【正文】 線教師的關(guān)注。如何將建構(gòu)主義教學(xué)思想應(yīng)用于小學(xué)英語語篇教學(xué)?我做了如下思考與嘗試。一、What?——在語篇教學(xué)中我們應(yīng)該建構(gòu)什么?在當(dāng)前的語篇教學(xué)中，我們往往把注意力過多放在新單詞、新句式的教授上，一節(jié)課常常顧此失彼。教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成。我在進(jìn)行語篇教學(xué)的過程中，比較關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。譬如，在引入一篇對話或短文時(shí)，教學(xué)生抓住全文的關(guān)鍵信息：如果采用聽的方式，我會(huì)教給學(xué)生速記的方法；如果采用閱讀的形式，我會(huì)關(guān)注學(xué)生掃讀的技巧。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的過程中，我會(huì)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文去猜測某些新單詞的意義。而在對一篇對話或短文進(jìn)行歸納總結(jié)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞作為提示可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。我認(rèn)為，在語篇教學(xué)過程中，我們?yōu)閷W(xué)生解決的，應(yīng)該不僅僅是語言知識(shí)的積累，更重要的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣會(huì)讓孩子們獲益終生。二、Where?——我們的語篇教學(xué)應(yīng)該建構(gòu)在哪里?在高年級語篇教學(xué)的備課過程中，我們常常會(huì)聽到老師抱怨文章的篇幅過長，內(nèi)容過多，無從下手；而在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師對于語篇支離破碎的“肢解”現(xiàn)象更是屢見不鮮。很多老師習(xí)慣于在進(jìn)入語篇教學(xué)之前為學(xué)生解決所有的新知識(shí)點(diǎn)，甚至還會(huì)為每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)做足了“操練”的功課才會(huì)放心讓學(xué)生真正接觸語篇。這樣的“好心”其實(shí)往往剝奪了學(xué)生自主建構(gòu)的權(quán)利。在語篇教學(xué)過程中，我常采用這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：1 導(dǎo)——設(shè)置話題，著力于激活與本語篇相關(guān)的背景知識(shí)，為學(xué)生提供建構(gòu)的基礎(chǔ)與可能，同時(shí)進(jìn)行新單詞新句式的適當(dāng)鋪墊(鋪墊那些會(huì)對語篇學(xué)習(xí)形成較大障礙的內(nèi)容)；2 聽/讀——根據(jù)技能訓(xùn)練的不同要求，以聽或讀的方式為學(xué)生提供能夠獨(dú)立接觸語篇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對語篇獲得一個(gè)整體的、自己的感知。在此基礎(chǔ)上，對文本進(jìn)行進(jìn)一步的處理，引導(dǎo)學(xué)生借助對文本的聽或讀獲得信息、整理信息、轉(zhuǎn)述信息，同時(shí)不斷驗(yàn)證老師提供的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法，使之逐步成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；3 練——設(shè)置任務(wù)型的語言活動(dòng)，以交流互動(dòng)、有效合作等方式為學(xué)生提供語言建構(gòu)的情境和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的養(yǎng)成。我們的語篇教學(xué)，應(yīng)該建構(gòu)于學(xué)生的已知、已會(huì)(語言知識(shí)與語言技能)和所思、所想(情感態(tài)度，思維過程等)之上，這樣的“建構(gòu)”才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。三、Who?——在語篇教學(xué)中應(yīng)該建構(gòu)的是誰?在語篇教學(xué)的推進(jìn)過程中。需要建構(gòu)的，不僅僅是學(xué)生，更需要教師的主動(dòng)建構(gòu)。首先，教師新的角色意識(shí)的轉(zhuǎn)換。在語篇教學(xué)的過程中，教師不僅應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生語篇的人，更應(yīng)該 是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語篇學(xué)習(xí)過程的組織者、促進(jìn)者。只有教師完成這種角色的轉(zhuǎn)換，才能在語篇教學(xué)中思考：在學(xué)習(xí)該語篇之前。學(xué)生已經(jīng)具備了什么?還需要通過學(xué)習(xí)獲得什么?在此過程中我可以為他們做些什么?學(xué)生還需要哪些資源?他們有多少自主學(xué)習(xí)的空間?等等。經(jīng)歷了這樣的思考，我們的語篇教學(xué)才會(huì)真正注重學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。