【正文】 勵、支持、參與幼兒自發(fā)的探究學習活動。幼兒園教學，學者黃人頌是這樣定義的：“我國幼兒園的教學，是教師和幼兒的共同活動。幼兒游戲有主題情節(jié)，有實物材料，由具體的活動和實際的動作等，游戲的內(nèi)容形式豐富、靈活多變。興趣性、娛樂性是游戲的又一重要特點。②游戲在假想的情景中反映周圍生活。學前兒童正處在身心迅速發(fā)展的時期，他們有活動的需要，有認識周圍世界的需要，有操作物體的需要及反復練習的需要。20世紀90年代以來，在我國，許多研究者開始嘗試把游戲活動的本質(zhì)概括為主體性活動，認為游戲是兒童的主動性、獨立性和創(chuàng)造性的活動，這使人們對游戲的看法和認識的再一次深化和提升。在此有必要對它們作一闡述。孩子們在游戲和生活實踐中，通過與周圍環(huán)境中的人、事、物等互相交往和接觸，學習和積累相關(guān)的經(jīng)驗，游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程的實施途徑。因此，開展幼兒園游戲化教學就顯得尤為重要。我國著名兒童教育家陳鶴琴認為：兒童視游戲為生活，兒童好游戲是天性。本文根據(jù)現(xiàn)代教育思想和教學原理，結(jié)合自己的教育工作實踐，擬對上述問題作一闡述和歸納。河南省尉氏縣限制幼兒園馬春云2014年5月22日第四篇：淺談幼兒園課程游戲化教學淺談幼兒園課程游戲化教學單位：揚州市邗江汊河幼兒園 郵編：225127 姓名：裴楊梅【摘要】幼兒園游戲化教學，是指把幼兒教育的目標、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的實質(zhì)是讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體，隨著幼兒教育改革的深入，各種課程論研究的不斷發(fā)展，使幼兒教育工作者對幼兒游戲的作用有了更深刻的認識。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發(fā)，支持并促進他們的學習活動。他們在玩的過程中學習語言，同時也張開想象的翅膀嘗試解釋科學，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知……只要我們做到心中有目標，把教育目標從有形轉(zhuǎn)化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學習。游戲和教學一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗與教學內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學一體化中實現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗。游戲化意味著游戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學服務，游戲也有它自身存在的價值，因此教學也應為游戲服務。我們還組織幼兒設想各種游戲，于是，各種游戲活動生成了：科學游戲——滾蛋比賽、體育游戲——我是小雞蛋、感官游戲——真假蛋寶寶等等。二、課程的游戲化緣于對生活、游戲、綜合的思考，我們設想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。如小班主題“轱轆轱轆”中，“汽車”“輪胎”“紅燈、綠燈”都是幼兒生活中熟悉的，根據(jù)幼兒對“車輪”的觀察角度和興趣點不同，教師組織了多種活動滿足他們的好奇心，使幼兒的探索活動更為深入，更為主動。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗受到了真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯(lián)系在一起。于是，在情感愿望的驅(qū)動下，他們徜徉在田野的懷抱里，沉迷在美妙遐想中，為“青蛙捉不到害蟲”著急，為“被害蟲吃掉的莊稼”傷心……在音樂的旋律中他們用自己的形體語言表現(xiàn)青蛙的高興、學著青蛙的跳跳，他們表現(xiàn)出無比開心快樂，把夏天的生機勃勃的精神富有神韻地表現(xiàn)出來……也正是在這樣的心態(tài)中，他們積極地探索，幼兒與自然交融，在真實、生動的情境中，獲得了發(fā)展。