【正文】 活動(dòng)簡(jiǎn)單定義為自發(fā)自主的游戲活動(dòng)。四、區(qū)域、區(qū)域活動(dòng)與游戲。因?yàn)殡S著幼兒年齡的增加，生活技能、學(xué)習(xí)能力也在提高，因而他們所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)、責(zé)任也會(huì)增多。因此，日常安排和轉(zhuǎn)換活動(dòng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展來(lái)說是相當(dāng)重要的，時(shí)間的分配，不同年齡幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的安排等，都需要認(rèn)真加以考慮。這里指的幼兒在園每天基本固定的活動(dòng)，進(jìn)餐、如廁、休息等，當(dāng)然也包括了固定的教與學(xué)活動(dòng)，如每天的計(jì)劃、分享回憶，每天的閱讀、音樂活動(dòng)等。它是幼兒與人互動(dòng)，與物互動(dòng)，以及把這種互動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的過程。真實(shí)生活活動(dòng)可以列入有目的有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，可以是個(gè)別的、小組的或全班的。而教師則可以以合作者、觀察者、聽從者、發(fā)起者、示范者、提問者、挑戰(zhàn)者、協(xié)調(diào)者的身份參與幼兒的游戲。，這里指的是幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)，也一定是個(gè)體自發(fā)選擇的活動(dòng)。在這種分類中，幼兒自發(fā)自主的游戲主要集中在幼兒個(gè)別選擇的活動(dòng)中。因此，幼兒園活動(dòng)室中的環(huán)境、材料應(yīng)是豐富多樣的，課程應(yīng)能夠吸引孩子專注地投入活動(dòng)，激發(fā)和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)游戲就屬于后者。（建議：每天由教師主導(dǎo)發(fā)起的集體教學(xué)活動(dòng)不超過1次；加大戶外游戲和體育活動(dòng)時(shí)間，不少于2小時(shí)，每個(gè)班級(jí)的戶外游戲材料和活動(dòng)不少于5種；，每個(gè)班級(jí)有6個(gè)左右的游戲區(qū)域，允許兒童自己創(chuàng)造玩法。支架4：嘗試一餐兩點(diǎn)由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務(wù)生之一。支架2：學(xué)習(xí)《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合自己的觀察經(jīng)歷與教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于每一條目標(biāo)都舉出3個(gè)案例。從游戲切入改造幼兒園課程：從“依賴教材、注重集體教學(xué)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動(dòng)”。l 幼兒園課程游戲化的目標(biāo)是“引領(lǐng)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進(jìn)幼兒園課程實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)。l 幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是鼓勵(lì)游戲；二是服務(wù)游戲，要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、材料；三是學(xué)會(huì)觀察游戲；四是合理指導(dǎo)游戲。l 課程游戲化，不是用游戲去替代其他實(shí)施途徑，不是把幼兒園所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒??；净顒?dòng)內(nèi)涵有三：一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。l 課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一些，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。l 生活化的課程就是行動(dòng)化的課程。”這些都說明了對(duì)幼兒自身需要和興趣的關(guān)注，對(duì)幼兒身處的現(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境的關(guān)注，對(duì)幼兒主體性的關(guān)注。”《綱要》中也指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。l 我國(guó)的幼兒教育法對(duì)幼兒園課程有明顯的生活化的取向。l 跟其他年齡段的教育相比，幼兒教育更應(yīng)該回歸生活，幼兒園課程更應(yīng)該生活化?；貧w生活的幼兒教育，要求幼兒園課程生活化。l 幼兒園課程生活化是幼兒教育回歸幼兒生活思想的具體體現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)特征是自由行自主性指導(dǎo)的間接性、個(gè)性化，兒童是腳，教育是鞋。經(jīng)驗(yàn)支持 情感支持 品質(zhì)支持幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)常見誤區(qū) 環(huán)境信息嚴(yán)重超載 環(huán)境單元相互獨(dú)立 環(huán)境經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)不足從經(jīng)師到人師的角色定位轉(zhuǎn)變 教師自身的角色感、義務(wù)感、責(zé)任感被放大，有可能會(huì)忽略和回避兒童的權(quán)利感。