【正文】 證學(xué)生獲得較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能；教材內(nèi)容更注意與社會、與學(xué)生生活的聯(lián)系；3）教材具有一定彈性，教材內(nèi)容分必學(xué)和選學(xué)，以適合不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；為職業(yè)技術(shù)教育和地方鄉(xiāng)土教育留有10%~25%的課時(shí)，以適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生的需要；4）充分注意到對學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律的研究，體現(xiàn)教材的教學(xué)法功能，不僅便于教師教還使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)，如設(shè)計(jì)各種小欄目，增加精美的插圖等；5）強(qiáng)調(diào)教材的整體化設(shè)計(jì)，一方面注意各學(xué)科教材縱向與橫向間的協(xié)調(diào)配合，另一方面開發(fā)與教科書配套的教師教學(xué)用書、學(xué)生自讀課本、教學(xué)掛圖、音像制品等系列化教材。這些教材的缺點(diǎn)表現(xiàn)在：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性，忽視兒童的學(xué)習(xí)與心理規(guī)律；重視各門學(xué)科的學(xué)術(shù)性的經(jīng)典內(nèi)容，忽視知識與社會實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系；知識內(nèi)容相對陳舊，沒有反映科學(xué)技術(shù)的新成果；重視知識的學(xué)習(xí)和記憶，忽視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，忽視發(fā)展學(xué)生的情感和個(gè)性。教材改革建國以來，中國一直學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，由國家編寫統(tǒng)一的教材供全國所有學(xué)生使用。其課程結(jié)構(gòu)由四個(gè)課程模塊組成，包括基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程、研究型課程。在課程編制和教學(xué)中，既注重科學(xué)原理的認(rèn)識和掌握，又注重態(tài)度、方法、精神的綜合培養(yǎng)；既體現(xiàn)我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，又吸納國外有益經(jīng)驗(yàn)。2000年至2010年具體目標(biāo)是：——改革過分注重課程傳承知識的偏向，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；——改革過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性，課程門類過多，缺乏整合的偏向，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、彈性與多樣性；——改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性，過分注重經(jīng)典內(nèi)容的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系；——改革教材忽視地域與文化差異，脫離社會發(fā)展、科技發(fā)展與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的傾向，深化教材多樣化的改革，提高教材的科學(xué)性和適應(yīng)性；——改革教學(xué)過程中過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；——改革評價(jià)考試過分偏重知識記憶，強(qiáng)調(diào)選拔與甄別功能的傾向，建立評價(jià)指標(biāo)多元、評價(jià)方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更加重視過程的評價(jià)體系；——改革過于集中的課程管理政策，建立國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策，提高課程適應(yīng)性。（參見《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃學(xué)習(xí)參考材料》，北京師范大學(xué)出版社1999年版，第68頁。（參見《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）學(xué)習(xí)指導(dǎo)》）隨著新世紀(jì)的逐漸迫近，大家感到現(xiàn)行的義務(wù)教育課程計(jì)劃仍然存在很多不足，新一輪課程教材改革勢在必行。1993年，原國家教委著手研究制訂與新的義務(wù)教育課程計(jì)劃相銜接的普通高中課程計(jì)劃，并于1996年頒布了《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》，這個(gè)計(jì)劃從1997年秋季起在江西、山西、天津三地開始試驗(yàn)，計(jì)劃試驗(yàn)三年。經(jīng)過大量的實(shí)際調(diào)查和理論研究，并廣泛聽取各地教育部門和教師的意見，原國家教委于1992年頒發(fā)了新的課程計(jì)劃《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》，并于1993年秋季開始執(zhí)行。