路邊的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹、街上來往匆忙的行人……無一不是孩子們好奇的焦點，興奮的來源。生活化的幼兒園課程是立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經(jīng)驗，發(fā)展積極的情感，發(fā)展必要的技能。一． 課程的生活化生活是完整的、多姿多彩的,對幼兒而言，生活是重要的學習內(nèi)容，也是重要的學習途徑。由此可以看出，幼兒園課程應關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境和社區(qū)資源，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、主動、健康地發(fā)展。同時使教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了巨大的變化。區(qū)域活動特征是自由行自主性指導的間接性、個性化，兒童是腳，教育是鞋。經(jīng)驗支持 情感支持 品質(zhì)支持幼兒園區(qū)域環(huán)境設計常見誤區(qū) 環(huán)境信息嚴重超載 環(huán)境單元相互獨立 環(huán)境經(jīng)驗挑戰(zhàn)不足從經(jīng)師到人師的角色定位轉(zhuǎn)變 教師自身的角色感、義務感、責任感被放大，有可能會忽略和回避兒童的權(quán)利感。c從圖片到繪畫，繪畫是選擇核心特征進行表征，進一步提高抽象程度。案例：1+1=2 孩子是如何學習1+1=2呢？是從實物感知，動作操作開始，比如一個蘋果和一個蘋果合起來是兩個蘋果小班幼兒園主要處于感知運動，中班進入前運算思維和具體形象思維階段，大班后期慢慢形成抽象邏輯思維萌芽。教師需切記的是，在和幼兒討論或描述其作品時，應避免判斷性語言：好棒啊，你搭的是什么？是火車吧？而應該給予精細指導，具體說出哪里好。用不同方向交替排列搭建，這樣更穩(wěn)固。案例：磚頭區(qū)孩子初次探索，主要是壘高，造型也是在壘高基礎(chǔ)上的造型。紀錄結(jié)合了不同的語言（圖畫的、視覺的、標記的），教師應給予支持和引導。如何增加兒童在主題墻創(chuàng)設中的參與度版式設計、內(nèi)容選擇、細節(jié)排版、留白等如何體現(xiàn)過程軌跡原則主題墻的設計邏輯，不是教師的教學邏輯，而是兒童的發(fā)展邏輯，一步步解決問題，生長新經(jīng)驗，獲得可持續(xù)的學習品質(zhì)的發(fā)展。案例：班級公約幼兒自己討論，自己設計符號，自己表征。形成了一朵花的四季變化，粗線條的記錄了變化，強調(diào)生長的過程。但不是給予完整的辦法和答案。讓兒童的學習看得見，意味著珍視兒童學習發(fā)展的過程。過程軌跡原則我們的環(huán)境不應該是靜態(tài)的，而是應該是不斷完善的過程，是在路上的，所以軌跡很重要。讓孩子感覺到我是環(huán)境的主人，我可以對他進行創(chuàng)意改造甚至消滅它建設自己的規(guī)則體系?？梢酝笟猓梢宰宰髦鲝?。計劃不能過細，是粗線條的，有大框架大方向大目標，基于現(xiàn)在狀態(tài)和大目標的距離，進行審慎的改變。逐步積累原則環(huán)境是循序漸進的，每日有所變化的。支持兒童全面發(fā)展而不是片面的，考慮經(jīng)驗的均衡。課程游戲化采取了自主進餐、彈性作息、空間自主、生活自理是表面的初步的行動，后續(xù)還要在制度自為，工具自創(chuàng)，策略自省上下功夫，支持孩子發(fā)明自己的符碼，支持孩子走的更遠。耳朵的立場，表揚的聲音和樂音。從兒童出發(fā)，就是要用兒童的眼耳鼻手腳腦去看待環(huán)境。將之匯總。從社會學研究視角看（案例，一個青年學者和一個出租車司機選擇的路徑，寬敞大路和狹窄小路的不同，上層中產(chǎn)階級和出租車司機眼中的地圖是不同的），教師和孩子眼中的幼兒園地圖是不同的。兒童不是教師世界的裝飾品。當你選擇了某些孩子的作品呈現(xiàn)時，成就了一些孩子的時候，就否定和放棄了另一些孩子。生存權(quán)——存在感 發(fā)展權(quán)——掌控感讓一個孩子走進班級的時候感到這是他的班級，是悅納接受他的，支持他的愉悅情感的環(huán)境。尊重兒童的基本權(quán)利，滿足兒童的多元需要，呈現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)、主張、觀點；承載兒童的情緒、情感，使用兒童的符號，語言表征方式。