【正文】 緊緊扣在描述的課堂教學(xué)和討論過程上，不宜夸大和跳得太高，否則極易淪為空談，使得課例前面是具體的課堂教學(xué)實(shí)例，后面是一般理論的泛泛而談。很多經(jīng)驗(yàn)性論文就是這樣的類型。對(duì)課例的詮釋實(shí)際上就是交代對(duì)于課例研究中不同階段出現(xiàn)的問題是如何理解和處理的、包括課堂教學(xué)為何如此改進(jìn)等的原因，也就是要講出課堂教學(xué)“好”在哪里、“不好”在哪里的理由，使讀者明白這“背后的故事”。詮釋可以選擇多個(gè)角度解讀、盡可能回歸教學(xué)的基本層面而不要脫離課堂教學(xué)。對(duì)課例的“研究”，主要是通過一節(jié)課的改進(jìn)和研究過程，究竟獲得了哪些理性的認(rèn)識(shí)或者初步結(jié)論，需要一些概括和提煉。這些“研究成分”使得課例不僅僅是對(duì)研究一節(jié)課的描述，而且對(duì)老師們?cè)谌蘸笳n堂教學(xué)中考慮一類課的改進(jìn)有啟發(fā)。教育敘事 ：教育敘事的基本方式 教育即生活。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教學(xué)離不開教師的生活，因此，從內(nèi)容上看，教育敘事通常包含三種基本方式，即教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事。教學(xué)敘事教學(xué)敘事即教師將某節(jié)課堂教學(xué)敘述出來，使之成為一份相對(duì)完整的案例。教學(xué)敘事不只是將課堂教學(xué)進(jìn)行錄像。課堂教學(xué)實(shí)錄不能表現(xiàn)教師的反思以及反思之后得到的教學(xué)改進(jìn)策略。所以，教育敘事通常采取夾敘夾議的方法，將自己對(duì)教育的理解以及對(duì)這一節(jié)課的反思插入到相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的描述中用當(dāng)時(shí)我想，現(xiàn)在想起來/如果再有機(jī)會(huì)上這一節(jié)課，我會(huì)等方式來表達(dá)自己對(duì)教學(xué)改進(jìn)的考慮。生活敘事除了課堂教學(xué)，教師還處于社會(huì)生活中。所以教師的敘事除了教學(xué)敘事，還包括教師本人對(duì)課堂教學(xué)之外所發(fā)生的/生活事件的敘述，涉及教師管理工作和班級(jí)管理工作，體現(xiàn)為/德育敘事!管理敘事等，故統(tǒng)稱為生活敘事。自傳敘事自傳敘事主要以自傳的形式來表述生活事件及思考從中可以了解教師的教育觀念、教育行為。老師們以這種說話的方式學(xué)會(huì)自我反思，并經(jīng)由自我反思自我評(píng)價(jià)而獲得某種自我意識(shí)。教育敘事的特點(diǎn)具體而言，教育敘事研究具有如下特點(diǎn)：真實(shí)性、教育敘事研究所敘述的是自己經(jīng)歷的教育事件，是真實(shí)的教育故事，而不是設(shè)計(jì)的事件。因此，教師平時(shí)要善于捕捉這些教育故事的/源文件，只有原汁原味的教育事件才有特定的意義。人物性、在教育敘事研究中，敘述者既是說故事的人，也是自己故事里或別人故事中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺去觀察和體驗(yàn)，對(duì)事件中的某個(gè)角色(學(xué)生等)作出較為科學(xué)與合理的行為和心理假想，從而使故事的人物角色更飽滿!更真實(shí)。情節(jié)性、教育敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關(guān)的具體人物。可讀性、閱讀者可以從敘事報(bào)告的故事情節(jié)中感知教學(xué)影像，清楚的把握教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并用內(nèi)省、比較的方法去解釋報(bào)告中的問題解決方式。這種影像化的故事情節(jié)提供給閱讀者身臨其境的感受，對(duì)于教育者而言，這種感受對(duì)教學(xué)觀念、方法的改進(jìn)影響會(huì)更具體、更深入，因?yàn)槲覀冎?，具體經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的因素。感悟性、教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹，也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。共享性、教育敘事研究與相結(jié)合，恰是一種天賦的完美結(jié)合。一個(gè)是教師的所思所想，一個(gè)是全球化的數(shù)字化交流環(huán)境，二者融為一體，為每一個(gè)普通教師的發(fā)展提供了一個(gè)嶄新的空間。因此，教師寫自己的教育敘事并結(jié)合發(fā)表交流，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的切入點(diǎn)。教育敘事研究報(bào)告四要素根據(jù)前面對(duì)教育敘事的描述，筆者認(rèn)為，教育敘事研究報(bào)告包含以下四個(gè)要素：教育思想敘事研究首先就要體現(xiàn)教師的教育思想、理念。教師具有怎樣的理念，秉持怎樣的信仰，決定著教師在教育活動(dòng)中的具體做法。關(guān)愛學(xué)生!尊重學(xué)生!