c從圖片到繪畫，繪畫是選擇核心特征進(jìn)行表征，進(jìn)一步提高抽象程度。案例：1+1=2 孩子是如何學(xué)習(xí)1+1=2呢？是從實(shí)物感知，動(dòng)作操作開始，比如一個(gè)蘋果和一個(gè)蘋果合起來(lái)是兩個(gè)蘋果小班幼兒園主要處于感知運(yùn)動(dòng)，中班進(jìn)入前運(yùn)算思維和具體形象思維階段，大班后期慢慢形成抽象邏輯思維萌芽。教師需切記的是，在和幼兒討論或描述其作品時(shí)，應(yīng)避免判斷性語(yǔ)言：好棒啊，你搭的是什么？是火車吧？而應(yīng)該給予精細(xì)指導(dǎo)，具體說出哪里好。用不同方向交替排列搭建，這樣更穩(wěn)固。案例：磚頭區(qū)孩子初次探索，主要是壘高，造型也是在壘高基礎(chǔ)上的造型。紀(jì)錄結(jié)合了不同的語(yǔ)言（圖畫的、視覺的、標(biāo)記的），教師應(yīng)給予支持和引導(dǎo)。如何增加兒童在主題墻創(chuàng)設(shè)中的參與度版式設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、細(xì)節(jié)排版、留白等如何體現(xiàn)過程軌跡原則主題墻的設(shè)計(jì)邏輯，不是教師的教學(xué)邏輯，而是兒童的發(fā)展邏輯，一步步解決問題，生長(zhǎng)新經(jīng)驗(yàn)，獲得可持續(xù)的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。案例：班級(jí)公約幼兒自己討論，自己設(shè)計(jì)符號(hào)，自己表征。形成了一朵花的四季變化，粗線條的記錄了變化，強(qiáng)調(diào)生長(zhǎng)的過程。但不是給予完整的辦法和答案。讓兒童的學(xué)習(xí)看得見，意味著珍視兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的過程。過程軌跡原則我們的環(huán)境不應(yīng)該是靜態(tài)的，而是應(yīng)該是不斷完善的過程，是在路上的，所以軌跡很重要。讓孩子感覺到我是環(huán)境的主人，我可以對(duì)他進(jìn)行創(chuàng)意改造甚至消滅它建設(shè)自己的規(guī)則體系。可以透氣，可以自作主張。計(jì)劃不能過細(xì)，是粗線條的，有大框架大方向大目標(biāo)，基于現(xiàn)在狀態(tài)和大目標(biāo)的距離，進(jìn)行審慎的改變。逐步積累原則環(huán)境是循序漸進(jìn)的，每日有所變化的。支持兒童全面發(fā)展而不是片面的，考慮經(jīng)驗(yàn)的均衡。課程游戲化采取了自主進(jìn)餐、彈性作息、空間自主、生活自理是表面的初步的行動(dòng)，后續(xù)還要在制度自為，工具自創(chuàng)，策略自省上下功夫，支持孩子發(fā)明自己的符碼，支持孩子走的更遠(yuǎn)。耳朵的立場(chǎng)，表?yè)P(yáng)的聲音和樂音。從兒童出發(fā)，就是要用兒童的眼耳鼻手腳腦去看待環(huán)境。將之匯總。從社會(huì)學(xué)研究視角看（案例，一個(gè)青年學(xué)者和一個(gè)出租車司機(jī)選擇的路徑，寬敞大路和狹窄小路的不同，上層中產(chǎn)階級(jí)和出租車司機(jī)眼中的地圖是不同的），教師和孩子眼中的幼兒園地圖是不同的。兒童不是教師世界的裝飾品。當(dāng)你選擇了某些孩子的作品呈現(xiàn)時(shí)，成就了一些孩子的時(shí)候，就否定和放棄了另一些孩子。生存權(quán)——存在感 發(fā)展權(quán)——掌控感讓一個(gè)孩子走進(jìn)班級(jí)的時(shí)候感到這是他的班級(jí)，是悅納接受他的，支持他的愉悅情感的環(huán)境。尊重兒童的基本權(quán)利，滿足兒童的多元需要，呈現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)、主張、觀點(diǎn)；承載兒童的情緒、情感，使用兒童的符號(hào)，語(yǔ)言表征方式。生長(zhǎng)生命工具養(yǎng)護(hù)責(zé)任等等，都成為幼兒發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)。選種，認(rèn)識(shí)顆粒飽滿的適合種植的種子?？梢栽儐柤议L(zhǎng)，在成人提供的支架中選擇辦法，進(jìn)行平整土地。參觀小菜地，勘察現(xiàn)場(chǎng)，清理菜地土壤，撿走磚頭瓦塊，集中以備后期利用。孩子喜歡自主化，能夠自己決定的，方便游戲的空間。緊湊規(guī)整空間秩序感強(qiáng)，復(fù)雜空間看起來(lái)比較隨性，但是區(qū)域之間的互通、角色互換，空間變化帶來(lái)兒童在空間中行為方式的變化。分享兩個(gè)案例：常州寶龍幼兒園的實(shí)踐從師控型幼兒園到區(qū)域化自主空間 不是從教師站在教室中心，可以對(duì)教室內(nèi)的每個(gè)孩子一覽無(wú)余的空間，而是變成圍合半圍合的空間。從兒童生活中來(lái)，由兒童參與。圖像呈現(xiàn)的過程中，是不是喚起孩子的積極參與的經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)環(huán)境什么時(shí)候做加法做減法，很多時(shí)候并沒有去聆聽兒童主張。幼兒園區(qū)域環(huán)境的反兒童表現(xiàn)在反兒童的成人中心的大環(huán)境下，如何認(rèn)識(shí)區(qū)域環(huán)境的兒童本位立場(chǎng)。課程游戲化如何支持兒童本位思想的實(shí)現(xiàn)，樹立兒童主體地位。是落實(shí)指南、實(shí)現(xiàn)教育廳課程改革目標(biāo)的具體行動(dòng)。前提是教師對(duì)指南要深度理解。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅僅要向家長(zhǎng)發(fā)指令，更重要的是思想的溝通，形成共同策略，要圍繞指南的基本精神，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓老師和孩子共同理解指南。了解當(dāng)代父母的真實(shí)需求，主動(dòng)發(fā)起對(duì)話，謀求家園教育理念和目標(biāo)的一致性。