課程門類過多，課時(shí)總量偏高，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，不利于學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)的改革受蘇聯(lián)的影響，新中國成立后的中小學(xué)課程只有單一的學(xué)科課程，課程結(jié)構(gòu)不合理。此外，上海市、浙江省根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要，分別制訂具有地方特色的教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，及編寫相應(yīng)的教材。與此相配套，教科書制度由以前的“國定制”變?yōu)椤皩彾ㄖ啤?，?shí)行編審分開?！缎袆佑?jì)劃》提出要“調(diào)整課程政策，明確國家、地方和學(xué)校三級課程管理權(quán)，建立對地方和學(xué)校課程指導(dǎo)和評估的制度，下放課程設(shè)計(jì)的權(quán)利，支持和鼓勵地方發(fā)揮積極性，開發(fā)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求的課程，給予學(xué)校一定的開發(fā)課程的權(quán)利并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。但地方安排課程所占比例很小，留給各地的課程管理的空間仍然十分有限。決定了它不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程；課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》提出：“實(shí)施‘跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程’，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力，改革課程體系和評價(jià)制度，2000年初步形成現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育課程框架和課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，推行新的評價(jià)制度，開展教師培訓(xùn)，啟動新課程的實(shí)驗(yàn)。在不同階段和不同方面應(yīng)當(dāng)有不同的內(nèi)容和重點(diǎn)，相互配合，全面推進(jìn)。素質(zhì)教育就是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，高科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來越快，初見端倪的知識經(jīng)濟(jì)預(yù)示人類的經(jīng)濟(jì)社會生活將發(fā)生新的巨大變化。（5）課程評價(jià)方面，以前的評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)評價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。（2）課程結(jié)構(gòu)方面，強(qiáng)調(diào)不同功能和價(jià)值的課程要有一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。此外，這次新課改借鑒了先進(jìn)國家的課改經(jīng)驗(yàn)，是對世界課程改革潮流的自覺順應(yīng)，這一點(diǎn)在高中課改中尤為明顯。真正對學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)?、自主、有個(gè)性地發(fā)展。2．第五篇：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論及背景新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論及背景隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，創(chuàng)新教育的倡導(dǎo)，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，課程問題越來越引起社會的廣泛關(guān)注和人們的高度重視。②教師是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者?！辈簧俳處煆?qiáng)調(diào)課堂要鴉雀無聲，追求課堂秩序井然。1989年世界衛(wèi)生組織認(rèn)為健康應(yīng)包括（D）A．軀體健康。B．形象思維。D．良好性格的教育。8．袁老師中途接手大三班的班主任，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分孩子在進(jìn)行體育活動時(shí)總是叫苦叫累，哪怕運(yùn)動量沒有超出他們可以承受的范圍也是如此。你認(rèn)為小敏的心理問題是常見的（C）A．焦慮癥。小敏心里咯噔一下，心想：他一定是在說自己。D．《中華人民共和國計(jì)劃生育法》。6．進(jìn)城務(wù)工的張某夫婦超計(jì)劃生育一女孩，今年已滿六歲，由于沒有準(zhǔn)生證，他們臨時(shí)住所附近的一所小學(xué)及當(dāng)?shù)亟逃志芙^接受該孩子入學(xué)。其中，幼兒園階段的德育重點(diǎn)主要是（B）A．基本道德知識的理解與掌握。B．注意能力不健全。B．發(fā)展學(xué)生能力。C．順應(yīng)。C．人的全面發(fā)展理論、合作教育學(xué)理論、建構(gòu)主義理論。我知道，這樣的理想還需要很長時(shí)間的不斷奮斗，在大學(xué)的歲月中，我要從多方面去發(fā)展自己，在班上，我努力做好我的本職工作，在班級工作中，我會提醒自己從小事中看到作為學(xué)生的心理；在學(xué)院里，我積極參加活動，通過自己的表現(xiàn)看到學(xué)生的表現(xiàn)，這樣，我慢慢的在這樣的要求中變得更加成熟和理智，在現(xiàn)在教育改革的浪潮中，我們更應(yīng)該，也必須朝著這方面發(fā)展，在改革的推進(jìn)下，去了解更多的教育知識，為未來的教育打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，嚴(yán)格的要求自己。