【正文】 疑的。要充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的空間，重實踐、重知識結(jié)構(gòu)的多元化。第一篇：音樂基礎(chǔ)教育課程改革與創(chuàng)新音樂基礎(chǔ)教育課程改革與創(chuàng)新——音樂課程教學(xué)方法的創(chuàng)新摘要：音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，突破了傳統(tǒng)教材的框架模式，突出以審美為核心，深刻體現(xiàn)了“以人為本”的音樂教育觀。關(guān)鍵字：改革創(chuàng)新綜合素質(zhì)新課程標(biāo)準(zhǔn)Abstract: music curriculum standards promulgated, break through the traditional framework of teaching mode, the core of aesthetics, outstanding reflecting the “peopleoriented” music teaching emphasizes studentcentered, pay attention to each student, pay attention to the teachers and students both sides equal exchange, munication and cooperation and exchange students in learning, the emotional experience for students to learn, to guide the students39。新的音樂課程內(nèi)容上注重加強了音樂與現(xiàn)實生活、社會的聯(lián)系,原來的專業(yè)知識方面要求則有所降低,但這種轉(zhuǎn)變對我們教師來說反而更難了,因為知識面更加寬廣,備課量就更大了。一、改革課程設(shè)置和教學(xué)方法。一直以來,音樂專業(yè)的課程基本上是沿用傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置,即專業(yè)理論課和專業(yè)技能課,并且二者是割裂開的?！兑魳肥贰房梢灾v和聲、復(fù)調(diào)的發(fā)展與演變等。音樂教育的生命在于教學(xué),而教學(xué)的關(guān)鍵在于確立一套規(guī)范合理的、科學(xué)的教學(xué)模式,這種模式不是固定不變的框架。(2)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為,教育教學(xué)活動的出發(fā)點應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本,核心價值是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事,具有創(chuàng)新意識和實踐能力,重視對過程的探索,點燃學(xué)生創(chuàng)新的思維之火,把知識學(xué)習(xí)當(dāng)作解決問題的基礎(chǔ)而不是結(jié)果。創(chuàng)新是人的頭腦中最敏感的機能,也是最容易受到壓抑的機能。因此他們基礎(chǔ)理論知識狹窄、文化素質(zhì)不高、適應(yīng)能力不強、創(chuàng)新能力薄弱。音樂教育培養(yǎng)模式的調(diào)整與改革勢在必行,高師音樂教育專業(yè)的研究與發(fā)展,只有與基礎(chǔ)教育的改革相適應(yīng),才能顯示出其蓬勃的生機。用什么力度來演唱時,我們要讓學(xué)生主動體會,不要做出統(tǒng)一答案,讓他們根據(jù)自身的感受去表現(xiàn)音樂,而我們在教學(xué)時重點把握這節(jié)課的核心即“情感”,對祖**親的情感應(yīng)該自始至終貫穿于本課的教學(xué)過程中。采用多種方法讓所有的學(xué)生都參與到你的課堂教學(xué)活動中來。例:三首進(jìn)行曲《中國人民解放軍進(jìn)行曲》、《婚禮進(jìn)行曲》、《葬禮進(jìn)行曲》開頭都是同音反復(fù),但感情完全不同,我們應(yīng)讓學(xué)生先分析后,再進(jìn)行引導(dǎo),以加深對三首進(jìn)行曲的理解。我們不是要等到把所有的知識都掌握了,把所有的資料都查齊了,才有信心地去上課,我們必須轉(zhuǎn)變一個觀念,就是要充分相信學(xué)生的能力,學(xué)生本身就是最可利用的課程資源,教師是一個組織者、引導(dǎo)者、評價者。我們知道,音樂在許多情況下是群體性的活動,如齊唱、合唱、合奏、歌舞表演等,這種相互配合的群體音樂活動同時也是一種通過音樂進(jìn)行的人際交流活動,它有助于培養(yǎng)學(xué)生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神。小組成員之間的互相信任。四、培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力。毛澤東的“在延安文藝座談會上的講話”中提出的百花齊放、推陳出新、為人民大眾服務(wù)的音樂思想引導(dǎo)出諸如《梁山伯與祝英臺》、《白毛女》、(紅色娘子軍》、鋼琴協(xié)奏曲《黃河》等無數(shù)不朽的劃時代經(jīng)典的中國音樂作品。學(xué)生具備了藝術(shù)創(chuàng)新能力，就能夠在藝術(shù)實踐、藝術(shù)活動中將創(chuàng)新意識貫穿到理解、分析、處理藝術(shù)作品和表現(xiàn)藝術(shù)作品的整個過程中，運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，在從不知到知、從不會到會、從未知到已知的藝術(shù)探索中學(xué)習(xí)新知識，掌握新技巧，發(fā)現(xiàn)新情況，提出新問題，產(chǎn)生新的藝術(shù)觀點和見解。同時，把現(xiàn)代化的教學(xué)儀器、現(xiàn)代化的教學(xué)信息及時快速地引進(jìn)到教學(xué)之中并加以充分利用，擴大信息量。在教學(xué)手段上，將無聲變有聲，無影變有像，把單一的課堂講述變成聲像并用的立體課堂，充分給學(xué)生理解、想象的空間，選擇多樣化的教材開展比較式教學(xué)，讓課堂立體化、多層面化。值得我們準(zhǔn)老師學(xué)習(xí)的地方就體現(xiàn)在以下幾點：第一：課程改革注重的不僅僅是知識的傳授，更重要的是老師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，強調(diào)的是學(xué)生的主體性，老師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)角色。第二：課程改革力求改變現(xiàn)有課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀。葛老師的課就充分體現(xiàn)了這一點。這就把教育提升到了一個高度，因為僅僅教授學(xué)生死板生硬的知識是不夠的，對學(xué)生品德素質(zhì)的培養(yǎng)才是一種升華。所以，我認(rèn)為葛櫻老師的這堂課是成功的，當(dāng)然，作為準(zhǔn)老師，我們無疑應(yīng)該向這樣的優(yōu)秀教師看齊并做得更加出色。外2011級5班 羅穎1104020514第三篇：基礎(chǔ)教育課程改革基礎(chǔ)教育課程改革今年，我們開設(shè)了基礎(chǔ)教育課程改革概述這門課程，一聽題目就以為是那種十分枯燥十分無趣的課程，不過老師把那些抽象的東西用一些生活中常見的例子形象的向我們解釋，讓這門課變的生動起來，也學(xué)到了不少東西。“教育”成為常用詞，則是19世紀(jì)末20世紀(jì)初的事情。狹義的教育主要指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會要求和受教育者的發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動。傳統(tǒng)教育更多的傾向于填鴨式教育，把孩子當(dāng)做學(xué)習(xí)的機器，因此忽略了孩子個性的發(fā)展，給他們戴上了無形的枷鎖，嚴(yán)重限制了孩子們的思維，使得中國的學(xué)生缺乏創(chuàng)造性。第四，改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。首先是老師的待遇問題，小學(xué)，初中，高中，大學(xué)，一般情況來說工資是逐漸升高的，可是他們付出的與所收獲的是不成比例的。反過來，小學(xué)老師永遠(yuǎn)是最辛苦的，他們有上不完的課，改不完的作業(yè)，處理不完的瑣碎小事，每天早出晚歸，辛勤工作著，就像詩里所寫的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，他們?yōu)榻逃冻隽俗约旱囊磺?，收獲的真的很少，