【正文】 教師教學品質的改善，即教師素質的提高。最后，教師專業(yè)化是教師專業(yè)自我形成的過程。校本教研強調“以校為本”、“以師為本”、“以生為本”，能夠充分調動教師教育教學的積極性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。素質教育、課程改革及校本教研的關系圖示：中華民族 偉大復興 綜合國力 提升 科教興國 戰(zhàn)略推進素質 教育 基礎教育 課程改革建立校本 教研制度三、課改的幾個重點概念研究性學習研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并且在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習。設置研究性學習的目的在于改變學生單純以接受教師傳播知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道以獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實際，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。教學案例：是課堂中真實的故事，是教師在實際教學中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件，是蘊含著教育理論的典型事例。研究案例的價值：（1）分享教師實踐的智慧；（2）案例研究是教師專業(yè)成長的途徑；（3）從案例研究中發(fā)展教師的自我反思能力。顧冷沅三種教師定義（教師專業(yè)成長與知識結構圖）三方面知識：原理知識、案例知識、策略知識。三種教師：職初教師、經(jīng)驗教師、專家教師。原理知識：教學原理、規(guī)則、教學法知識等。案例知識：教學的特殊案例、個別經(jīng)驗。策略知識：運用原理于案例的策略，反思能力。我們要求：“職初型教師”盡快向“經(jīng)驗型教師”轉變，“經(jīng)驗型教師”努力向“專家型教師”轉變。促進教師專業(yè)發(fā)展。經(jīng)驗型教師 職初型教師 專家型教師原理性知識 案例知識 策略知識科學探究的三重意義第一，它是一種學習方法，強調學生自己不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在這個過程中獲取知識，體會科學方法，受到情感態(tài)度價值觀的熏陶，目前對這點已經(jīng)取得共識；第二，科學探究本身也是學習的內(nèi)容，平常所說的知識包括了陳述性知識和程序性知識，怎樣進行科學探究是一種程序性知識，以前我們對這類知識的學習不夠重視，在科學課程的學習中學生要通過對探究過程的反復體驗，學會怎樣進行科學探究，這在過去強調不夠，應該引起重視。第三，科學探究還是一種精神，要用這種精神探索和研究自然規(guī)律，也要用這種精神學習整個課程中的所有內(nèi)容，這點尢為重要。學生的發(fā)展素質教育要求“以學生發(fā)展為本”，但學生的發(fā)展是多維度的、呈現(xiàn)個體差異的、有生命主體意識的、面向未來的。應著眼于可持續(xù)的，要求學校建構適合每個學生的教育。學生的個性特點、潛能指向不相同，社會經(jīng)驗、學科經(jīng)驗和文化經(jīng)驗也多有差異，要使每個學生真正成為獨特的個體，學校必須大力提高課程的選擇性。課程對學生來說是獲得發(fā)展的主要載體。行動教育研究：行動是設計方案付諸于實施的過程，對老師而言，行動意味著改革、改進和進步，它具有以下特性； 第一，驗證性，檢驗設計方案的可行性； 第二，探索性，發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性； 第三，教育性、服從、服務于學生的成長和發(fā)展。第一個過程：從原始到新設計：授課教師根據(jù)個人的已有經(jīng)驗，進行初次構課，隨后在合作組以說課的形式（或自己授課班試講，請同伴聽）向同伴敘述課的設計，再進行集體評議，調整、修改完善設計，形成新的教學設計，同時授課者尋找自身與他人的距離，進行初次反思。第二個過程：從新設計到新行為：授課者在二次構課和初步反思的基礎上，在學校（或片聯(lián)校）正式上課，然后開展集體評課，授課者和合作組成員尋找設計與現(xiàn)實的差距，進行二次反思。原始階段個人已有經(jīng)驗的初次構課新設計階段關注新理念的課例設計（二次構課）新行為階段關注學生獲取的行為調整更新理念反思1：尋找自身與他人的距離改善行為反思2：尋找設計與現(xiàn)實的差距課改新理念下的課堂要求課堂是實施素質教育的主陣地，是落實新課程行動對理念跟進的重點；課堂是教師永遠的情結，是學生成長的搖籃。新課改理念下的課堂應以學生發(fā)展為目標，以能力培養(yǎng)為主線，以思維訓練為核心，以方法形成為關鍵。充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”和“師生互動、平等對話、關注過程”的宗旨。注重學生學習方法和學習習慣的主動養(yǎng)成，要為學生創(chuàng)造“思維、探究、操作、展示、討論、交流”等各種機會，通過精心設置典型情境，提倡小組合作，讓學生嘗試、探索、創(chuàng)造性解決問題。綜合實踐活動課：綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。綜合實踐活動概念：引導學生在社會生活中學會處理人與自然、人與人、人與社會等基本關系，發(fā)展學生的科學精神與創(chuàng)新意識，信息意識與技術意識、勞動觀念與動手能力，培養(yǎng)學生的社會責任感和參與社會實踐的能力，是素質教育的重要任務。綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。綜合實踐活動的設計與實施，有利于克服書本知識和課堂教學的時空局限，引導學生在社會生活中學習，在實踐中發(fā)展，當今社會迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了一系列新的問題，如環(huán)境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學科的性質、綜合實踐活動為學生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會。綜合實踐活動繼承了我國基礎教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，體現(xiàn)了當前素質教育的內(nèi)在要求。綜合實踐活動的性質實踐性——綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“調查”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“操作”、“制作”、“服務”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。開放性——綜合實踐活動超越了封閉的學科知識體系和單一課堂教學的時空局限，面向學生的整個生活世界，其課程目標和內(nèi)容具有開放性。綜合實踐活動強調富有個性的學習活動過程，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的表現(xiàn)，其學習活動方式與過程、評價與結果均具有開放性。自主性——綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學生的自主性。學生自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式及指導老師，自己決定活動結果呈現(xiàn)的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的活動。生成性——綜合實踐活動注重發(fā)揮在活動過程中自主建構和動態(tài)生成的作用，處理好課程的預設性與生成性之間的關系，一般來說，學生的活動主題、課題或活動項目產(chǎn)生于對生活中現(xiàn)象的觀察、問題的分析、隨著實踐活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷豐富和深化，新的活動目標和活動主題將不斷生成，綜合實踐活動的課程形態(tài)隨之不斷完善。1綜合實踐活動的基本理念（1）突出學生主體地位、引導學生主動發(fā)展（2）面向學生完整的生活世界，為學生提供開放的個性發(fā)展空間（3）注重學生的親身體驗和積極實踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力1綜合實踐活動課程的能力目標（1）收集處理信息（2）自主獲取知識（3）創(chuàng)造性的思維（4）解決問題的能力（5）操作能力（6）規(guī)劃能力（7）協(xié)調能力（8）交往能力（9）管理能力1活動課程的“五大功能”（1）互補功能（2）發(fā)展功能（3）德育功能（4）交際功能（5）情趣功能1我區(qū)發(fā)展口號：★學科課程活動化，活動課程校本化，校本課程生活化?！镌隗w驗中領會，在活動中受教育，在做中學?！镒呓匀蝗グl(fā)現(xiàn)，投入社會去體驗，走向生產(chǎn)去領悟，鏈接科技去探索，融入生活去創(chuàng)造。四、中考評價改革——山東濰坊市改革案例由一次選拔選拔性中考改為兩次學業(yè)水平考試，第一次：初二考政治、歷史、地理、生物四門；第二次：初三考語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理、生物九門。參加第一次考試不滿意可以參加第二次考試,以兩次最高成績作為畢業(yè)升學的依據(jù)?？荚嚦煽冇玫燃壉磉_9個學科均設 a等考生總數(shù)15%； b等考生總數(shù)20%； c等考生總數(shù)30%； d等考生總數(shù)20%； e等考生總數(shù)15%；濰坊一中2007年高一學生最低錄取標準（1）政、史、地、生平均達到3b、1a以上的（2）理、化平均達到2b以上的（3）語、數(shù)、英、綜（綜合素質評定）達到1a、3b以上的。調整辦法（1）語、數(shù)、英、綜組合中每下調一個學科的一個等級，相應提高理、化或政、史、地、生組合中的一個等級。補錄（16人）（2）理、化組合中每下調一個學科的一個等級，相應提高政、史、地、生組合中一個學科的一個等級，補錄（1人）（3）所有學科達到7a以上補錄（25人）說明：組合中，一個a等與一個c等可以平均置換為兩個b等，即，ac=bb綜合素質評定(四個維度評價)（1）、依據(jù)初中學校對學生成長記錄評價的結果。（3年在校期間個人道德素養(yǎng)、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)的發(fā)展狀況進行及時跟蹤評價）（2）依據(jù)學生的標志性成果。（日常教育活動中得到的表揚、表彰、獎勵、社會實踐活動記錄，研究報告類成果等，實踐活動優(yōu)秀組織者，社團負責人，電視、文藝節(jié)目活動主持人，擔任校報、?？闹骶幱浾?，發(fā)表論文、作品，在演講、答辯、學術成果展評、文學藝術、體育衛(wèi)生、研究性學習、科技創(chuàng)新等活動中獲得的證書、證件）。（3）學生參加綜合實踐活動的表現(xiàn)和學分。