【正文】 大利亞專家所講的“方法論中的兒童中心主義”，兒童不僅是我們的研究對象，也是我們的研究方法。支持孩子可持續(xù)發(fā)展，學習品質的提高。當我們?yōu)楹⒆恿舭讜r，孩子會創(chuàng)意使用延展豐滿空間。呈現(xiàn)兒童活動的動態(tài)過程，記錄兒童經驗的前后變化，反思兒童學習策略的有效性。幼兒園區(qū)域設計策略 以建構區(qū)為例兒童與建構區(qū)的關系了解各種建構材料的性質，力學、空間、審美、數(shù)學、社會 各年齡段積木區(qū)關鍵經驗不同的主材料、輔材料、環(huán)境信息、主題、挑戰(zhàn)，例如高級榜樣，待完成結構，同伴作品。關注兒童的不同層級的符號表征。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的指導下，教師充分利用多種教育資源，積極捕捉幼兒的興趣點，以幼兒的興趣為線索來設計活動，同時又注重課程的生活化、游戲化，使幼兒在日常教育活動中，在主題活動中積極地感悟、體驗、投入、參與，使幼兒在獲得各種知識、各種經驗、各種能力的同時，探索精神和創(chuàng)造能力得到了提升。這里，有孩子們數(shù)不清的奇思妙想，脫下鞋襪，光腳跳進泥坑，體驗一下皮膚觸水、觸泥的感覺；穿上雨衣，聆聽雨的聲音，體驗雨打在身上的感覺，觀察雨落地時所造成的奇特效果……因此，在日常教學中，我們應更多地讓孩子們走進大自然，使他們融入自然，融入社會。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，而且是合理的?！昂⒆诱J識世界有其獨特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩性的邏輯，不完善的科學演繹為想像的藝術。對于幼兒來說，除了吃飯睡眠等生活活動之外，一日生活中的重要時間就是在游戲，甚至生活也是以游戲的方式進行的。我國學者丁海東在他的《學前游戲論》中這樣論述：“游戲是發(fā)生在一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動”。這種具體性適合于幼兒的認識和心理活動特征（思維的知覺行動性與具體形象性、興奮大于控制、心理活動無意性等）⑤游戲包含著積極的約束。因此幼兒園的教學活動以易于理解的、簡單的、具有啟蒙性的知識為內容，通過有趣的游戲、自身的操作活動、直觀的教具、靈活的形式進行。在教學實踐中，我們往往過分強調幼兒對知識技能的學習而使幼兒園教學小學化、成人化，從而扼殺了幼兒的學習興趣，使幼兒未進學校大門就產生的厭學情緒。這是幼兒園教育活動中經常運用的策略。以競賽的方式組織一些教育活動，是游戲化教學的一種有效手段。 教師要尊重幼兒的發(fā)展水平和了解幼兒興趣需要。在過去的教育教學活動中，為了生硬的體現(xiàn)教育教學活動中游戲的存在。六個支架中提出的一些解決措施，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學管理中，我將修正自己的教育教學行為，學習先進的理念，與幼兒共成長。第五篇：幼兒園課程游戲化反思幼兒園課程游戲化的六個支架學習反思近日，我們幼兒園全體教師在周園長的帶領下一起學習了幼兒園課程游戲化的六個支架。它對我們幼兒教師提出了一個富于挑戰(zhàn)性的問題：“ 如何根據(jù)不同領域的教育活動選擇恰當?shù)挠螒颍俊币驗椴煌慕虒W活動有著不同的目標要求與內容，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的教學內容，然后再采取與之相對應的游戲活動來完成。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實驗或手工制品，再利用這些作品進行游戲，這是幼兒園游戲化教學的又一策略。教學活動游戲化在設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學時段里可反復進行，如體育游戲“老狼老狼幾點了”、音樂游戲“找小貓”、科學游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個教學環(huán)節(jié)中的某個特定時間段出現(xiàn)，成為教學活動的一個環(huán)節(jié)，比如用猜謎語的方式導入活動(謎語本身就具有游戲的性質，而猜謎則是一種游戲活動)，也可把某些游戲用于教學的結束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識或技能。