【正文】 主義理論。B．同化。這說明教學(xué)中應(yīng)該重視（B）A．傳授學(xué)生知識。4．小孩子在識字的初級階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯，如把“入口”讀成“八口”，這說明小孩子（A）A．感知能力不成熟。5．根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點，不同學(xué)段的德育工作有相應(yīng)的側(cè)重點。D．人生觀價值觀的選擇與確立。C．《中華人民共和國勞動法》。正著急時，忽然聽到有個小朋友說“她越來越笨了”。整天被一些無關(guān)緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。D．抑郁癥。C．人際交往教育。這種尋求答案的思維方式是（A）A．發(fā)散思維。10．健康是現(xiàn)代社會人們追求的重要目標(biāo)，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。D．軀體健康、心理健康、社會適2010年教師資格證考試教學(xué)法模擬練習(xí)題及參考答案2 來源：考試大 【考試大,有你,也有我！】 2010年1月9日閱讀材料認真閱讀以下材料，回答文后的問題：材料一 “明亮的教室要干凈，神圣的教室要安靜。應(yīng)樹立育人為本的教育觀。1． 應(yīng)良好和道德健康。這就是說，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。當(dāng)高中畢業(yè)生可能繼續(xù)升學(xué)，也可能直接走向社會時，高中教育就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，這些正是新課改所十分強調(diào)的。比如學(xué)化學(xué)，過去只是明確地告訴你什么加什么會產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)，現(xiàn)在我們經(jīng)常不告訴學(xué)生結(jié)果，而是讓學(xué)生自己去做實驗，在實驗過程中學(xué)習(xí)、理解和記憶，體驗過程，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價值觀。（4）課程實施方面，強調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)新時期，實現(xiàn)現(xiàn)代化，科技是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)。全面推進素質(zhì)教育。實施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。（參見《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》）1999年1月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，該計劃就是為了實現(xiàn)中國共產(chǎn)黨十五大所確定的跨世紀(jì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)，落實科教興國戰(zhàn)略，全面推進教育的改革和發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力而制定的。新的課程觀：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。1992年原國家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃（試行》在“課程設(shè)置”的內(nèi)容中將課程分為“國家安排課程”和“地方安排課程”兩類，是建國以來課程管理上的一個重大突破。1999年教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》在關(guān)于課程管理的內(nèi)容上不僅再次明確了課程三級管理制度，而且更進一步擴大地方和學(xué)校的權(quán)利，允許地方和學(xué)校開發(fā)符合本地實際需要的課程。學(xué)校校長和教師可根據(jù)本校實際選擇教材，教育行政部門要給予指導(dǎo)。與義務(wù)教育教學(xué)計劃和教學(xué)大綱相配套，“全國中小學(xué)教材審定委員會”規(guī)劃了六套不同層次、不同特色的教材，其中人民教育出版社、課程教材研究所編寫了“六三”制和“五四制”兩種學(xué)制的兩套教材。這是新中國成立以來第一次在全國同時使用多套不同特色的教材。各類學(xué)科的比例不夠合理，體育、音樂、美術(shù)學(xué)科比較薄弱，社會科學(xué)類的學(xué)科比較薄弱。課程教材的改革首先在義務(wù)教育階段展開。新課程計劃確認了活動的課程價值，活動在實施全面發(fā)展教育中同學(xué)科相輔相成。活動類課程包括校會、班會、社會實踐、體育鍛煉、科技、藝術(shù)等活動，其中科技、藝術(shù)等活動是學(xué)生自愿選擇參加的活動課程。