【正文】 教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)方法、研究教育理論。有的老師在準(zhǔn)備過(guò)程中還會(huì)反復(fù)演練、試講，直到滾瓜爛熟。在這個(gè)“打磨、雕琢”的過(guò)程中，老師們逐漸對(duì)教材的理解越來(lái)越深刻，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理越來(lái)越靈活，對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)越來(lái)越科學(xué)，由最初的完成教案到課堂上的智慧生成，由最初的關(guān)注活動(dòng)形式，到關(guān)注學(xué)生的思維和課堂的內(nèi)涵，可以說(shuō)老師的進(jìn)步是巨大的。一個(gè)教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)公開(kāi)課的錘煉。從教師群體來(lái)說(shuō)，舉行公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課提供了很好的研討空間和交流的舞臺(tái)。很多人批評(píng)公開(kāi)課是一個(gè)人在表演大家集體創(chuàng)作的劇本。我以為，真正有價(jià)值的地方就在于“集體創(chuàng)作”。對(duì)于外出參賽或者在較大范圍舉行公開(kāi)課，集體的研討就相當(dāng)于集體攻關(guān)，而集體攻關(guān)的對(duì)象決不是如何“對(duì)付”評(píng)委，也不是為了表演給聽(tīng)課的老師看，而是集體分析教材、分析學(xué)生，如何更有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，如何落實(shí)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)……圍繞一堂課，老師們各抒己見(jiàn)、集體研討，闡述自己的對(duì)課文的理解和設(shè)計(jì)思路，大家在交流中各自發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，從別人的思考中獲取新的信息來(lái)補(bǔ)充完善自己的設(shè)計(jì)，生成新的智慧，這比一個(gè)人“閉門(mén)思過(guò)”式的備課、寫(xiě)教案，效果不知要好上多少倍。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，公開(kāi)課是一種很好的校本培訓(xùn)形式，它和教研組的各種教研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，和教師的“師帶徒”活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。假如沒(méi)有骨干教師的“公開(kāi)課”，骨干教師對(duì)年輕教師指導(dǎo)就成了空對(duì)空的指導(dǎo)，只是高談闊論，沒(méi)有實(shí)際的演示，很難讓年輕教師學(xué)有所得；假如沒(méi)有年輕教師的“公開(kāi)課”，同樣道理，怎么能及早發(fā)現(xiàn)年輕教師教學(xué)中的問(wèn)題并幫助他及時(shí)改正？所以，在實(shí)施校本培訓(xùn)的過(guò)程中，公開(kāi)課是一種切實(shí)可行的有效培訓(xùn)途徑?！敖逃绕?教師為基”學(xué)習(xí)的心得體會(huì)李東亮教授做的“教育崛起 教師為基”主題報(bào)告會(huì)，內(nèi)容十分豐富，理論 上包括對(duì)教學(xué)規(guī)章制度、教學(xué)常規(guī)、師德、大學(xué)教育的常識(shí)和特點(diǎn)等諸多方面進(jìn) 行全面和深刻的總結(jié)；實(shí)踐上通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，對(duì)近30 年教學(xué)科研中實(shí)際遇到的 問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行了分析。通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)取這次報(bào)告，獲得了很大的收獲，現(xiàn)將 自己的心得體會(huì)總結(jié)如下：一、進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)到教育是國(guó)家發(fā)展的基石，教師是基石的奠基者，是決 定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是教育的發(fā)展之基、競(jìng)爭(zhēng)之本、提高之源，開(kāi)展“教育 崛起，教師為基”師德主題教育對(duì)建立一支師德高尚、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn) 的高素質(zhì)教師隊(duì)伍具有重大意義。二、李東亮教授結(jié)合自己教學(xué)科研方向多年來(lái)的許多相關(guān)事例，對(duì)高校教師 應(yīng)具備的素質(zhì)及對(duì)事業(yè)的追求進(jìn)行了深入淺出的分析總結(jié)。這使我深受教育和啟 發(fā)。我認(rèn)識(shí)到，作為高校教師，要有強(qiáng)烈的工作責(zé)任心，必須堅(jiān)持教學(xué)領(lǐng)域的社 會(huì)主義方向，要以教書(shū)育人為己任，要將傳授知識(shí)和思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，寓 思想品德于教學(xué)之中。同時(shí)，要嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范和堅(jiān)守學(xué)校的各種教學(xué)規(guī)章制度，防止教學(xué)事故的發(fā)生，從而確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。高校教師的教學(xué)也是一個(gè) 教與學(xué)的相互關(guān)系，是一個(gè)教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)，教學(xué)并非只是教師簡(jiǎn)單 的講授，而是一個(gè)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動(dòng)作用的有機(jī)統(tǒng)一。