生長生命工具養(yǎng)護責任等等，都成為幼兒發(fā)展的有益經(jīng)驗。選種，認識顆粒飽滿的適合種植的種子?？梢栽儐柤议L，在成人提供的支架中選擇辦法，進行平整土地。參觀小菜地，勘察現(xiàn)場，清理菜地土壤，撿走磚頭瓦塊，集中以備后期利用。孩子喜歡自主化，能夠自己決定的，方便游戲的空間。緊湊規(guī)整空間秩序感強，復雜空間看起來比較隨性，但是區(qū)域之間的互通、角色互換，空間變化帶來兒童在空間中行為方式的變化。分享兩個案例：常州寶龍幼兒園的實踐從師控型幼兒園到區(qū)域化自主空間 不是從教師站在教室中心，可以對教室內(nèi)的每個孩子一覽無余的空間，而是變成圍合半圍合的空間。從兒童生活中來，由兒童參與。圖像呈現(xiàn)的過程中，是不是喚起孩子的積極參與的經(jīng)驗。教師對環(huán)境什么時候做加法做減法，很多時候并沒有去聆聽兒童主張。幼兒園區(qū)域環(huán)境的反兒童表現(xiàn)在反兒童的成人中心的大環(huán)境下，如何認識區(qū)域環(huán)境的兒童本位立場。課程游戲化如何支持兒童本位思想的實現(xiàn)，樹立兒童主體地位。是落實指南、實現(xiàn)教育廳課程改革目標的具體行動。前提是教師對指南要深度理解。網(wǎng)絡平臺不僅僅要向家長發(fā)指令，更重要的是思想的溝通，形成共同策略，要圍繞指南的基本精神，通過網(wǎng)絡平臺讓老師和孩子共同理解指南。了解當代父母的真實需求，主動發(fā)起對話，謀求家園教育理念和目標的一致性。不要用單一領(lǐng)域經(jīng)驗來觀察幼兒的游戲。從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)建多樣化的活動區(qū)域，支持幼兒建構(gòu)、探索、閱讀等活動。不同的活動形式對孩子有不同的發(fā)展價值，要根據(jù)需要采用靈活的方式，不要鼓勵進行。在張雪門、陳鶴琴的論著中發(fā)現(xiàn)中國道路和中國自信。孩子的生活環(huán)境與幼兒當前的需要和行動有關(guān)。尋找和促進幼兒全面發(fā)展的契機。確立一日生活皆課程的理念。關(guān)注幼兒的生活是我們教育的出發(fā)點，從書目的知識轉(zhuǎn)向孩子的生活，從成人期待轉(zhuǎn)向兒童需要，從簡單接受轉(zhuǎn)向在行動中學習。投入是一種我們期待的重要狀態(tài)。要有工具性材料、粘合性材料，這樣孩子才能再基本材料之上展開豐富的活動。資源不僅用于儲備，要落實到運用，如何用何時用，如何搭配。資源要分層，教室內(nèi)的資源不分層，一次性投放，并不能供給幼兒豐富的經(jīng)驗。環(huán)境中要有獲得經(jīng)驗的機會，它不是操場，而是孩子日?；顒拥膱龅?。確立適宜目標。如果能找到不對稱，就能有效地進行調(diào)整。審議和改造課程方案，提升課程的適宜性改造現(xiàn)行課程方案是課程建設的重要內(nèi)容，改造使之園本化。教研活動要來自于實施，可以來自與記憶或觀察記錄，而不是空談。不用那么多文字，可以用表格和符號等簡潔的方法。經(jīng)過觀察，是可以理解孩子行為的，知道他們的興趣取向，需要。觀察是教師每日的重要工作。這項工作復雜，不是一次兩次培訓就能掌握的。課程方案的改造，資源環(huán)境建設，師資隊伍建設全方位努力，促進幼兒發(fā)展。也是教師專業(yè)發(fā)展的過程，現(xiàn)在，制約我們的可能不是資源，而是教師專業(yè)化水平。課程觀念形成是一個過程，我們的課程實踐也是一個優(yōu)化過程，觀念形成和實踐是同時進行的。課程游戲化與指南不沖突，就是落實指南的一項工作。在不久的將來，我們也會是一個成功的課程游戲化實施者。教師要提前在原有課程的基礎(chǔ)上加入適宜的游戲，然后是教具的準備，想要游戲動起來，要達到每個小朋友都有事可做，那學具就要人人都有。在這節(jié)課中教師抓住幼兒的興趣點，沒有讓幼兒只看教師的操作，從開始的引入配合音樂的力量來給這節(jié)課增添樂趣，幼兒的出發(fā)點被帶動。在幼兒了解了點可以是大的和小的，可以是不同顏色的，可以組成不同的圖形等等之后，教師最后要求幼兒來實踐。教師通過與幼兒聽音樂進入課堂，在聽音樂的部分教師講清要求，幼兒每人找到自己喜愛的點點，當音樂停止時會讓幼兒說出自己選擇這個點點的原因。在這段視頻中，是小班的幼兒與教師的展示。其中還讓幼兒親身體驗變點的過程，這個過程在幼兒的點畫下是一個接著一個的點點出現(xiàn)，幼兒的游戲興