（4）依據(jù)學生現(xiàn)場的個性化成果展示，（由高中學校成立學生個性成果鑒定委員會，通過面試，答辯等進行評定）通過學生自評、互評、然后進入以班主任為首的班級老師評價小組評定程序，評定結果采取評語加等級的形式呈現(xiàn)。評價操作辦法如標志性成果類別評價項目ⅰ類：在縣級以上教育行政部門等組織的競賽、評選、科技發(fā)明、電腦及信息技術競賽等活動中獲獎；在公開出版的報刊或書籍上發(fā)表的作品；在教育內(nèi)部資料上發(fā)表的作品；研究類報告、調查性報告等。ⅱ類：任校報、?？骶?、副主編，文藝活動主持人，各類教育，實踐活動的優(yōu)秀組織者，學生社團組織的優(yōu)秀負責人。ⅲ類：在學校各類社會教育教學活動、社會實踐活動、文學、藝術、體育、科技、演講、答辯、民間工藝活動及學科活動中得到的日常獎勵、表彰及評比、評選的總結表彰中獲得的各項獎勵。評定等級a等：獲ⅰ類標志性成果1項以上；獲ⅱ類標志性成果1項以上；獲ⅲ類標志性成果3項以上；十佳中學生；優(yōu)秀班干部、德育、學習、自律、禮儀、衛(wèi)生、體育等各類標兵稱號2項以上（其中一項必須為優(yōu)秀班干部或德育標兵）；獲其他標兵稱號3項以上。b等：獲ⅲ類標志性成果2項；獲優(yōu)秀班干部、德育、學習、自律、禮儀、衛(wèi)生、體育等各類標兵稱號1項以上。c等：獲ⅲ類標志性成果或其他可以認定的成果1項。d等：無任何標志性成果。存在的問題與困惑（1）有的學校仍然試圖把新的改革納入舊的做法中；有的不能規(guī)范地建立學生的成長記錄和學生的標志性成果檔案；有的仍然過分看重智育方面的標志性成果，而忽視實踐類標志性成果；有的改革走過場、搞形式。（2）江西省中招辦王海仔總結等級制社會上提出一些質疑： a、家長認為模糊了同等級考生的成績，也模糊了錄取結果，不利于接受社會監(jiān)督，侵犯了考生家長的知情權。b、考試與教育管理部門認為，等級排序將簡單問題復雜化，增加了招生工作人員和主管部門的工作量。c、老師認為等級制會淡化學生的競爭意識。d、偏科的“尖子生”認為等級制不利于特長生的成長，只要有一門學科“跛腳”，成績等級就會愛到很大影響，往往會被檔在“重點”高中門外。e、一些專家對等級劃分和等級比例的科學性提出疑問。五、普通高中課程改革各地啟動時間2004年海南、廣東、山東、寧夏。2005年江蘇。2006年福建、遼寧、浙江、安徽、天津。2007年北京、陜西、湖南、黑龍江、吉林。2008年山西、江西、河南、新疆。普通高中教育的培養(yǎng)目標普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學生的終身發(fā)展奠定基礎。普通高中教育應全面落實《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎教育培養(yǎng)目標，并特別強調使學生： 初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向與愿望； 具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權利，履行公民的義務，對自己的行為負責，具有社會責任感；具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力；具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力； 正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。為實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標，普通高中課程應(1)精選終身學習必備的基礎內(nèi)容，增強與社會進步、科技發(fā)展、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓展視野，引導創(chuàng)新與實踐。(2)適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。(3)創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。(4)建立發(fā)展性評價體系。改進校內(nèi)評價，實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式；建立教育質量監(jiān)測機制。(5)賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。課程結構 普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。a、學習領域高中課程設置了語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動八個學習領域。b、科目每一領域由課程價值相近的若干科目組成。八個學習領域共包括語文、數(shù)學、外語(英語、日語、俄語等)、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、藝術(或音樂、美術)、體育與健康、技術等12－13個科目。其中技術、藝術是新增設的科目，藝術與音樂、美術并行設置，供學校選擇。鼓勵有條件的學校開設兩種或多種外語。c、模塊每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映學科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學生經(jīng)驗和相關內(nèi)容，構成相對完整的學習單元；每一模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出要求與建議。模