其次，教師對教材的自主建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，每一個(gè)人對于知識(shí)的建構(gòu)是不一樣的。所以，對于相同的課程標(biāo)準(zhǔn)和相同的教材，一線教師面對不同的學(xué)生。對于教材的運(yùn)用和使用應(yīng)該也是有區(qū)別的。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，教材只是教師幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)形成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種媒介，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、知識(shí)水平、學(xué)校環(huán)境乃至家庭環(huán)境對教材做出調(diào)整、刪減和補(bǔ)充。而對教材的這種創(chuàng)造性使用，首先要求教師研讀教材?！皶x百遍，其義自見”，只有這種解讀和理解才能使得我們對教材的使用成為建立在每一個(gè)不同教師原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之上的內(nèi)化和建構(gòu)，才能真正用出“精彩”。小學(xué)高年級英語語篇有效教學(xué)策略探析 發(fā)布時(shí)間：20110121 來源： 訪問：182舟山市普陀沈家門小學(xué)劉斌磊【摘要】本文針對小學(xué)高年級PEP語篇教學(xué)，探討小學(xué)高年級語篇教學(xué)的有效策略，即如何以教材導(dǎo)入，開闊閱讀視野；以視聽入手，注重整體感知；以語篇推進(jìn)，加強(qiáng)過程指導(dǎo)；以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，拓展文化意識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)高年級語篇教學(xué)閱讀策略對于小學(xué)生來說，語篇是他們學(xué)習(xí)英語的重要材料之一，它以比較完整的語言組織形態(tài)、多元的語言要素向?qū)W生傳遞豐富的語言信息。讓學(xué)生通過聽、說有聲地輸出，通過讀、寫有型地學(xué)習(xí)，通過體驗(yàn)有情地表達(dá)，在語言知識(shí)和技能、閱讀興趣、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度等各方面得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力的綜合發(fā)展。小學(xué)高年級英語教材的語篇長度逐漸增加，內(nèi)容趨于豐富，所涉及的詞匯、句型、語法和英語文化背景知識(shí)更加豐富，教學(xué)要求也更高?，F(xiàn)階段人教版的PEP五、六年級中共有57個(gè)完整的語篇，20個(gè)英語小故事。如果我們能扎扎實(shí)實(shí)地教好這些語篇內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力肯定大有提升。但是在語篇教學(xué)中當(dāng)前還存在著的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、淡化語篇主題、教學(xué)線索不清楚、新詞和句型教學(xué)脫離語篇以及學(xué)生情感體驗(yàn)不夠等問題的影響。在小學(xué)高段語篇教學(xué)中，教師該如何應(yīng)用有效的教學(xué)策略進(jìn)行有效的語篇教學(xué)： 以教材導(dǎo)入，開闊閱讀視野PEP教材的語篇特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用、注重能力培養(yǎng)、突出興趣激發(fā)、重視雙向交流、融合學(xué)科內(nèi)容。在五、六年級這57個(gè)完整的語篇中，所涉及到的內(nèi)容也是豐富多彩，有介紹老師、周末生活、自然公園、營養(yǎng)美食、家務(wù)勞動(dòng)、一年四季、動(dòng)物生活、郊游活動(dòng)、假期生活、雨的循環(huán)及種子發(fā)芽等各種各樣小學(xué)生喜聞樂見的閱讀材料。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的最佳學(xué)習(xí)策略，所以教學(xué)方法和教學(xué)媒體也要有所區(qū)別以適應(yīng)他們。閱讀后可提供彈性靈活的英語聽、說、讀和寫的多種表現(xiàn)方式；提供多練習(xí)的機(jī)會(huì)；提供針對性的及時(shí)反饋等。新課標(biāo)提出:要提高學(xué)生閱讀能力,單純依靠書本是不夠的。在語篇教學(xué)中，可以建立在課本的材料基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行拓展，開通課外閱讀通道，不僅僅讀課本中的，而且由課內(nèi)延伸的課外語篇，如飲食文化、四季氣候和活動(dòng)、動(dòng)物故事、經(jīng)典英語故事等等。這樣不僅鞏固、加深、擴(kuò)大加深課堂上學(xué)到的知識(shí)，而且提高學(xué)生運(yùn)用英語語言的能力?！舶咐?〕教學(xué)PEP五上P6 學(xué)生談?wù)撚嘘P(guān)新教師的外貌和性格特征，教師先讓學(xué)生談?wù)撟约旱睦蠋?，有幾個(gè)新老師，她們長得怎么樣等；然后請學(xué)生帶著兩個(gè)問題聽這個(gè)語篇Who’s Zhang Peng’s English teacher? What’s he like?