高中課程要多樣化、綜合化和具有選擇性，要以提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力和發(fā)展能力為基本要求，既要滿足學(xué)生對提高文化素養(yǎng)的強烈愿望，又要滿足他們因不同需要而產(chǎn)生的對提供多種選擇的要求。全國基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)是：以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的論述為指導(dǎo)方針，全面貫徹黨的十五大精神，認真落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，構(gòu)建一個開放的、充滿生機的有中國特色社會主義基礎(chǔ)教育課程體系。還提倡科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，民族性與國際性的統(tǒng)一。他們的設(shè)想包括以下幾方面：1）如何將學(xué)科中心的課程思想與經(jīng)驗主義課程思想完美融和，構(gòu)成一個有機整體；2）如何將追求教育“卓越”與促進教育“平等”結(jié)合起來；3）如何保證學(xué)生的情意態(tài)度和基礎(chǔ)學(xué)力都得到切實的發(fā)展；4）核心的學(xué)科性課程與外圍的活動性課程是發(fā)展學(xué)生情意態(tài)度和基礎(chǔ)學(xué)力的兩翼，在學(xué)科性課程中強調(diào)基礎(chǔ)知識的獲得與理解，在活動性課程中則更強調(diào)對基礎(chǔ)知識的內(nèi)化、綜合應(yīng)用及技能的訓(xùn)練；5）特別強調(diào)課程體制的彈性化，課程內(nèi)容的多元化。其課程結(jié)構(gòu)包括三類課程棗側(cè)重學(xué)術(shù)性知識性的課程、側(cè)重實踐性的課程和學(xué)校自主課程，加強了綜合課程的建設(shè)。但是，不可否認，由于受到歷史的局限，這些教材存在嚴(yán)重不足，特別是無法適應(yīng)21世紀(jì)社會對人才的要求。這兩套義務(wù)教育教材在總結(jié)建國以來各套全國通用教材的經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，吸收了大量現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)及各學(xué)科領(lǐng)域研究的最新理論成果，并借鑒引進各地學(xué)科教學(xué)法改革探索的成熟經(jīng)驗，比原來的教材有了多方面的改進和突破。這套教材具有如下特點：1）著眼于21世紀(jì)對人才素質(zhì)的需求，體現(xiàn)鮮明的時代特色；2）重視整套教材整體性，綜合發(fā)揮教材的整體育人功能；3）重視教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性，建立合理的教材結(jié)構(gòu)體系；4）重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)；5）重視教材的實踐性和應(yīng)用性，理論聯(lián)系實際；6）重視因材施教，使教材具有明顯的層次性；7）教材編寫建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)革新精神。以前的教材也進行實驗，但僅僅是在一兩個實驗班的范圍內(nèi)就教材內(nèi)容的某一部分進行實驗。這次試驗是第一次將課程計劃、教學(xué)大綱和教材同時進行試驗，通過試驗對整個課程方案進行評價，檢驗其可行性，為方案的修改調(diào)整提供可靠的依據(jù)。一方面，課程方案評價人員和教材編寫者親身到學(xué)校去聽課，觀察課程的實施過程，與教研員、教師和學(xué)生座談，聽取他們對課程方案的意見。在試驗過程中，還逐步建立起一套教材評價的指標(biāo)體系。成立相對穩(wěn)定的專門的課程改革組織機構(gòu)，包括成立國家課程革新委員會和課程改革專家工作小組，建立課程開發(fā)、實施和評估的決策行動系統(tǒng)，課程的審議咨詢服務(wù)系統(tǒng)，課程研究系統(tǒng)等。從1978年恢復(fù)高考制度以來，考試特別是高考成為衡量學(xué)生的唯一指標(biāo)，成為教學(xué)的指揮棒。但是，所有這些評價方法的改革都只是零星的、片段的，遠遠沒有形成全面科學(xué)評價學(xué)生發(fā)展的評價體系，其原因在于：1）不清楚反映學(xué)生發(fā)展的指標(biāo)究竟有哪些，學(xué)生的素質(zhì)究竟包括哪些方面；2）沒有找到評價學(xué)生情感、個性等方面發(fā)展的有效方法。評價包括對教師、學(xué)生和教學(xué)活動過程及結(jié)果等的評價。”（參見《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃學(xué)習(xí)參考材料》，北京師范大學(xué)出版社1999年版，第70頁。上海教委教研室編寫的綜合理科采用大板塊結(jié)合的編排方式，即通常所謂的拼盤式合科教材。與上海比起來，浙江省綜合課教材的實施邁的步子較大，1991年，綜合課教材在全省全面推廣使用。