【正文】 2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。（4）完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系。二、單項(xiàng)選擇題1．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B 校本課程）A地方課程B 校本課程C國(guó)家課程D學(xué)科課程（B上課）A 備課B上課C批改作業(yè)D考試3．20世紀(jì)90年代初美國(guó)著名的卡納基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（B學(xué)校需要家庭支持）A學(xué)校需要社會(huì)的支持B學(xué)校需要家庭支持C學(xué)校需要專家的支持D學(xué)校需要政府的支持4．校本教研的主體是（B教師）A學(xué)生B教師C校長(zhǎng)D教材5．建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)）A學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B一般性發(fā)展目標(biāo)C學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D情感目標(biāo)6．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B尊重學(xué)生人格、關(guān)注個(gè)體差異）A充分的傳授知識(shí)B尊重學(xué)生人格、關(guān)注個(gè)體差異C分科課程與綜合課程相結(jié)合D分科課程為主、綜合課程補(bǔ)充三、多項(xiàng)選擇題、重建課程管理體系外還有（ＡＢＣＤ）A改變課程功能B調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C精選課程內(nèi)容D改革教學(xué)方法2．“校本課程開(kāi)發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ＡBCＤ）A校本課程開(kāi)發(fā)總體目標(biāo)B校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門(mén)類(lèi)C課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想D保障措施3．2001年全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明的把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用的是（ＢＣＤ）A前沿性B全局性C基礎(chǔ)性D先導(dǎo)性4．當(dāng)今世界教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)（BCD）A向?qū)W生回歸B向?qū)W?；貧wC向教師回歸D向教育實(shí)踐回歸5．教學(xué)研究的行動(dòng)必須具有以下特征（ＢＣＤ）A可操作性B驗(yàn)證應(yīng)C教育性D探索性6．新課程給教師的定位是（AC促進(jìn)者）A學(xué)習(xí)者B定向者C促進(jìn)者D定論者四、簡(jiǎn)答題？有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系。(6)（主動(dòng)參與）、（勤于動(dòng)手）、（樂(lè)于探究）。(2)使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)。（）、（）、（）。他們學(xué)得最好。經(jīng)常提示本課程與其他課程關(guān)系 J。及時(shí)反饋，建構(gòu)溝通的橋梁 F。幫助學(xué)生確定能夠達(dá)成的目標(biāo) B。這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)提供了依據(jù)；(3)還在于：收獲不僅包括認(rèn)知方面的，還包括態(tài)度，價(jià)值觀的改變，豐富與提升。通過(guò)活動(dòng)又豐富，發(fā)展個(gè)體的潛能，素質(zhì)，素養(yǎng)。師生關(guān)系是平等，雙向，理解的人與人關(guān)系，是人道的，和諧的，民主的，平等的，師生交往的互動(dòng)互惠的教學(xué)關(guān)系；(3)構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系：結(jié)構(gòu)與過(guò)程的統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)與情誼的統(tǒng)一；(4)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系；(5)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。：(1)整合教學(xué)與課程。(1)了解學(xué)生：收集學(xué)生如何學(xué)習(xí)的資料，學(xué)校建立學(xué)生有效的信息交流庫(kù)(“檔案袋”)，有共同的學(xué)習(xí)方式或有互補(bǔ)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生合作學(xué)習(xí)；(2)從事項(xiàng)目學(xué)習(xí)或研究：智力展示，專題作業(yè)。評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。有效教學(xué)理念的內(nèi)容：(1)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，教師確定“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，有“全人”的概念；(2)關(guān)注教學(xué)效益，教師要有時(shí)間與效益觀念；(3)更多關(guān)注可測(cè)性或量化；(4)需要教師具備一種反思的意識(shí)。：“有效”指學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。)“溝通”與“合作”的活動(dòng)“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)不可想象。(5)行為動(dòng)詞盡可能是可理解的，可評(píng)估的。認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)不段加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)；(5)自主性。立足與人的個(gè)性的整體，立足與每個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展；(2)實(shí)踐性。總之，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變革是項(xiàng)極其重要艱巨的任務(wù)。(七)關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點(diǎn)”，給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過(guò)去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫(xiě)出來(lái)，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。？一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化二、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化五、注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。？