然后讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始了熱身操，熱身時還不時用“嗨、嗨”的喊聲和“wonderful”的叫聲鼓勵自己。④幼兒期語言發(fā)展迅速，能較好的運用語言進行交流與學習，但這一時期的語言概括性還很差，思維存在很大的具體性。游戲適應幼兒的需要及身心發(fā)展水平，因而可使幼兒感到滿足和愉快。何為游戲？從主觀上而言，人們對游戲本質的理解和把握的不同，是導致游戲概念解釋不同的根本原因之一。具體敘述了教學、游戲的概念及特點，介紹了游戲化教學的概念和實施策略，并對其進行了深入的分析。在組織了一個教學游戲化及自主游戲的半日活動后教師問：“今天你們做了什么？”幼兒開心地回答：“我們一直在做游戲、在玩。于是，圍繞“轱轆轱轆”孩子們展開了探索、討論并與爸爸媽媽一起查找資料。比如：幼兒園生活就具有大量的對幼兒發(fā)展有益的教育資源，幼兒園的花草樹木、種植園地、飼養(yǎng)角、玩具、圖書及同伴、教師等均是幼兒學習的資源，融合了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內容。年齡適宜性的同時關注個體適宜性，回應特定個體的訴求和變化 可以探索和改變的方向 懸掛物高度展示性、欣賞性降低——探索、操作 文字圖形的比例關系——圖像符號 主題墻的創(chuàng)設——兒童發(fā)展本位區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設——兒童的符號，記錄、表征、過程軌跡兒童本位的微談話、微活動、微主題開始做起 兒童的經驗是起吊 如何追隨兒童的問題如何改變教師本位的思考方式 環(huán)境或故事的核心兒童感：存在感+掌控感 兒童性：認知心理節(jié)奏教育回歸到教育的原點，兒童是教育的起點和終點。建構區(qū)常見問題： 缺乏角色扮演道具缺少繪畫出幼兒建構出的作品的工具 缺少經典建筑作為模型榜樣 缺少兒童作品作為建構支架 缺少兒童圖探索的足跡可以在區(qū)域里假設攝像機，捕捉兒童游戲情境，以備細致分析。紐扣主題墻，有很強的教學邏輯感，問題意識，過程意識，展演意識，高潮意識都很好。要看到時間節(jié)點，認知節(jié)點對于兒童發(fā)展的意義。適度留白原則當前環(huán)境大多比較滿，比較實，缺乏彈性和空間。耳朵具有無奈性，無法關閉，必須接受來自四面八方的聲音，幼兒園環(huán)境是不是有一個適宜的聲音場呢？表揚和接納的聲音成為孩子生活的環(huán)境。不要讓孩子的作品來裝點教師自己的創(chuàng)意。這樣的活動讓我們深入思考如何具體化支持孩子獲得直接經驗的方式。鎮(zhèn)江揚中八幼 我們的小菜地菜地的設計、田埂鋪設方式都是孩子自己設計的。為什么不能邀請孩子參與區(qū)域環(huán)境的設計和建設？教師和孩子一起進行環(huán)境的創(chuàng)設，反應兒童審美，兒童創(chuàng)意，例如這個森林墻壁的創(chuàng)設，隱藏了很多孩子的想象和創(chuàng)造。王海英兒童本位的區(qū)域環(huán)境設計與教師支持策略我的主要研究方向是宏觀研究，是政策、投入等研究。和家庭建立雙向互惠的關系家長的認識需要轉變，要引導家長認識指南、理解指南。從幼兒的發(fā)展需要和具體活動的需求出發(fā)，加強對家庭生活資源的利用，在引導家長理解課程資源的價值的基礎上，鼓勵價值積極配合和支持幼兒園課程資源收集和利用的活動。如何讓孩子投入，很重要的是老師的策略。很多幼兒園在減少水泥地，讓孩子更有興趣在戶外活動，內容更多樣，時間更充分。教研活動要為改進教學服務。觀察是為了理解孩子，解讀孩子，并且根據(jù)孩子的表現(xiàn)做出正確的教育決策。是一個綜合進程，比較復雜，不是改改教案就完了。教師為幼兒準備了不同顏色的底版，不同的圓點，要求幼兒根據(jù)自己的喜好來千變萬化。最后幼兒的作品真的很成功。綜合性表現(xiàn)在是課程建設工程，強調適宜性，每個幼兒園都要進行課程改造和完善，涉及到課程理念，課程目標，課程實施和評價等根本問題。