【正文】 基礎(chǔ)教育課程改革的理解結(jié)合你對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理解，談?wù)劷裉煳覀內(nèi)绾巫鲆幻嗣窠處熢诟母镩_放和現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，科技是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，感悟?qū)W習(xí)完全可以成為閱讀教學(xué)過程新的增長(zhǎng)點(diǎn)。體驗(yàn)是感悟的基礎(chǔ)，感悟是體驗(yàn)的升華。用自己的感覺器官，親自履歷，心靈感悟。從這個(gè)層面上說，對(duì)話與開放，體驗(yàn)與感悟，也還要我們進(jìn)行深層地追問，讓它成為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的著力點(diǎn)和永恒的追求。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀教學(xué)的領(lǐng)域中更是如此。老師不要把自己當(dāng)做控制學(xué)生的工具，帶領(lǐng)學(xué)生去互相探討；在一段時(shí)間內(nèi)，要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的得失，促使教學(xué)改進(jìn)，讓學(xué)生與老師互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。第二：教師應(yīng)該具備良好的課程設(shè)計(jì)與多媒體教學(xué)能力；上好一節(jié)課首先要看老師如何去設(shè)計(jì)，改變以前只以課堂、書本為中心的模式。顯然，這不是最好的辦法，老師應(yīng)該換過另外一種方式進(jìn)行教育，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。第一篇：淺談新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)老師提出的新要求淺談新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)老師提出的新要求為了應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，優(yōu)化我國(guó)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式。自然而然調(diào)動(dòng)不起良好的學(xué)生氛圍，反而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)老師厭惡感，排斥學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。在課程設(shè)計(jì)中，不要只以老師為中心，要多啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，參與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有更好的動(dòng)手能力。第四：要求老師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，努力讓自己成為新一代教師的楷模； 現(xiàn)在網(wǎng)上很多事故都有暴露，某個(gè)老師怎么變相去處罰學(xué)生等等情況，所以老師應(yīng)該具備教師應(yīng)有的品德和素養(yǎng)，努力讓自己成為一個(gè)品質(zhì)高尚、學(xué)生愛戴的教師?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。新課程理念下的課堂教學(xué)過程，不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)還是一個(gè)師生情感共融，價(jià)值共享，共同創(chuàng)造共同享受生命體驗(yàn)的完整的生活過程，是師生相互交流，相互溝通，相互理解，相互補(bǔ)充，分享彼此的思考見解和知識(shí)，情感與理念的過程。這種探究的體驗(yàn)，其最終已上升到情感、價(jià)值觀等領(lǐng)域，使課堂成為學(xué)生心中生命成長(zhǎng)的樂園。一般情況下，二者在閱讀教學(xué)中彼此是交融相長(zhǎng)的。但是，要把理論上的知識(shí)可能性完全變?yōu)閷?shí)踐中的現(xiàn)實(shí)性，那就必須探索尋求切實(shí)有效的教學(xué)策略，從而形成學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，為此，作為教師，必須教給學(xué)生學(xué)會(huì)感悟的方法，在學(xué)習(xí)過程中表達(dá)自己的真情。當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，高科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來(lái)越快，初見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)預(yù)示人類的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活將發(fā)生新的巨大變化。素質(zhì)教育就是以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。在不同階段和不同方面應(yīng)當(dāng)有不同的內(nèi)容和重點(diǎn)，相互配合，全面推進(jìn)。即，改變過去偏重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過去過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生積極處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；改變過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；改變管理過于集中的狀況，實(shí)施國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。