不要用單一領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)來(lái)觀察幼兒的游戲。從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)建多樣化的活動(dòng)區(qū)域，支持幼兒建構(gòu)、探索、閱讀等活動(dòng)。不同的活動(dòng)形式對(duì)孩子有不同的發(fā)展價(jià)值，要根據(jù)需要采用靈活的方式，不要鼓勵(lì)進(jìn)行。在張雪門、陳鶴琴的論著中發(fā)現(xiàn)中國(guó)道路和中國(guó)自信。孩子的生活環(huán)境與幼兒當(dāng)前的需要和行動(dòng)有關(guān)。尋找和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的契機(jī)。確立一日生活皆課程的理念。關(guān)注幼兒的生活是我們教育的出發(fā)點(diǎn)，從書目的知識(shí)轉(zhuǎn)向孩子的生活，從成人期待轉(zhuǎn)向兒童需要，從簡(jiǎn)單接受轉(zhuǎn)向在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。投入是一種我們期待的重要狀態(tài)。要有工具性材料、粘合性材料，這樣孩子才能再基本材料之上展開豐富的活動(dòng)。資源不僅用于儲(chǔ)備，要落實(shí)到運(yùn)用，如何用何時(shí)用，如何搭配。資源要分層，教室內(nèi)的資源不分層，一次性投放，并不能供給幼兒豐富的經(jīng)驗(yàn)。環(huán)境中要有獲得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，它不是操場(chǎng)，而是孩子日?；顒?dòng)的場(chǎng)地。確立適宜目標(biāo)。如果能找到不對(duì)稱，就能有效地進(jìn)行調(diào)整。審議和改造課程方案，提升課程的適宜性改造現(xiàn)行課程方案是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，改造使之園本化。教研活動(dòng)要來(lái)自于實(shí)施，可以來(lái)自與記憶或觀察記錄，而不是空談。不用那么多文字，可以用表格和符號(hào)等簡(jiǎn)潔的方法。經(jīng)過觀察，是可以理解孩子行為的，知道他們的興趣取向，需要。觀察是教師每日的重要工作。這項(xiàng)工作復(fù)雜，不是一次兩次培訓(xùn)就能掌握的。課程方案的改造，資源環(huán)境建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)全方位努力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。也是教師專業(yè)發(fā)展的過程，現(xiàn)在，制約我們的可能不是資源，而是教師專業(yè)化水平。課程觀念形成是一個(gè)過程，我們的課程實(shí)踐也是一個(gè)優(yōu)化過程，觀念形成和實(shí)踐是同時(shí)進(jìn)行的。課程游戲化與指南不沖突，就是落實(shí)指南的一項(xiàng)工作。虞永平教授提出的一些解決措施，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學(xué)管理中，我將修正自己的教育教學(xué)行為，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，與幼兒共成長(zhǎng)。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動(dòng)過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。在過去的教育教學(xué)活動(dòng)中，為了生硬的體現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中游戲的存在。通過此次學(xué)習(xí)，讓我對(duì)課程、游戲以及課程游戲化有了一個(gè)更深入的認(rèn)和全新的解讀。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。只有兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以調(diào)動(dòng)，兒童才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。為了避免幼兒承受教育和個(gè)人失敗的風(fēng)險(xiǎn)，教師的改變是不可避免的。然而，教師的專業(yè)化是非常艱巨、長(zhǎng)期的過程，要求教師不斷反思自我、改變自我、挑戰(zhàn)自我。教師的專業(yè)化是課程推進(jìn)的關(guān)鍵記者：對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行診斷和提升，應(yīng)該依據(jù)什么來(lái)進(jìn)行？課程游戲化具體實(shí)施過程中，有沒有現(xiàn)成的路徑可參照？虞永平：課程游戲化建設(shè)的基本思路，首先是領(lǐng)會(huì)游戲內(nèi)涵和精神，應(yīng)以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用。游戲化不是改改教案，不是增加一些游戲活動(dòng)時(shí)間，也不是在教案里加幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)就可以。課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統(tǒng)、珍視課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。有趣的學(xué)習(xí)，就要求我們尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，去研究?jī)和κ褂變簣@的活動(dòng)游戲化、趣味化。