【正文】 … T: The animals like spring animal do you see and hear in spring?S1: I see fish are : I see butterflies are : …(在教師問題和文本1的引領下，學生紛紛描述春天的所見所聞，為語篇輸出做好鋪墊)T: Who can say something about the nice spring? S1: Spring is… In spring, I see …Some are …Some are… I see … …(doing).They are … I hear … …(doing).They are a nice spring!S2: …（學生在春天美麗圖片的支撐下，嘗試著用小語篇來描述春天的植物和動物）3． 細節(jié)分析：視聽導入，為語篇輸出成功鋪墊語篇教學所承載的內(nèi)涵比一般課型要更多、更廣、更深,要求也更高。同時，教師還要具有語言的滾動意識，善于將新舊知識巧妙地結(jié)合，使英語學習成為不斷滾雪球的過程，不斷形成語篇的過程。在本課中，筆者采用多種形式，如Read in pairs, Read in groups, Read by yourselves，Read together，Read with your friends等等，針對本課四個分支文本（ is is is is energetic.）大力開展語篇的朗讀訓練，為學生提供了一條人人參與開口的語言技能訓練的捷徑。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這是漢語的一種學習方法，同樣可借鑒于英語寫作。保證有效的英語語篇教學，是提高閱讀教學的一個重要途徑，也是小學英語教學的重要內(nèi)容之一。我把它稱為自主品讀階段。s home? What did Mike do at Zhang Peng39。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示）。因此，培養(yǎng)學生提問的能力有助于學生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養(yǎng)學生形成標準地道的語音、語調(diào)。特別是我們小學生具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優(yōu)勢所在。再看教研組的聽評課老師，每一次，她們都樂呵呵地將課調(diào)好，聽課時認真地筆記，討論時各抒己見，提出一個個行之有效的教學策略，我想她們應該也是快樂的，“贈人玫瑰，手留余香“嘛。二、新舊滾動，體現(xiàn)語篇意識語篇意識的課堂離不開新舊語言的滾動。這樣，他們才會不厭其煩地運用語言：Can I have some…, please? 在故事的展示時，教師要繪聲繪色地表演示范，引導學生模仿、表演。記得有一次，月亮已經(jīng)爬上來了，校園內(nèi)寂靜無聲，唯有五年級辦公室還燈火通明，英語教研組的老師們還在熱烈地評課。語量是一節(jié)課的基本容量，語境是一節(jié)課的背景框架，語音和語法是一節(jié)課的方法和橋梁，而語用才是一節(jié)課的真正目的。教學目標不能達成。這樣的“好心”其實往往剝奪了學生自主建構的權利。只有教師完成這種角色的轉(zhuǎn)換，才能在語篇教學中思考：在學習該語篇之前。根據(jù)建構主義的觀點，教材只是教師幫助學生進行英語學習形成良好英語學習習慣的一種媒介，教師可以根據(jù)學生的興趣、愛好、知識水平、學校環(huán)境乃至家庭環(huán)境對教材做出調(diào)整、刪減和補充。如果我們能扎扎實實地教好這些語篇內(nèi)容，學生的閱讀能力肯定大有提升。這樣不僅鞏固、加深、擴大加深課堂上學到的知識，而且提高學生運用英語語言的能力。所以教材不單提供了使學生掌握英語語言的閱讀材料，更是超越了英語這一學科，與其它學科緊密地連在一起。但是，這樣只追求語言形式的教學，對課文進行肢解，從單詞、詞組、句型逐個呈現(xiàn)、講解、操練，不能讓學生整體感受語篇，完整理解語言的意義。（3）以情帶讀：如果仔細閱讀這個語篇，不難發(fā)現(xiàn)當Zoom說自己周末三件事的感情色彩是不一樣的，說自己能看電視，所以熱愛星期六；說自己可以玩電腦游戲，表現(xiàn)得興奮不已；而Zoom的阿姨記得做作業(yè)這事兒，一個勁地問Zoom除了看電視和玩電腦游戲還有什么，Zoom才想起星期六做作業(yè)，語氣帶有無奈。語篇不僅能為學生提供文本材料，它也是思想和精神的載體，一篇與時事相關的真實材料更能承載強烈的感情色彩。在指導學生語篇閱讀過程中教師應重視激活背景知識、培養(yǎng)詞匯知識、傳授閱讀技巧，使學生提高閱讀速度、閱讀動機和閱讀策略等各方面都有所發(fā)展和提高，如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當?shù)刈鰳擞?