保障學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)力，就是關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異性，求得每一個(gè)學(xué)生發(fā)展。學(xué)校教育應(yīng)該促進(jìn)人有個(gè)性的發(fā)展，這才是教育的真正價(jià)值。如《綱要》中指出“小學(xué)階段以綜合課程為主?！薄皬男W(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程,其內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。《綱要》指出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲得新知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要尊重學(xué)生的人格,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,往往以書本為中心、以課堂為中心。在這次基礎(chǔ)教育課程改革中,“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的目標(biāo)要求,“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”的教材開發(fā)要求,以及“綜合課程”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的開設(shè),都需要教師具備交往與合作的能力,與學(xué)生對(duì)話溝通?！盵5]可見,依靠各方面的教育力量,促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展,是教育發(fā)展的趨勢(shì),交往合作的能力應(yīng)成為教師必備的素養(yǎng)。這種狀況往往導(dǎo)致教學(xué)過程單一、重復(fù)、缺乏新意,同時(shí),也鈍化了教師的研究意識(shí)和創(chuàng)新精神,使其思維難于脫離原來(lái)的軌跡。這次基礎(chǔ)教育課程改革,引導(dǎo)我們把課程與教學(xué)改革作為切入口,圍繞教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革,對(duì)教師的素養(yǎng)提出了新的要求,它迫切需要教師進(jìn)行自我更新,不斷提高自身素養(yǎng)。第四篇：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括（B）A．人本主義理論、多元智能理論、素質(zhì)教育理論。2．日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為（A）A．遷移。3．在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。D．養(yǎng)成學(xué)生品德。D．思維能力有欠缺。C．道德理想信念的培養(yǎng)與指導(dǎo)。B．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。有一次，老師提了個(gè)問題叫小敏回答，她卻答不出來(lái)。從那以后，小敏很在意別人說什么，而且總覺得是在說自己，非常難受。C．強(qiáng)迫癥。B．意志品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生給出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。D．直覺思維。C．軀體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好?！薄~圣陶①分析材料一，反思“課堂上比安靜更重要的是什么？” 你認(rèn)為在新課程背景下應(yīng)該樹立什么樣的教育觀？（5分）答：課堂里沒有秩序、沒有紀(jì)律是不行的，但秩序和紀(jì)律都是手段，不是目的；過分地強(qiáng)調(diào)安靜并不科學(xué)；讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)得更好（讓學(xué)生健康地發(fā)展/讓學(xué)生積極地思考......）比讓學(xué)生安靜更重要。落實(shí)主導(dǎo)性的教師觀，在新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中需要做到如下四個(gè)方面：?jiǎn)⒌蠈W(xué)生做人；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；激勵(lì)學(xué)生會(huì)思考；指導(dǎo)學(xué)生能實(shí)踐。一、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論從根本上說，課程改革的動(dòng)因是我們面臨的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)變了：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息社會(huì)當(dāng)中，知識(shí)以人們無(wú)法想象的速度在增加和更新，我們?nèi)舨幌氡惶蕴?，就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。另一方面，由于高中教育已經(jīng)基本普及，高中教育的功能也隨之發(fā)生了變化：從只面向少數(shù)人的精英主義教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的大眾教育，高中教育的目的和任務(wù)不再是只為大學(xué)輸送合格新生。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：（1）課程目標(biāo)方面，反對(duì)過于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。