記者：在教育理念上，應(yīng)該說很多幼兒園都是重視游戲的，但往往在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出高控制、過分干預(yù)，您覺得把游戲精神落到實(shí)處，應(yīng)該注意什么？虞永平：我認(rèn)為，幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是鼓勵(lì)游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們?nèi)バ蕾p；二是服務(wù)游戲，要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、材料；三是學(xué)會(huì)觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創(chuàng)新應(yīng)變；四是合理指導(dǎo)游戲。也就是說，專門的游戲活動(dòng)時(shí)間要確保，使幼兒每天有自選活動(dòng)的機(jī)會(huì)，自由游戲時(shí)間有保證。三是其他活動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能采用游戲方式。所謂基本活動(dòng)，意味著是重要的和不可缺少的。幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。第二篇：課程游戲化訪虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒童心靈把課程游戲化看成一個(gè)質(zhì)量工程記者：我們常說好課程就像是幼兒園的“健康心臟”，近年來(lái)，不少地區(qū)進(jìn)行了幼兒園課程改革探索，比如江蘇推行的課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目，您是如何理解課程游戲化這一概念的？虞永平：從整體上提升幼兒園課程建設(shè)和實(shí)施的水平，進(jìn)而提升教育質(zhì)量，是當(dāng)前學(xué)前教育面臨的最根本任務(wù)之一。良好的幼兒園課程會(huì)不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動(dòng)，能讓幼兒專注地投入當(dāng)前的和不斷生發(fā)的行動(dòng)中去。結(jié)合這次學(xué)習(xí)來(lái)反思自身發(fā)現(xiàn)，在以往的教學(xué)實(shí)踐過程中，雖然在教學(xué)過程中年也能注重體現(xiàn)游戲化，但是在活動(dòng)中并不能體現(xiàn)幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會(huì)玩”“玩的不好”“玩的有危險(xiǎn)”通常我在玩的過程中沒能體現(xiàn)孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識(shí)，只是在我的控制下被動(dòng)的接受。我們通常只是植單一的插入一些游戲。在這里,充盈了幼兒自身的生命,他們盡情、忘我、不知疲倦,他們不為任何其他的目的,僅僅是在游戲中充分地學(xué)習(xí)和享樂。第一篇：課程游戲化學(xué)習(xí)課程游戲化學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒來(lái)說,體驗(yàn)是他們對(duì)待世界更為普遍的一種方式?！庇變赫n程教學(xué)游戲化尤為突出地表現(xiàn)出了體驗(yàn)的特征,課程游戲化就是一個(gè)讓孩子體驗(yàn)的世界。在過去的教育教學(xué)活動(dòng)中，為了生硬的體現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中游戲的存在。幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動(dòng)過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。六個(gè)支架中提出的一些解決措施，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學(xué)管理中，我將修正自己的教育教學(xué)行為，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，與幼兒共成長(zhǎng)。通俗地說，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一些，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。《幼兒園工作規(guī)程》中就已提出了“游戲是基本活動(dòng)”的問題。二是自由游戲時(shí)間要保證，不能被“教學(xué)”及其他教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)所替代。課程游戲化是確?；镜挠螒蚧顒?dòng)時(shí)間，同時(shí)又把游戲的理念、精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中，其中包括一日生活、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等。因此，幼兒園活動(dòng)室中的環(huán)境、材料應(yīng)是豐富多樣的，課程應(yīng)能夠吸引孩子專注地投入活動(dòng)，激發(fā)和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)。我希望幼兒園的學(xué)習(xí)最終能有趣、有效一點(diǎn)。不是重新設(shè)計(jì)一套游戲化課程記者：很多幼兒園在多年的發(fā)展過程中，已經(jīng)形成了一套課程體系，如果想嘗試課程游戲化建設(shè)，是不是意味著要推倒重來(lái)？虞永平：課程游戲化不是重新設(shè)計(jì)一套游戲化課程，將過去的課程全盤拋棄，從頭開始，平地起步，是不可取的。我們可以發(fā)現(xiàn)，那些被大家稱道的幼兒園，往往都是能夠堅(jiān)守自己認(rèn)同的核心東西的，是真正遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。這