)展，才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。根據(jù)皮亞杰（,1896──1980）的《 兒童心理理論 》來看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有24分鐘；中班的38分鐘；大班的510分鐘 ”的科學論據(jù)，我們在建構(gòu)游戲的時候必須以這個理論為基礎(chǔ)，在教育教學活動中，有效的利用“最佳時間”，讓幼兒掌握關(guān)鍵內(nèi)容，這才是我們游戲化教學的最終目標。幼兒園游戲化教學是一個既復雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設(shè)計的語言、音樂、體育等游戲或被為學習活動而延伸的區(qū)域活動所代替。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒參加活動的積極性。④用“競賽”的游戲方式組織幼兒開展活動。③用“做做玩玩”的游戲形式組織幼兒活動。如在美術(shù)活動“石頭路”中，教師以這樣一段話引入活動：“我們今天要到兔大嬸家做客，但兔大嬸家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢?”進而引出“幫兔大嬸鋪一條路”；還有一種是對情境進行假想?；顒訒r，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想。①用游戲性的語言組織幼兒開展活動。這時的游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學游戲，即專為教學而設(shè)計的音樂、體育、語言、科學等游戲。整個活動的目標都隱藏滲透在游戲之中，讓幼兒在游戲中獲得真實的體驗，在玩中得到了發(fā)展，并使教學目標得以實現(xiàn)，充分體現(xiàn)了游戲化教學的特征。如：在進行“歡樂的曲線”教學時，我讓幼兒手持彩帶，隨音樂有節(jié)奏地舞動，讓孩子們在游戲中感受曲線，并讓幼兒根據(jù)舞動彩帶的情形，記錄不同方向，不同形態(tài)的曲線。教學與游戲不同，它總是具有相對明確的教學目標，有與《綱要》相適應(yīng)的教學內(nèi)容，在教學過程中要讓幼兒掌握必要的知識技能。通過生動的語言幫助幼兒張開想象的翅膀，將他們帶入了一個富有想象的空間，讓孩子們創(chuàng)造性地模仿各種小動物。幼兒的游戲又離不開教師組織和指導，那么我們應(yīng)該怎樣在活動中指導幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，更好地去展示自己呢?針對游戲組織過程中存在的這些問題，以下提出幾點策略與建議： 游戲化教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。游戲化教學是指教師以游戲為手段來組織、開展教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養(yǎng)幼兒的學習興趣。⑤由于幼兒知識經(jīng)驗貧乏，思維具體形象，注意不穩(wěn)定、抑制能力差，神經(jīng)系統(tǒng)容易興奮和疲勞等特點。所以給予幼兒良好的榜樣、通過正確示范進行學習，是幼兒園教學的又一特點。因此，幼兒園有目的有計劃的教學活動必須激發(fā)幼兒的好奇和興趣，引起幼兒學習的內(nèi)部動機，使幼兒主動學習，鼓