（3）課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。（6）課程管理方面，以前基本上是國(guó)家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，充分調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，也增強(qiáng)教育的針對(duì)性。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持(兩全)面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。”課程教材是學(xué)校教育的核心，課程教材改革是教育改革的關(guān)鍵，隨著中國(guó)教育改革的不斷深入，課程教材改革的理論研究與實(shí)踐探索正成為教育領(lǐng)域最熱門的話題。這樣一種集中統(tǒng)一的課程管理模式顯然與復(fù)雜多樣的國(guó)情不相適應(yīng)，同時(shí)也無(wú)法發(fā)揮地方教育行政部門的主動(dòng)性和積極性?！边@次的高中課程計(jì)劃沒有像以往那樣給出一個(gè)固定的課程安排表，而只是規(guī)定了“周課時(shí)累計(jì)數(shù)”和一個(gè)課程安排示例表，具體的課程安排表由各省制訂，學(xué)校則可以發(fā)揮自己的積極性安排任選課和活動(dòng)課。允許各地在國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱的指導(dǎo)下編寫多種教材，經(jīng)審定后方可被選用。同時(shí)，頒布了一系列課程管理的重要文件，如《全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)工作章程》、《中小學(xué)教材審定標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)教材送審辦法》等，規(guī)范了教材的編寫與審定工作。這就是全國(guó)目前正在使用的義務(wù)教育的“八套半”教材。必修課過多，對(duì)學(xué)生要求過于統(tǒng)一，缺乏彈性。為了適應(yīng)世界范圍的飛速發(fā)展的科技進(jìn)步，迎接21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，參與世界各國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)的改革迫在眉睫。學(xué)科課程中，以必修課為主，初中階段適當(dāng)設(shè)置選修課；以分科課為主，適當(dāng)設(shè)置綜合課；以按學(xué)年、學(xué)期安排的課為主，適當(dāng)設(shè)置短期課；以文化基礎(chǔ)教育為主，在適當(dāng)年級(jí)因地制宜地滲透職業(yè)技術(shù)教育；在保證學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等工具學(xué)科所需要的課時(shí)的前提下，適當(dāng)調(diào)減工具學(xué)科課時(shí)，適當(dāng)增加藝（術(shù)）體（育）勞（技）學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科的課時(shí)。學(xué)科類課程分為必修、限定選修和任意選修三種方式，必修學(xué)科是每個(gè)高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，共計(jì)12門，%；限定選修學(xué)科是學(xué)生在學(xué)習(xí)必修學(xué)科的基礎(chǔ)上，側(cè)重接受升學(xué)預(yù)備教育或接受就業(yè)預(yù)備教育所必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)的課程，%~%；任意選修學(xué)科是為發(fā)展學(xué)生興趣愛好、拓寬和加深知識(shí)、培養(yǎng)特長(zhǎng)、提高某方面的能力而設(shè)置的，%~%。義務(wù)教育應(yīng)充分體現(xiàn)普及性和公平性，義務(wù)教育的課程目標(biāo)、內(nèi)容與要求應(yīng)按照《義務(wù)教育法》的要求，保證基礎(chǔ)性和發(fā)展性，不能任意擴(kuò)大和拔高，要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的空間和時(shí)間，要有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)、有創(chuàng)造性地發(fā)展。義務(wù)教育課程體系由國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程構(gòu)成，要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、人文精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；有利于學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，有利于每一所學(xué)校和每一位教師發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。