答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過(guò)程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。（2）建立一支新型教師隊(duì)伍。如利用空氣，可進(jìn)行有氧運(yùn)動(dòng)，利用水，可以開(kāi)展游泳運(yùn)動(dòng)，利用山地，可以開(kāi)展登山運(yùn)動(dòng)，廣闊的自然界更是生物教學(xué)的天然“實(shí)驗(yàn)室”。也可以按資源開(kāi)發(fā)的途徑：一．開(kāi)發(fā)有限設(shè)施我多種功能。答：新課程改革特別重視的課程資源有：一．校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地。（2）對(duì)搜集到的資料進(jìn)行分析，以形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報(bào)告，客觀地描述學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，要注意分析盡可能全面，要明確學(xué)生的成就、優(yōu)勢(shì)及不足，分析的結(jié)果要簡(jiǎn)潔明了、清楚。三、對(duì)反映學(xué)習(xí)情況的資料進(jìn)行搜集和分析。對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的總體目標(biāo)為例，在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度方面來(lái)展示課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求；一般性發(fā)展目標(biāo)，主要包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能、擴(kuò)充并整合知識(shí)及溝通技能、思考和推理技能、合作技能及個(gè)人與社會(huì)責(zé)任等方面?！靶１狙芯俊?，為此需要我們?yōu)樗峁┠男┍Ｕ希看穑簶?shù)立以校為本開(kāi)展教學(xué)研究的思想在學(xué)校內(nèi)部建立一整套完整的決策機(jī)制提高教師的研究能力，發(fā)展團(tuán)隊(duì)的合作精神專業(yè)人員的支持加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)制定行之有效的激勵(lì)機(jī)制，談?wù)剳?yīng)該如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。學(xué)會(huì)交往，增強(qiáng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)分享經(jīng)驗(yàn)與信息。課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。，進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)有哪幾個(gè)基本途徑？答：課程資源開(kāi)發(fā)的基本途徑有：開(kāi)展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所提供的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)。，分析當(dāng)前新課程改革應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。（4）教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)教師的教，課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。（4）教學(xué)過(guò)程中師生共同參與探究活動(dòng)，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（4）．正確處理加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與分級(jí)管理的關(guān)系，統(tǒng)一性與多樣化的關(guān)系。？答：教材是課程內(nèi)容的集中體現(xiàn)，教材改革是課程改革的一個(gè)核心環(huán)節(jié)。課程在教育和教學(xué)中處于核心地位。第三，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。2．結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)新課程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。一、填空題面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教師、課堂、書(shū)本學(xué)課本位、科目過(guò)多、缺乏整合，綜合課程主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)、評(píng)估、考試命題甄別與選拔開(kāi)發(fā)者教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)、師生互動(dòng)二、簡(jiǎn)答題1．談?wù)勀銓?duì)“教師為主導(dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識(shí)。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、()、()和()的依據(jù)。新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以()、()、()為中心的狀況。如利用空氣，可進(jìn)行有氧運(yùn)動(dòng)，利用水，可以開(kāi)展游泳運(yùn)動(dòng)，利用山地，可以開(kāi)展登山運(yùn)動(dòng)，廣闊的自然界更是生物教學(xué)的天然“實(shí)驗(yàn)室”。課程資源的資開(kāi)發(fā)途徑：（1）開(kāi)發(fā)有限設(shè)施的多種功能。答：新課程改革特別重視的課程資源有：（1）校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地。②對(duì)搜集到的資料進(jìn)行分析，以形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報(bào)告，客觀地描述學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，要注意分析盡可能全面，要明確學(xué)生的成就、優(yōu)勢(shì)及不足，分析的結(jié)果要簡(jiǎn)潔明了、清楚。（3）對(duì)反映學(xué)習(xí)情況的資料進(jìn)行搜集和分析。對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的總體目標(biāo)為例，在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度方面來(lái)展示課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求；一般性發(fā)展目標(biāo)，主要包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能、擴(kuò)充并整合知識(shí)及溝通技能、思考和推理技能、合作技能及個(gè)人與社會(huì)責(zé)任等方面。33．基礎(chǔ)教育課程改革大力提倡“校本研究”，為此需要我們?yōu)樗峁┠男┍Ｕ?？答：?shù)立以校為本開(kāi)展教學(xué)研究的思想在學(xué)校內(nèi)部建立一整套完整的決策機(jī)制提高教師的研究能力，發(fā)展團(tuán)隊(duì)的合作精神專業(yè)人員的支持加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)制定行之有效的激勵(lì)機(jī)制五．