教師將更要靈活地根據(jù)社會發(fā)展的要求和學(xué)生發(fā)展的需要選擇補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)活動,表達(dá)自己的教育理念。傳統(tǒng)上,教師的教學(xué)工作多被理解為圍繞著教學(xué)內(nèi)容而展開的一系列活動。主動與家長、社區(qū)各界人士合作,引導(dǎo)學(xué)生走出書本,走出課堂,走出學(xué)校,充分利用各種課程資源,使學(xué)生獲得全面的培養(yǎng)教育。就教師的工作而言,在一般情況下,基本上是單兵作戰(zhàn),教師主要靠自己的能力和較單一的學(xué)科知識去處理課堂教學(xué)中的問題,而不太有可能有他人的援助,而且教師的課堂教學(xué)活動往往與其它教師的課堂教學(xué)活動互不相關(guān)。再次，實(shí)踐領(lǐng)域的拓展,需要具備新的能力基礎(chǔ)教育課程改革要求教師不僅要有傳授知識的能力,而且還必須具備一些必要的能力。這就要求教師在教學(xué)過程中要建立民主、對話、合作的師生關(guān)系,與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。面對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整,教師必須具備較寬的知識結(jié)構(gòu),除了具備一定的專門知識與技能外,還應(yīng)具備當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識以及教育科學(xué)知識,具有較寬廣的知識背景和將知識建立有機(jī)聯(lián)系的能力。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。首先，調(diào)整知識結(jié)構(gòu),拓寬專業(yè)知識背景。在基礎(chǔ)教育新課程體系中，為了讓每一個(gè)學(xué)生獲得有個(gè)性的發(fā)展，在課程結(jié)構(gòu)上開設(shè)大量的選修課，讓學(xué)生在普遍達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下獲得更多的自由發(fā)展的機(jī)會，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。與傳統(tǒng)的課程和教學(xué)相比，新課程更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。在這個(gè)載體中，傾聽學(xué)生的心聲，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，詩意的人文關(guān)懷，一定會閃爍著創(chuàng)新精神的靈光，一定是融思想思維與知識傳授，人文精神為一體的課堂教學(xué)新境界。概而言之是由以語言文字中的“事實(shí)和形象”的“感知”為基礎(chǔ)，以閱讀過程中“情緒和情感”的“體驗(yàn)”為動力，由特殊捕捉一般，由形象提煉抽象，由局部窺探整體，由感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識的過程。李洪君在《“悟性”新說》一文中說：感悟是領(lǐng)會的意思，明白了某種東西存在的意義，也就是會意。為他們搭建施展?jié)撃艿奈枧_。對于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一表述，我們在語文教學(xué)實(shí)踐中已將之予以滲透，但在具體實(shí)施策略的探尋中還需繼續(xù)深入?！倍诹硪环矫嬗终f：“努力建設(shè)開放而富有活力的語文課程。當(dāng)然，在新一輪教師改革中，老師面臨著還有更多的挑戰(zhàn)和新的要求，這是機(jī)遇也是一種提高自身能力的手段，這就需要教師及時(shí)調(diào)整方案，只有老師切切做好自己應(yīng)有的新要求，學(xué)生配合，才能為培養(yǎng)祖國的花朵做出最好的貢獻(xiàn)！第二篇：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來（本站推薦）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，“對話”與“開放”，“體驗(yàn)”與“感悟”這些詞語的使用頻率已呈飆升態(tài)勢。第三：老師應(yīng)該嘗試轉(zhuǎn)換自己的角色：新課程應(yīng)該要求老師成為促使學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等等。另外，教師應(yīng)該自覺提高自身修養(yǎng)，拓展知識視野，強(qiáng)化敬業(yè)精神，所謂讀萬卷書，行萬里路，只有積極向?qū)W，知識儲備豐富的老師才會更好地立足于當(dāng)今社會。下面就結(jié)合自己的感受，淺談下新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出哪些新的要求？成功的課程改革必須有課程實(shí)踐者——教師的參與，因此，我覺得老師應(yīng)該做好以下的幾方面：第一：老師要尊重學(xué)生，建立新型、良好的師生關(guān)系：在我的小學(xué)中，老師是完全實(shí)行灌輸式教育，甚至連在競賽中，作文都要我們先提前死記硬背下來，老師說什么我們就得遵從著做好，不然就會以罰抄作業(yè)或是其它更變相的處罰進(jìn)行所謂的“教育”。在2001年6月，我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮，為能達(dá)到課程改革的目標(biāo)，當(dāng)然老師的力量最不可忽視。