以學(xué)生為本的信條會(huì)引導(dǎo)著教師在言行舉止中事事從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，考慮學(xué)生將怎樣看、怎樣想，從而選擇有益于學(xué)生成長(zhǎng)的態(tài)度與行為。教育思想具體體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中，表現(xiàn)為教師的教育理念先進(jìn)與否!教育思想系統(tǒng)與否!教育認(rèn)識(shí)獨(dú)特與否。教學(xué)主題有了問題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生心理困境，有心理困境才有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問題解決的前提是有需要解決的問題，問題解決的動(dòng)機(jī)取決于問題情境。顯然，無論是問題的提出，還是問題情境的建構(gòu)都必須孕育在某個(gè)環(huán)境中，針對(duì)教學(xué)而言，就必須要有明確的教學(xué)主題。因此，教育敘事研究中，明確教學(xué)主題是必須的。教學(xué)情節(jié)教育敘事報(bào)告既區(qū)別于抽象的理論研究，又不同于缺乏理論總結(jié)與提升的經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐。它最明顯的特征是包含反思的理論提升，同時(shí)具有典型的!真實(shí)的故事情節(jié)。正是通過這樣的情節(jié)，閱讀者才能從敘事報(bào)告中看到教學(xué)影像，從而獲得教學(xué)啟示。因此，對(duì)教學(xué)事件的描述，尤其是對(duì)那些教學(xué)矛盾集中的那些事件進(jìn)行細(xì)致描述(包含師生之間的對(duì)話，學(xué)生之間的交流，教師當(dāng)時(shí)的感悟等)，在教育敘事研究中顯得非常關(guān)鍵。教學(xué)反思如前所述，教育敘事研究不是簡(jiǎn)單的敘述，不是課堂教學(xué)實(shí)錄，它的文體可以采用夾敘夾議的手法，它的內(nèi)容則包含教師在教學(xué)過后的思考。只有經(jīng)過這樣的反思過程，教師才會(huì)在經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論提升，才能不斷重新改進(jìn)自己的教學(xué)。在教育敘事研究報(bào)告中，反思也是一個(gè)重要組成部分。輔導(dǎo)學(xué)生專題研究（調(diào)查、實(shí)驗(yàn)）報(bào)告教學(xué)反思（一）、什么是教學(xué)反思“反思是問題解決的一種特殊形式，它是對(duì)于任何形式信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)、連續(xù)和周密的思考?！薄磐??！敖虒W(xué)反思”也就是我們通常說的“教學(xué)后記”，主要是寫教學(xué)中的心得體會(huì)、教后的得與失。（二）、怎樣寫教學(xué)反思教學(xué)反思的表達(dá)采用的是敘事方式，它要求對(duì)于情境做出靈活過細(xì)的處置，具體問題具體解決。而且，在表達(dá)這種認(rèn)識(shí)的敘事中“教師即反思者”，要求尊重主觀性，以第一人稱的文體來敘述。它的主要特點(diǎn)是題目小、篇幅短；層次和結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單；內(nèi)容單純，涉及面比較小，寫作材料便于收集、整理和使用。捕捉題材。對(duì)于一線教師來說，不敢說每一節(jié)課都有體會(huì)最深的心得，但每天都要教學(xué)不同的內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，做個(gè)有心人，反思的素材就有很多。主要從兩大方面來思考：（1）成功的喜悅。我們可以從課后師生交談中、學(xué)生學(xué)習(xí)的成功中捕捉教學(xué)隨筆的題材；在教學(xué)中，每一位教師都會(huì)有令人欣喜的、成功的實(shí)踐。成功了，靜下心來想一想：為什么會(huì)取得成功？主要收獲在哪里？抓住自己的成功之點(diǎn)，深入地想，好題材就這樣誕生了。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”，常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。（2）失敗的教訓(xùn)。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它不一定是完美的，教學(xué)中的失誤是不可避免的。面對(duì)失誤我們應(yīng)該冷靜地想一想：為什么會(huì)失誤？主要癥結(jié)在哪里？用什么方法彌補(bǔ)？應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)？即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)時(shí)吸取教訓(xùn)，進(jìn)行改進(jìn)和提高。（3）對(duì)比的差異。在講課過程中，感覺上的得心應(yīng)手，學(xué)生思維火花的不斷迸發(fā)……你也許會(huì)突然得到某種悟性與啟示，產(chǎn)生平時(shí)沒有想到的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒有注意到的材料，對(duì)此，我們要及時(shí)記錄下來。