，怎樣在聽音時完成速記等，逐步培養(yǎng)學生語篇閱讀的技能。語篇的教學功能是讓學生學會語言項目、篇章結(jié)構和語用表達，語篇教學設計的關鍵在于分析語篇的語義功能、語用形態(tài)和語境，明確教學目標，并將語用、語境和語義選擇設計融合于語言運用實踐活動。設計的主要教學步驟如下：（1）復習導入：通過以游戲的形式復習動詞詞組的過去式，然后請學生介紹自己上個周末的生活，都做了什么事情。學生已學的句型是What do you do on Saturdays/Sundays?根據(jù)學生的語言水平和興趣展開了這個語篇的教學，收到了很好的教學效果。而在小學高段語篇教學中，通過直觀形象的圖片,聲情并茂的多媒體運用,幫助學生理解語境，訓練學生思維，從而為學生理解抽象的知識提供豐富的感性材料?！舶咐?〕教學PEP六上P75 學生閱讀有關種子成長的四篇小日記，了解從播種、發(fā)芽、長葉，最后長成小植物的變化過程。因為每個學生都有自己的最佳學習策略，所以教學方法和教學媒體也要有所區(qū)別以適應他們。【關鍵詞】小學高年級語篇教學閱讀策略對于小學生來說，語篇是他們學習英語的重要材料之一，它以比較完整的語言組織形態(tài)、多元的語言要素向?qū)W生傳遞豐富的語言信息。其次，教師對教材的自主建構。三、Who?——在語篇教學中應該建構的是誰?在語篇教學的推進過程中。而在對一篇對話或短文進行歸納總結(jié)的時候，引導學生學會抓住關鍵詞作為提示可以提高學生學習的效率。滾動復現(xiàn)：語篇要有滾動性，要及時加入相關的舊知。語篇形式可以是一則小故事、一篇小短文、一段對話或是一首小詩。小慧老師的確是一個很有慧心的人，在第二次試教時，關于第一次的失誤，均得到了改善。課堂上，小慧老師借助一個個小語境，逐步讓學生操練語言：Can I have some…, please? Sure, here you would you like? I’d like… How much? …到最后課堂產(chǎn)出環(huán)節(jié)，讓學生運用本科所滾動的語言表演故事——《賣火柴的小姑娘》，這樣，通過層層遞進，最后水到渠成，真正體現(xiàn)了語篇意識。一、創(chuàng)設語境，體現(xiàn)語篇意識本堂課是一堂詞匯教學課，小慧老師講將枯燥的詞匯，借助語言支架，融入到一個個語境中，讓學生在具體的語境中認識、操練詞匯。從PEP Book 3 Unit 5 What would you like?的試教談小學英語語篇教學發(fā)布：jetshing 時間：2010115 20:59:19 瀏覽:395次 [劃詞翻譯已啟用] 轉(zhuǎn)發(fā)微?。罕驹?，教研組的小慧老師要在區(qū) “樹立語篇意識，促進語篇教學”專題教研活動中進行課堂展示。仿寫，如學了whale這篇文章，可以引導學生書寫類似的對比說明文，有些孩子就選擇dinasaur，monkey and gorilla，而仿寫這些論文，他需要做大量的事情，首先他得從電腦上去查資料，這些動物的體證，然后加以歸類并記錄，學生正是在這樣的找一找，記一記，寫一寫中，英語書寫能力得到大副度的提高。另外，研究還發(fā)現(xiàn)，猜詞同時還是最有效的閱讀策略之一。享受了成功獲得各種信息的快樂，增強了自信。再比如說：PEP第七冊第一單元的閱讀材料，我請同學看完文章后，集體在黑板上畫一副地圖，并且標出五個地點，我們一起邊讀邊畫，我在黑板上出示的是簡單的平面圖，學生回家后，還繪制了三維圖，把家，公園，公交車站臺，畫得非常漂亮，（展示學生家作）而在畫的過程中，會出現(xiàn)好多問題，而如果不讀懂課文，學生無法理解這些地圖的意思，但是地圖的繪制又幫助學生很好的理解了課文的意思，這種放手讓學生自主地閱讀方法無疑很好地培養(yǎng)了學生的英語學習能力。如PEP小學英語六年級下冊 Unit 3 B 部分的閱讀內(nèi)容比較難，教師可以設置以下幾個任務：任務1：出示提示詞板，讓學生猜一猜，連一連，目的是讓學生集中認識一批新的動詞的過去式。曾聽過一位老師的一節(jié)語篇教學課，教學內(nèi)容為PEP Book 6 Recycle 1 Read and ，老師讓學生與自己一起合作寫有關春、夏、秋、冬的小詩。語篇教學目前已成為我們小學英語教師關注的重點。在本課中，筆者運用多種語篇閱讀策略，讓學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，促進語言實際運用能力和閱讀理解能力的提高。四理性思考以上是筆者對本課語篇教學的細節(jié)分析，現(xiàn)在縱觀整堂課的語篇教學談談自己的體會。絢麗的春天美景和優(yōu)美音樂，帶給學生非凡的視聽感受，學生欣賞了鮮艷的花、嫩綠的葉、紛飛的蝴蝶，忙碌的蜜蜂…而文本1的錄音播放，也使學生對春天的美有整體感知，為接下來的語篇輸出做好鋪墊。