等學(xué)生讀熟了這幾個(gè)語篇后，教師出示幻燈片讓學(xué)生中閱讀有關(guān)與自己真實(shí)情況相聯(lián)系的老師材料，并讓他們猜猜這是哪個(gè)新老師。如此一來，學(xué)生借助教材遷移閱讀了有關(guān)自己新老師的材料，做到學(xué)以致用，更為重要的是為寫作做了很好的鋪墊。在這個(gè)案例中，由于教師對課本中的文本內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，激發(fā)了興趣，激活了思維，學(xué)生更好地掌握該語篇的語言項(xiàng)目。〔案例2〕教學(xué)PEP六上P75 學(xué)生閱讀有關(guān)種子成長的四篇小日記，了解從播種、發(fā)芽、長葉，最后長成小植物的變化過程。閱讀這幾則日記的時(shí)候，學(xué)生都深深地喜歡上了日記的內(nèi)容。尤其是指導(dǎo)學(xué)生讀出每一篇日記不同的感情，如播種時(shí)的快樂、等待發(fā)芽時(shí)的興奮、長出小葉子時(shí)的愉悅以及等待小植物開花的迫不及待，學(xué)生讀得樂此不疲。其實(shí)這塊內(nèi)容與科學(xué)學(xué)科緊密相連。所以教材不單提供了使學(xué)生掌握英語語言的閱讀材料，更是超越了英語這一學(xué)科，與其它學(xué)科緊密地連在一起。最后教師又從課外選擇了兩篇短文讓學(xué)生讀了有關(guān)種植小樹和小植物的不同過程，進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀能力。教師可以從英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語輔助教材和有聲英語讀物等多媒體資源中尋找相關(guān)的適合學(xué)生的英語語篇材料，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的單詞和句型進(jìn)行知識(shí)遷移的能力。以視聽入手，注重整體感知視知覺和聽知覺在學(xué)生學(xué)習(xí)中，特別是在閱讀中起著十分重要的作用。而在小學(xué)高段語篇教學(xué)中，通過直觀形象的圖片,聲情并茂的多媒體運(yùn)用,幫助學(xué)生理解語境，訓(xùn)練學(xué)生思維，從而為學(xué)生理解抽象的知識(shí)提供豐富的感性材料。語篇教學(xué)亦是通過聽說讀寫等多項(xiàng)語言學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取相關(guān)語言信息、相應(yīng)語言知識(shí)和技能。在教學(xué)英語語篇中，應(yīng)打破傳統(tǒng)的從復(fù)習(xí)單詞、詞組、句型入手，呈現(xiàn)課文主要句型的模式，這一設(shè)計(jì)活動(dòng)大多結(jié)合圖片、肢體語言等引出文中新的單詞、詞組和句型，讓學(xué)生理解這些新內(nèi)容的意思。通常這樣一堂課下來，學(xué)生雖然能認(rèn)讀課文，對于主要的句型也能夠進(jìn)行靈活的運(yùn)用。但是，這樣只追求語言形式的教學(xué)，對課文進(jìn)行肢解，從單詞、詞組、句型逐個(gè)呈現(xiàn)、講解、操練，不能讓學(xué)生整體感受語篇，完整理解語言的意義。而語篇首先是作為一個(gè)完整的整體出現(xiàn)的，不管是對話、短文還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用目的和語意功能。如何使語篇教學(xué)更有整體感知意識(shí)呢？因此，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循語篇整體性教學(xué)原則，把語篇的材料作為一個(gè)整體來處理，根據(jù)對話、故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識(shí)滲透在整個(gè)的教學(xué)過程中，做到詞不離句，句不離篇。〔案例3〕教學(xué)PEP五上P21 本語篇的主題是談?wù)撚嘘P(guān)的Zoom的周末生活，這也是一篇有故事性的語篇。學(xué)生已學(xué)的句型是What do you do on Saturdays/Sundays?根據(jù)學(xué)生的語言水平和興趣展開了這個(gè)語篇的教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。具體操作如下：（1）自由說話：先問學(xué)生今天星期幾？一星期七天最愛哪一天，為什么？學(xué)生回答的也是精彩紛呈，真實(shí)地發(fā)表了自己喜歡的理由。S1: I love tomorrow is : I love I have : I love I often play : I love I often watch : I love I often read books......（2）課文視聽：今天學(xué)習(xí)的就是有關(guān)Zoom和他阿姨的一個(gè)對話，讓學(xué)生聽錄音并回答出Zoom周末干什么。通過看書和聽錄音學(xué)生了解了Zoom周末通常三件事I watch TV on Saturdays./ I play puter games./ I do my ，為下面進(jìn)一步理解課文作了鋪墊。（3）以情帶讀：如果仔細(xì)閱讀這個(gè)語篇，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)Zoom說自己周末三件事的感情色彩是不一樣的，說自己能看電視，所以熱愛星期六；說自己可以玩電腦游戲，表現(xiàn)得興奮不已；而Zoom的阿姨記得做作業(yè)這事兒，一個(gè)勁地問Zoom除了看電視和玩電腦游戲還有什么，Zoom才想起星期六做作業(yè)，語氣帶有無奈。