廣東省普通高中綜合課程研究與實驗是從1996年7月開始啟動的，其總體構(gòu)想是有計劃有步驟地構(gòu)建多層次多形式的普通高中綜合課程，使普通高中課程門類多樣化，為不同類型學(xué)校、學(xué)生提供更多的選擇課程機會，優(yōu)化學(xué)校的課程設(shè)置，以適應(yīng)現(xiàn)代社會多樣化人才的需要。綜合課程是當(dāng)前中國課程改革的熱點，其研究與開發(fā)方興未艾。實際上，正是這些地區(qū)和學(xué)校代表著中國課程改革的未來和方向，他們的前瞻性的改革探索往往成為全國性課程改革的先導(dǎo)和堅實的實驗基礎(chǔ)。朱慕菊副司長對校本教研的概述：以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。校本教研的涵義當(dāng)前，在界定校本教研時，有些人把校本教研看成是一種活動，有人認為是一種行為，也有人認為是一種教學(xué)研究類型，至今還沒有定論。因此，校本教研的目標(biāo)和主要任務(wù)是為了促進學(xué)校發(fā)展、教師成長和學(xué)生發(fā)展—～即“以校為本”、“以師為本”、“以生為本”。在探討教學(xué)活動、研究教學(xué)問題時，我們所組織的各種培訓(xùn)和所開展的各類研究，都要從學(xué)校的實際出發(fā)，挖掘?qū)W校的潛力，充分利用學(xué)校資源，盡可能展現(xiàn)出學(xué)校的生命活力，讓這種生命活力釋放得更徹底。由此可見，學(xué)校的發(fā)展只能在學(xué)校中進行，要依靠學(xué)校的自我覺醒、自我努力、自我提升來實現(xiàn)，而校本教研正是促進學(xué)校發(fā)展的主要途徑。校本教研的基本方式在進行校本教研的過程中，教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是不可缺少的三個要素?！胺此嫉谋举|(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。2)同伴互助——提高教學(xué)水平的基本條件校本研究強調(diào)教師在自我反思的同時積極進行同伴互助。為此，要切實改造學(xué)校教育的情境，營造一種教師內(nèi)部自由爭論的氣氛，使學(xué)校真正成為一個民主的、開放的討論領(lǐng)域。從教師的角度講，加強理論學(xué)習(xí)并自覺受其指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強理論思維能力，是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路。從整個基礎(chǔ)教育系統(tǒng)來看，現(xiàn)行的教研機制缺乏制度上的規(guī)范，條條框框的規(guī)定多、死、陳舊。一所學(xué)校生存和發(fā)展的靈魂是其獨特的學(xué)校文化，它散見在學(xué)校的方方面面，涉及到學(xué)校的校園環(huán)境、教師的教育行為、敬業(yè)精神等諸多方面。打破“千校一面”的學(xué)校發(fā)展態(tài)勢，創(chuàng)辦特色學(xué)校，不僅是學(xué)校生存與發(fā)展的需要，也是時代的呼喚。第四，校本教研有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展。校本教研強調(diào)“以校為本”、“以師為本”、“以生為本”，能夠充分調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。研究案例的價值：（1）分享教師實踐的智慧；（2）案例研究是教師專業(yè)成長的途徑；（3）從案例研究中發(fā)展教師的自我反思能力。案例知識：教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗。經(jīng)驗型教師 職初型教師 專家型教師原理性知識 案例知識 策略知識科學(xué)探究的三重意義第一，它是一種學(xué)習(xí)方法，強調(diào)學(xué)生自己不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在這個過程中獲取知識，體會科學(xué)方法，受到情感態(tài)度價值觀的熏陶，目前對這點已經(jīng)取得共識；第二，科學(xué)探究本身也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，平常所說的知識包括了陳述性知識和程序性知識，怎樣進行科學(xué)探究是一種程序性知識，以前我們對這類知識的學(xué)習(xí)不夠重視，在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中學(xué)生要通過對探究過程的反復(fù)體驗，學(xué)會怎樣進行科學(xué)探究，這在過去強調(diào)不夠，應(yīng)該引起重視。學(xué)生的個性特點、潛能指向不相同，社會經(jīng)驗、學(xué)科經(jīng)驗和文化經(jīng)驗也多有差異，要使每個學(xué)生真正成為獨特的個體，學(xué)校必須大力提高課程的選擇性。第二個過程：從新設(shè)計到新行為：授課者在二次構(gòu)課和初步反思的基礎(chǔ)上，在學(xué)校（或片聯(lián)校）正式上課，然后開展集體評課，授課者和合作組成員尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距，進行二次反思。