論述題（本大題2小題，每小題11分，共22分）34．結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)該如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。學(xué)會(huì)交往，增強(qiáng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)分享經(jīng)驗(yàn)與信息。課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。28．課程內(nèi)容答：課程內(nèi)容是指各門(mén)學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題，以及處理它們的方式。25．學(xué)習(xí)方式答：人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具備的中所偏愛(ài)的方式，是學(xué)習(xí)者一貫表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。這樣的課程目標(biāo)叫做（B）A．行為目標(biāo)B．展開(kāi)性目標(biāo)C．表現(xiàn)性目標(biāo)D．驗(yàn)證性目標(biāo)6．教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及各科的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)頒發(fā)于（C）A．1999年B．2000年C．2001年D．2002年7．在新課改中，研究性學(xué)習(xí)一般要求從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)，一直開(kāi)設(shè)到（B）A．小學(xué)六年級(jí)B．初中三年級(jí)C．高中二年級(jí)D．高中畢業(yè)8．合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是起源于20世紀(jì)的社會(huì)心理學(xué)的研究。這句話闡述的是課程標(biāo)準(zhǔn)的（B）A．可評(píng)估性B．可理解性C．可完成性D．可伸縮性4．新課程改革所提倡的合作學(xué)習(xí)能否成功，關(guān)鍵在于教師能否（A）A．正確認(rèn)識(shí)自己的角色B．把該講的知識(shí)講深講透C．把學(xué)生真正調(diào)動(dòng)起來(lái)D．真正實(shí)行啟發(fā)式的教學(xué)5．不由外部事規(guī)定，而是教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況來(lái)提出相應(yīng)的目標(biāo)。而與自主性學(xué)習(xí)相對(duì)的，則是（ADE）A．被動(dòng)學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)C．強(qiáng)迫學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí)E．他主性學(xué)習(xí)22．在基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的“校本研究”中，研究的主體是（BC）A．上級(jí)教研部門(mén)B．校長(zhǎng)C．教師D．學(xué)生E．學(xué)生家長(zhǎng)23．有的學(xué)者按照課程的類(lèi)型來(lái)分類(lèi)，將校本課程所開(kāi)發(fā)的內(nèi)容分成了哪幾類(lèi)？（ABC）A．學(xué)科類(lèi)校本課程B．活動(dòng)類(lèi)校本課程C．探究類(lèi)課程D．知識(shí)類(lèi)校本課程E．能力類(lèi)校本課程三．名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）24．廣義的課程答：廣義的課程指的是學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn)，它包括學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)及學(xué)校的環(huán)境氣氛等。它是針對(duì)傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)而出現(xiàn)的，相對(duì)于傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方式，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要學(xué)生自己創(chuàng)造出問(wèn)題的答案或用自己的行為表現(xiàn)出來(lái)展示自己的答案，而不是從規(guī)定好的選項(xiàng)中選擇出自己的答案。合理的課程設(shè)置可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生鑒別、分析、處理和利用信息的能力。31．本次新課程改革所使用的新教材具有怎樣的內(nèi)容特征？答：完全面向全體學(xué)生貼近學(xué)生生活實(shí)際，適當(dāng)降低了教學(xué)內(nèi)容的難度加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)新教材為教學(xué)開(kāi)創(chuàng)自由的空間新教材加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合，進(jìn)一步促進(jìn)了課程綜合化的發(fā)展32．為什么說(shuō)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以后，教師的角色將發(fā)生深刻變化？答：新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者；新課程要求教師也是學(xué)習(xí)者，而不是無(wú)所不能者；新課程中的教師是“平等中的首席”，而不是居高臨下的包辦者；新課程中的教師是合作者，而不是孤立者；新課程中的教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，而不是研究成果的消費(fèi)者。學(xué)校制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面。不僅要反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)表，還要反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)表。常用的方法有：標(biāo)準(zhǔn)化考試、水平測(cè)試、學(xué)生工作樣例、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察、調(diào)查和訪談等。35．新課程改革特別重視哪些方面的課程資源？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析如何開(kāi)發(fā)這些課程資源。如校內(nèi)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。（3）利用各地的自然狀況、風(fēng)土人情。新課程的三維目標(biāo)是()目標(biāo)、()目標(biāo)和()目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立()的評(píng)價(jià)體系。新課程提倡通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)()的呈現(xiàn)方式、（）方式和()方式的變革。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)的意識(shí)和能力；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。第