本課中，筆者緊緊圍繞春天 “nice, wet，warm and energetic”這些特點, 再構了四個分支文本進行語篇教學，通過視聽導入、情境創(chuàng)設等方法，引導學生對春天進行主題式語篇描述，培養(yǎng)學生語言運用能力；并以語篇為切入點，通過融合滲透的方法，使學生體會到春天的美麗，溫暖和生機，激發(fā)孩子對春天的熱愛以及對大好時光的珍惜。在實踐中，要改變傳統(tǒng)的以詞句帶動語篇的教學方法，避免“只見樹木不見森林”；根據(jù)學生差異，分層實施教學目標讓語篇教學的效果受惠于最大部分的學生；重視整體教學，讓學生通過語篇的學習，掌握知識和技能，增加對語言的感知能力，提高語言的運用能力，為培養(yǎng)學生的閱讀能力和自學能力奠定基礎。4課尾鞏固，讓學生概述語篇，進一步完整地體會和鞏固語篇（四）回歸實用功能，分層設計練習合理設計的練習是量化檢測小學英語教學目標達成度的有效載體，是幫助學生全面，深入理解語篇，鞏固語言知識，活用語言的良好輔助工具。猜測只能解決部分生字，詞，的障礙，猜測不能解決的障礙，教師要告訴學生著眼于句，段，篇的理解，跳過這些障礙，別做過多的停留和糾纏。因為由于缺乏拼讀知識而造成的詞匯朗讀困難會成為閱讀過程中的重要障礙，成為影響學生閱讀信心的絆腳石。（3）、能對語篇文本進行簡要概述和小學英語復述。這樣的教學方法使知識點的學習機械而孤立，不利于學生語感和閱讀能力的培養(yǎng)，不利于學生語言運用能力的提高。這樣的語篇教學是低效的，學生的語感沒有得到有效培養(yǎng)，語言的運用能力沒有得到有效訓練，而且成了學生的應用英語學習兩極分化的分水嶺。第三篇：語篇教學走出低效困境，實現(xiàn)語篇的有效教學——淺談小學英語語篇教學的有效性永康市王慈溪小學 陳巧艷 郵編 321302 Tel:***【摘要】：語篇教學是小學英語教學中的重要內(nèi)容，但實踐的教學不僅沒有發(fā)揮語篇教學的優(yōu)勢，還加劇了學生英語學習的兩極分化。讓學生帶著問題去聽，任務性的學習提高了學習的效率。，查找它們的全世界目前大概的數(shù)量和生存現(xiàn)狀。T: Leaders, stand up, read one by one.（每組的組長起立，讀句子）T: Good job!Now, members read to your leaders.（每組的組員將這個句子讀給組長聽，組長在積分表上給出評價） this story 呈現(xiàn)繪本的下一頁，和醫(yī)生的話：I can see? 請學生來續(xù)編故事。T：Wow, it’s a ?S（迫不及待地）: It’s a : Yes, and it’s a happy little dog.(用手勢表示出Happy)But it’s mum is not ?點擊呈現(xiàn)狗媽媽以及對話框: follow me, , , woof的聲音，學生模仿。并通過比較和分析，初步了解一般動物單詞單復數(shù)形式的發(fā)音規(guī)律。學生可以大膽想象未來機器人能做的事情，同時也可以讓其他同學復述，還可以 2進行小組活動，互相交流。T:（走到一學生前問）Do you often clean the room ?（連續(xù)問兩名學生）Ss:T: look at is he ? Ss:（指著這名同學說）He is...T：（走到這名學生前問）What are you doing ？ S ：I am helping my : Do you like helping your mum？ S ：T：Do you often help your mum？ S ：（1）、學生看課文聽錄音回答問題： Daming’s robot walk? Daming’s robot talk? 學生畫出含有can的句子，教師板書。（2）、學生再次聽錄音回答問題： robots do everything? robots do the housework? they help children learn? they do our homework? 小組討論，畫出含有will的句子。(1)Hello,I’m a can … I will…(2)Look,this is my can… It will…課件展示各國機器人的最新研究成果，教師進行簡單的講解。能力目標：培養(yǎng)學生的語言表述能力，提高聽說認讀各項技能。呈現(xiàn)小狗的對話框“?”T: What will the little dog say? Can you guess?S: Woof, : Really? Let’s ：Quack, quack.（學生大笑。S1: I can see 2 tigers / 3 elephants / 10 … numbersAnimals？cow / cows？dog / dogs教師適時鼓勵：Great!Super!。記錄并與組員分享。分段呈現(xiàn)文本是為了降低閱讀的難度；選取經(jīng)典片段讓學生表演，體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性處理教材的能力。教學目標的達成偏重一統(tǒng)，不符合學生