注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的主動養(yǎng)成，要為學(xué)生創(chuàng)造“思維、探究、操作、展示、討論、交流”等各種機會，通過精心設(shè)置典型情境，提倡小組合作，讓學(xué)生嘗試、探索、創(chuàng)造性解決問題。綜合實踐活動的設(shè)計與實施，有利于克服書本知識和課堂教學(xué)的時空局限，引導(dǎo)學(xué)生在社會生活中學(xué)習(xí)，在實踐中發(fā)展，當(dāng)今社會迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了一系列新的問題，如環(huán)境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學(xué)科的性質(zhì)、綜合實踐活動為學(xué)生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會。綜合實踐活動強調(diào)富有個性的學(xué)習(xí)活動過程，關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的表現(xiàn)，其學(xué)習(xí)活動方式與過程、評價與結(jié)果均具有開放性。1綜合實踐活動的基本理念（1）突出學(xué)生主體地位、引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展（2）面向?qū)W生完整的生活世界，為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間（3）注重學(xué)生的親身體驗和積極實踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力1綜合實踐活動課程的能力目標(biāo)（1）收集處理信息（2）自主獲取知識（3）創(chuàng)造性的思維（4）解決問題的能力（5）操作能力（6）規(guī)劃能力（7）協(xié)調(diào)能力（8）交往能力（9）管理能力1活動課程的“五大功能”（1）互補功能（2）發(fā)展功能（3）德育功能（4）交際功能（5）情趣功能1我區(qū)發(fā)展口號：★學(xué)科課程活動化，活動課程校本化，校本課程生活化。參加第一次考試不滿意可以參加第二次考試,以兩次最高成績作為畢業(yè)升學(xué)的依據(jù)。（3年在校期間個人道德素養(yǎng)、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)的發(fā)展?fàn)顩r進行及時跟蹤評價）（2）依據(jù)學(xué)生的標(biāo)志性成果。評價操作辦法如標(biāo)志性成果類別評價項目ⅰ類：在縣級以上教育行政部門等組織的競賽、評選、科技發(fā)明、電腦及信息技術(shù)競賽等活動中獲獎；在公開出版的報刊或書籍上發(fā)表的作品；在教育內(nèi)部資料上發(fā)表的作品；研究類報告、調(diào)查性報告等。b等：獲ⅲ類標(biāo)志性成果2項；獲優(yōu)秀班干部、德育、學(xué)習(xí)、自律、禮儀、衛(wèi)生、體育等各類標(biāo)兵稱號1項以上。（2）江西省中招辦王海仔總結(jié)等級制社會上提出一些質(zhì)疑： a、家長認為模糊了同等級考生的成績，也模糊了錄取結(jié)果，不利于接受社會監(jiān)督，侵犯了考生家長的知情權(quán)。e、一些專家對等級劃分和等級比例的科學(xué)性提出疑問。2007年北京、陜西、湖南、黑龍江、吉林。普通高中教育應(yīng)全面落實《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，并特別強調(diào)使學(xué)生： 初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，自覺維護國家尊嚴(yán)和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向與愿望； 具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對自己的行為負責(zé)，具有社會責(zé)任感；具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力；具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力； 正確認識自己，尊重他人，學(xué)會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。(4)建立發(fā)展性評價體系。a、學(xué)習(xí)領(lǐng)域高中課程設(shè)置了語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實踐活動八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。鼓勵有條件的學(xué)校開設(shè)兩種或多種外語