通過跟讀錄音和教師的引導(dǎo)，學(xué)生都讀得十分投入而且很有感情。板書如下：Aunt CathyZoomWhat do you do on Saturdays?I watch TV on Satrudays.(happy)Yes, and?Oh, yeah., I play puter games.(excited)And?I do my homework.(a little sad)That’s right!（4）表演展示：學(xué)生經(jīng)過34分鐘和自己同桌的練習(xí)，開展課本劇表演比賽，比比哪一組表演得最佳。〔案例4〕在教學(xué)六年級下P30Let’s read部分，是一篇有關(guān)吳一帆的上星期周末生活，而整個(gè)語篇的字眼是busy。設(shè)計(jì)的主要教學(xué)步驟如下：（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：通過以游戲的形式復(fù)習(xí)動(dòng)詞詞組的過去式，然后請學(xué)生介紹自己上個(gè)周末的生活，都做了什么事情。（2）泛讀語篇：請學(xué)生快速閱讀，找出一個(gè)能描述吳一帆上個(gè)周末生活的一個(gè)詞，找到的詞應(yīng)該是busy。（3）精讀語篇：第一次精讀前半部分，讀吳一帆周六的活動(dòng)情況，請學(xué)生用橫線劃出他在這一天所干的事情；第二次精讀后半部分，讀吳一帆周日的活動(dòng)情況，請學(xué)生用波浪線劃出他在這一天所干的事情。板書如下：My last weekendSaturdaySundayvisited grandparents(birthday)played footballcooked noodleswashed his clotheswatched TVcleaned his room（4）模仿寫作：學(xué)習(xí)了這一語篇后，讓學(xué)生模仿寫自己的上個(gè)周末的活動(dòng)情況。語篇不僅能為學(xué)生提供文本材料，它也是思想和精神的載體，一篇與時(shí)事相關(guān)的真實(shí)材料更能承載強(qiáng)烈的感情色彩。教師應(yīng)充分挖掘語篇中的情感資源，巧妙地設(shè)計(jì)、加工和組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行情感維度的理解。因此語篇教學(xué)的完整性也體現(xiàn)了對不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的基本要求。以語篇推進(jìn)，加強(qiáng)過程指導(dǎo)閱讀是一種技能，語篇是一種體裁，當(dāng)遇到教學(xué)，那么語篇是內(nèi)容，閱讀是活動(dòng)或者說是過程，兩者完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)獲得信息、發(fā)展興趣、培養(yǎng)能力的目的，真可謂其樂融融。語篇的教學(xué)功能是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言項(xiàng)目、篇章結(jié)構(gòu)和語用表達(dá)，語篇教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于分析語篇的語義功能、語用形態(tài)和語境，明確教學(xué)目標(biāo)，并將語用、語境和語義選擇設(shè)計(jì)融合于語言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)。在語篇教學(xué)中，有的老師過分注重詞匯、句型教學(xué)，而忽視語篇的閱讀教學(xué)。注重學(xué)生閱讀結(jié)果的正確性，而忽視對學(xué)生閱讀過程中的指導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率降低，直接影響學(xué)生對完整語篇的感知和理解，能力得不到系統(tǒng)完整的發(fā)展。在指導(dǎo)學(xué)生語篇閱讀過程中教師應(yīng)重視激活背景知識(shí)、培養(yǎng)詞匯知識(shí)、傳授閱讀技巧，使學(xué)生提高閱讀速度、閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀策略等各方面都有所發(fā)展和提高，如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當(dāng)?shù)刈鰳?biāo)記，怎樣在聽音時(shí)完成速記等，逐步培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀的技能?！舶咐?〕PEP六下P50在教學(xué)《Read and say》時(shí)，教師要求學(xué)生look for the keys to “wh” questions，并呈現(xiàn)5個(gè)關(guān)鍵詞；在學(xué)生聽完錄音后，要求學(xué)生討論并回答這些問題（板書呈現(xiàn)問題）：whereto visit Kunmingwhomum, dad and sisterwhatsee folk dances and visit Stone Foresthowby planewhenthis weekend 借助這些板書材料，學(xué)生就能對文本主要信息的轉(zhuǎn)述，如：Mike is going to Kunming with his mum, dad and is going to see folk dances and visit Stone is going there by plane this weekend.〔案例6〕PEP五下P21