作為教師，聽課的機(jī)會(huì)是很多的，而且大多數(shù)情況下，聽到的多數(shù)是優(yōu)質(zhì)課，在聽課過程中，通過與自己的教學(xué)實(shí)踐比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產(chǎn)生新觀念和新思想的導(dǎo)火線。只要我們深入而冷靜地研究對(duì)比思考，你也許會(huì)有新的認(rèn)識(shí)或新的疑點(diǎn)，那么請(qǐng)及時(shí)把它寫下來。此外，還可以對(duì)照自己的教學(xué)，通過閱讀別人的教育教學(xué)論文或從瀏覽教育教學(xué)報(bào)刊雜志中捕捉寫“教學(xué)反思”的題材。錘煉題材。有了題材，如何得到一篇高質(zhì)量的教學(xué)反思？你可能通常會(huì)覺得有話說不出說不好，這是因?yàn)樯腥狈碚摲e累，還不能從理論高度對(duì)手中的素材進(jìn)行加工、整合，形成并表達(dá)出自己獨(dú)到的視角。而這個(gè)至關(guān)重要的錘煉過程要求我們：（1）注重積累相關(guān)的理論。理論積累并無任何捷徑，只有平常扎扎實(shí)實(shí)地研讀并作好摘抄，久而久之，再處理起素材來自然會(huì)得心應(yīng)手。（2）認(rèn)真解讀他人反思成果。一般報(bào)刊雜志上都有一些非常貼近我們工作實(shí)際的教學(xué)反思，可以細(xì)細(xì)地分析一下它們是如何總結(jié)提煉得出自己觀點(diǎn)的，久而久之，我們也會(huì)受到很大啟發(fā)，感覺豁然開朗。（三）、寫教學(xué)反思的要求l、立意要新。也就是你所寫的教學(xué)心得體會(huì)，不僅自己覺得有新意，而且讓別人看后也覺 得耳目一新，不可重復(fù)別人的觀點(diǎn)。案例要真。在敘事時(shí)，事例一定要真實(shí)，而且一定要把事實(shí)講明白，使讀者看后既懂，又能學(xué)會(huì)用。小中見大。從個(gè)別具體的事例出發(fā)，能體現(xiàn)出一般規(guī)律。注意把中心思想集中到一點(diǎn)上來，反映較深刻的問題和道理。使讀者透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過個(gè)性看共性。結(jié)構(gòu)多樣。教學(xué)反思沒有一個(gè)固定的格式?？梢韵群?jiǎn)述文章的中心以及寫此文的目的，再列舉實(shí)例說清楚事實(shí)及過程，最后歸納小結(jié)教學(xué)的心得體會(huì)?！拔业慕逃适隆币矊儆谝环N教學(xué)反思型的案例，從結(jié)構(gòu)分析來看，一般包含以下五個(gè)基本的元素：“背景”（事情的起因）；“主題”（反映什么問題）；“細(xì)節(jié)”（交代特定的內(nèi)容）；“結(jié)果”（交代實(shí)施的即時(shí)效果）；“評(píng)析”（提出自己的看法）。貴在堅(jiān)持。寫教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所思，及時(shí)記下；有話則長(zhǎng)，無話則短；以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期堅(jiān)持必有“集腋成裘”、“聚沙成塔”的收獲。三、我對(duì)撰寫教育教學(xué)論文兩點(diǎn)體會(huì)：⑴三個(gè)一點(diǎn)：，天下文章一般抄就是看你會(huì)抄不會(huì)抄，有人說一字值千金，我認(rèn)為理論也可以這么說：一句值千金。一兩句話可以將經(jīng)驗(yàn)的東西上升到理論的高度。第一：要學(xué)會(huì)“抄”——發(fā)表過文章的與想發(fā)而未發(fā)成文章的人，都體會(huì)到一句話：“天下文章一大抄”，但二者之間根本差別在于：前者通常還記住下半句——“看你會(huì)抄不會(huì)抄”，并從中悟出了“抄”的真諦，而后者往往忘記了這下半句話，不知道怎么“抄”。第二：不要過于謙虛——過于謙虛只會(huì)增加你的稿子進(jìn)入廢紙簍的機(jī)會(huì)，因此，要慎用淺談、小議、幾點(diǎn)淺見等如此一類的話語做文章的標(biāo)題，而應(yīng)當(dāng)突出自己文章中的獨(dú)到之處、精彩之處、甚至稍稍夸大，以引起編輯的注意和興趣。，要結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)過程，感受最深的、較典型的例子，給人能啟迪，能借鑒的實(shí)例，這最能吸引編審。，怎樣把理論與實(shí)例有機(jī)結(jié)合起來。⑵三個(gè)推敲：：①是否新的；②是否有這方面的案例；③是否有這方面的材料。，小標(biāo)題是否能點(diǎn)亮編審的眼睛，這是關(guān)鍵。，看一看臉部是否有斑點(diǎn)。由此可看出，寫好教育教學(xué)論文，不但有利于教師自身業(yè)務(wù)水平的提高，也可以提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)重要的是推進(jìn)了教師事業(yè)不斷地向前發(fā)展。因此我們要不斷總結(jié)自己教學(xué)過程的經(jīng)驗(yàn)，撰寫出有一定水平的教育教學(xué)論文。撰寫教育教學(xué)論文是體現(xiàn)教師教科研能力，也是教師的基本素質(zhì)。