教師感覺不能把握的原因是：教師往往不能把孩子的典型行為和指南聯(lián)結，對指南的把握和分解不足，指南里的一條目標，有時能分解出好幾條典型行為特征，要觀察更要深度學習指南，把握目標和行為特征。其實討論觀察記錄，在教研活動中一起學習抓住基本事實，進行練習。審議和優(yōu)化室內外環(huán)境。要在這方面下功夫。鼓勵家長利用日常生活中的各種教育契機，讓孩子獲得動手體驗的機會。明確家庭是幼兒園重要的合作伙伴。但是為了達成課程游戲化的目標，我們也在做七個方面的政策支持研究。孩子在這里看到、想象了很多，有很多孩子自己的故事。跨田埂變成了游戲?？刹僮骺商剿骺苫涌山煌鹬貎和瘷嗬?，滿足兒童多元需要，承載兒童經驗，記錄兒童發(fā)展。不能達到平視的師幼關系。超過幼兒身體的懸掛物、灰暗的色調、單向的欣賞的展示性的環(huán)境是否可以減少。防范環(huán)境超載、警惕信息刺激過量，沒有給后續(xù)發(fā)展留下發(fā)展變化空間，要有在預成基礎上的適度生成，要有課程和區(qū)域的留白意識。我們如果只看結果，就看不到那些重要的時間節(jié)點。有幾個優(yōu)勢：兒童的問題是起點，作品展覽是結束 兒童意識——戲劇意識 由易到難循序漸進調查開始——分類——使用——創(chuàng)意 從認知——行動、探索——創(chuàng)造表現(xiàn) 兒童的認知心理節(jié)奏層次分明、邏輯清晰、作品豐富 但也有問題： 純粹的教學邏輯 完全的知識體系板塊設計中的切割意識選擇性作品呈現(xiàn)——兒童權利意識淡薄 兒童參與度低——不夠信任兒童教師還習慣于給兒童工具，而不是支持孩子設計創(chuàng)造工具可以先從給工具的時候的解釋開始，把教學策略轉化成孩子的學習策略。幼兒園區(qū)域環(huán)境教師支持策略（解釋符號支持，其他從略）時間支持 空間支持 材料支持 策略支持 符號支持每個孩子的發(fā)展有著不同的發(fā)展速度，如何了解每個孩子的身心發(fā)展水平呢？如何支持全面均衡發(fā)展?；氐絻和?，關注兒童訴求，是我們教育的首要關注點。生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的，也是能夠引起幼兒興趣的，因此生活化的幼兒園課程應該是趣味的；生活化的幼兒園課程是以完整的生活為資源的，因而是整體性的，不是分割的；生活是在不斷變化和發(fā)展的，因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的，而是隨生活的變化而變化的。在這樣的活動中，幼兒的經驗受到了真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯(lián)系在一起?！笔聦嵣?，教師只是在教學環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗。【關鍵詞】幼兒園課程；游戲；游戲化教學。兒童游戲的歷史和人類社會歷史一樣古老悠久，德國的福祿貝爾四教育史上系統(tǒng)研究游戲的價值并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲實踐體系的第一個教育家。他們通過操作材料、物品，在游戲中體驗成功與創(chuàng)造的快樂。幼兒通過語言進行學習必須和具體事物相結合，這里所說的是口頭語言而不是抽象的文字符號。教學活動中，老師設計4個環(huán)節(jié)：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鴨子走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了“雙腳跳”的動作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時蹬地擺臂，落地時屈膝緩沖，從而突出了教學的重點，用較短的時間達到了最佳的教學效果。這種設計在結構上比較緊湊，教師主要利用為各領域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高游戲化教學的程度。這類活動可以在教師直接指導的集體教學活動中進行，也可把材料投放在相關活動區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價值。在此之前，我認為《課程游戲化》的頒布與實施意味著舊的課程體系