新課程要具有以下特征基礎(chǔ)性——從保證和滿足每個(gè)學(xué)生生存和發(fā)展的需要，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求出發(fā)，為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的人類文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法；多元化和彈性——課程內(nèi)容具有多樣性，以適應(yīng)不同發(fā)展水平區(qū)域的需要；課程還應(yīng)具有差別性和選擇性，以適合不同發(fā)展水平學(xué)生和每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要；現(xiàn)代化——內(nèi)容編制依據(jù)兒童心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)調(diào)整課程內(nèi)容，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)及學(xué)科發(fā)展的新變化，組合和選擇、增加新內(nèi)容；教學(xué)手段要采用新的教育技術(shù)；開放性——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活、與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系；課程實(shí)施過程要體現(xiàn)民主性和尊重個(gè)性發(fā)展的原則；提倡教學(xué)活動(dòng)的多樣性，教學(xué)時(shí)間和空間的開放性，學(xué)習(xí)方式的自主選擇，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性；綜合化——按照現(xiàn)代社會(huì)與科學(xué)的發(fā)展，重新審視基礎(chǔ)教育的課程，對(duì)學(xué)科設(shè)置及內(nèi)容進(jìn)行選擇與組合，重視課程的綜合化，設(shè)計(jì)體現(xiàn)課程的整體性。）上海市中小學(xué)課程改革從1988年開始，1998年進(jìn)入第二輪改革，這一輪改革是面向21世紀(jì)，為適應(yīng)上海日益成為國(guó)際大都市的局面而構(gòu)建的。這一方案的理念包括：1）學(xué)校教育應(yīng)該整合社會(huì)、社區(qū)、家庭等各方面的教育影響，應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們走向生活，走向自然，走向社會(huì)；2）基礎(chǔ)教育的責(zé)任是為孩子的終身持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；3）孩子是發(fā)展的主體，追求發(fā)展是他們的權(quán)利；4）學(xué)校生活應(yīng)該充滿成功與歡愉。人教社為新中國(guó)建設(shè)人才的培養(yǎng)作出了難以磨滅的貢獻(xiàn)。1986年以后，國(guó)家倡導(dǎo)在統(tǒng)一基本要求的前提下實(shí)行教材多樣化，人教社積極順應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展變化，從1988年起開始研究編寫與義務(wù)教育教學(xué)（課程）計(jì)劃相配套的九年義務(wù)教育“六三制”和“五四制”兩套新教材，作為國(guó)家規(guī)劃的多樣化的義務(wù)教育教材的兩個(gè)系列。這是人教版第9套面向全國(guó)大多數(shù)地區(qū)的中小學(xué)教材。如此大規(guī)模的全國(guó)性的教材實(shí)驗(yàn)是新中國(guó)歷史上的第一次。在中國(guó)，教學(xué)（課程）計(jì)劃是作為政府文件下發(fā)的，各地學(xué)校必須遵照?qǐng)?zhí)行，不經(jīng)過試驗(yàn)階段。試驗(yàn)過程中采取了定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。通過義務(wù)教育教材和普通高中課程方案的試驗(yàn)與評(píng)價(jià)，積累了大量課程試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，形成了較為完善的課程試驗(yàn)的實(shí)施、組織步驟，包括制訂試驗(yàn)方案、確定試驗(yàn)的樣本校和樣本班、組織問卷調(diào)查、座談以及統(tǒng)一測(cè)試、分層次培訓(xùn)教師、研討交流試驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)、提交試驗(yàn)報(bào)告等。堅(jiān)持民主化和科學(xué)化的原則，廣泛聽取社會(huì)各界對(duì)課程改革的需求與建議，邀請(qǐng)專家學(xué)者、社會(huì)各界代表共同參與課程改革，將課程改革建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上。）課程評(píng)價(jià)必然涉及對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，對(duì)人的評(píng)價(jià)也是最困難的一種評(píng)價(jià)。特別是高考今年剛剛試行“3+x”模式，3是指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科，是每個(gè)學(xué)生必考的，x是指物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治、綜合中的任意1科或2科，這是由學(xué)生報(bào)考哪個(gè)大學(xué)和哪個(gè)專業(yè)決定的。要重視過程評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)變?yōu)榻逃⒅笇?dǎo)和改進(jìn)的過程。評(píng)價(jià)既要關(guān)注結(jié)果，又要重視過程，既要有定量評(píng)價(jià)，也要有定性評(píng)價(jià)。在義務(wù)教育階段同時(shí)進(jìn)行小面積試驗(yàn)的有兩套綜合課程的教材，社會(huì)教材以社會(huì)學(xué)體系為框架，融合歷史和人文地理的內(nèi)容；上海師大編寫的理科教材采用情境中心論觀點(diǎn)，圍繞20個(gè)主題講述了理、化、生、地知識(shí)，注意用各學(xué)科共同的概念統(tǒng)帥材料，比較接近綜合課程的高級(jí)形態(tài)(廣域課程)。模塊涉及的領(lǐng)域包括人類和自然系統(tǒng)、發(fā)明和創(chuàng)造、技術(shù)和過程、社會(huì)和變化等方面。這主要是為了適應(yīng)第一線教學(xué)的需要和教師的教學(xué)水平，便于23個(gè)教師共