師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌，因此老師與學(xué)生應(yīng)該互相尊重，樹立教育民主思想；保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，提高法制意識；教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，公平地對待學(xué)生；以前我所處在的班級，很多老師只是偏袒尖子生，對他們積極的照顧，而忘卻了普通學(xué)生也是在此班中，也應(yīng)得到相應(yīng)的教育。還有老師應(yīng)該具備一定的專業(yè)計(jì)算機(jī)等級知識，現(xiàn)代教學(xué)再也不是只以粉筆為主的課堂了，像我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式，如果沒有多媒體的演練，就取不到的生動、形象記憶的效果，使用多媒體講課能提高學(xué)生各方面的能力。第五：教師應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)理念；要強(qiáng)化自己的教學(xué)理念，不再是以前的那種傳統(tǒng)式的教學(xué)，要注重學(xué)習(xí)方式的多樣化，以“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會與他人共同生活和工作、學(xué)會生存”為支柱等等?！薄罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對話中進(jìn)行。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在這一過程中，作為教師，就得發(fā)揮對話平等中的首席作用，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，自主探究、過程感悟，給學(xué)生以一段時(shí)間去感悟、支體驗(yàn)、去創(chuàng)造。何謂感悟？《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋的：“有所感觸而領(lǐng)悟”。感悟性的學(xué)習(xí)過程，是一種心理過程。（在新課程改革迅速發(fā)展的今天，語文教學(xué)的厚重價(jià)值，已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生生命質(zhì)量的提升，課堂教學(xué)的過程，其實(shí)就是師生在建構(gòu)和諧與寬松，對話與開放，體驗(yàn)與感悟的生命成長的旅程。在即將到來的21世紀(jì)，國家的綜合國力和國際競爭能力越來越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識創(chuàng)新的水平，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實(shí)踐的統(tǒng)一，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國人民的統(tǒng)一，堅(jiān)持樹立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一。在不同地區(qū)還應(yīng)體現(xiàn)地區(qū)特點(diǎn)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的特點(diǎn)。作為一名即將成為人名教師的我，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中，感覺到深深的觸動，在教育改革中，老師應(yīng)該有更大的要求，通過基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，老師更應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。這種全新的理念對傳統(tǒng)學(xué)校教育帶來前所未有的沖突擊。從我國的教育實(shí)際看,這次課程改革對教師素養(yǎng)有了更高的要求?！背踔须A段“積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程?！边@些決定改變了課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,科目過多,缺乏綜合的現(xiàn)狀,重點(diǎn)在于開拓學(xué)生的知識視野,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,收集和處理信息的能力,分析解決問題的能力,交流與合作的能力?！备淖冊械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。采用全面、多樣的評價(jià)方式,為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。教師講授為中心,基本上沒有師生間的對話與合作?？朔拔娜讼噍p”的陋習(xí),與其他教師合作交流。、從事教學(xué)研究的能力。這次基礎(chǔ)教育課程改革,制定了從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度闡述各門功課目標(biāo)的新課程標(biāo)準(zhǔn)以及開發(fā)校本課程的要求,為教師由一個(gè)課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、開發(fā)者提供了空間。回想在大學(xué)的每個(gè)日子，我努力在為將來的教育事業(yè)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)，努力要求自己去不斷了解教育知識，努力去揣摩教育改革的深層意義，為的是在將來的事業(yè)中能夠讓每一個(gè)從我的教育中走出去的學(xué)生都感受到教育的歡快，而不是負(fù)擔(dān)，這是我的信念，也是我立志達(dá)到的目標(biāo)。B．人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)