作為新世紀(jì)的教師，需要有一個(gè)教學(xué)觀(guān)念的深刻轉(zhuǎn)變，包括從封閉性向開(kāi)放性的轉(zhuǎn)變，從群體型到個(gè) 性型的轉(zhuǎn)變，從權(quán)威型向民主型的轉(zhuǎn)變。這些都要經(jīng)過(guò)艱苦的努力和學(xué)習(xí)。高校 教學(xué)不僅是一項(xiàng)工作，更是一門(mén)藝術(shù)，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和摸索。我通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)取“教育崛起 教師為基”主題報(bào)告會(huì)，總有一種意猶未盡的感覺(jué)，總感到還有許多需要學(xué)習(xí)的地方。確實(shí)，作為一年輕的高校教師，要學(xué)習(xí)的東西實(shí)在是太多了。不過(guò)我有信心通過(guò)自己的不懈努力和學(xué)習(xí)，盡快地提高自 己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，盡快的能夠勝任自己本職的教學(xué)工作，從而真正成為 一名合格乃至優(yōu)秀的高校教師，為我們國(guó)家的教育事業(yè)的發(fā)展壯大做出自己應(yīng)有 的貢獻(xiàn)。同時(shí)也堅(jiān)定了自己扎根于人民教育事業(yè)這片充滿(mǎn)希望熱土的信心。第五篇：教學(xué)案例案例：關(guān)于“受精作用”一節(jié)的教材處理山西省聞喜中學(xué) 柴淑俊“受精作用”是高中《生物》必修2（人教版）第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》的第二節(jié)內(nèi)容，主要講述了配子中染色體組合的多樣性的原因和受精作用的概念、過(guò)程及意義。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了有絲分裂、減數(shù)分裂等知識(shí)后，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)哺乳動(dòng)物性成熟后產(chǎn)生有性生殖細(xì)胞以及受精作用后產(chǎn)生新個(gè)體的過(guò)程。并為后面將要學(xué)習(xí)遺傳和變異，生物的多樣性及進(jìn)化奠定了細(xì)胞學(xué)的基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課內(nèi)容在知識(shí)上具有承上啟下的作用。一、設(shè)計(jì)理念布魯納認(rèn)為“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！毙抡n程《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、批判性思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等。因此，筆者通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去思考、去閱讀、去分析、去交流、去合作、去展示、去質(zhì)疑，在學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)以及學(xué)生與老師的對(duì)話(huà)中建構(gòu)新知。二、學(xué)情分析我?guī)У氖侵攸c(diǎn)班學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，邏輯思維能力、空間想象能力、類(lèi)比分析能力都比較好，并且在學(xué)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂時(shí)，我就讓學(xué)生用自制的染色體模型來(lái)模擬分裂過(guò)程中染色體的行為變化，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。三、教材處理基于新課程的基本理念和學(xué)生的特點(diǎn)，我在處理“配子中染色體組合的多樣性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有采用教材中提供的用橡皮泥來(lái)建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型，而是讓學(xué)生根據(jù)上一節(jié)學(xué)習(xí)的減數(shù)分裂過(guò)程來(lái)分析這幾個(gè)問(wèn)題：①體細(xì)胞中含有兩對(duì)同源染色體AA39。BB39。（AA39。代表一對(duì)同源染色體），減數(shù)分裂結(jié)束后（不考慮交叉互換），能產(chǎn)生幾種類(lèi)型的精子（卵細(xì)胞）②如果體細(xì)胞中含有三對(duì)同源染色體AA39。BB39。CC39。呢?③體細(xì)胞中含有n 對(duì)同源染色體的情況呢？要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上小組合作交流，并由小組代表在黑板上展示分析過(guò)程。這樣設(shè)計(jì)的目的一是想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力；二是學(xué)生已掌握了在基因自由組合定律中用分枝法求子代的基因型或表現(xiàn)型，它們能否進(jìn)行遷移應(yīng)用；三是培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。在“受精作用”這一知識(shí)點(diǎn)的處理上，我采用了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生自主探究新知。設(shè)置的問(wèn)題如下：①受精作用過(guò)程體現(xiàn)了細(xì)胞膜具有什么樣的功能？②精子與卵細(xì)胞的識(shí)別與膜上的哪一結(jié)構(gòu)有關(guān)？其化學(xué)本質(zhì)是什么？③精子在尋找卵細(xì)胞時(shí)，其游動(dòng)與哪一種細(xì)胞器有關(guān)？分布在頭部還是尾部？④一個(gè)精子與卵細(xì)胞結(jié)合后，其它精子還能與這個(gè)卵細(xì)胞結(jié)合嗎？與卵細(xì)胞結(jié)合的這個(gè)精子有什么優(yōu)勢(shì)？⑤為什么說(shuō)同源染色體一個(gè)來(lái)自父方，一個(gè)來(lái)自母方？⑥受精卵中的DNA一半來(lái)自父方，一半來(lái)自母方，這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？⑦受精卵內(nèi)細(xì)胞質(zhì)中有DNA嗎？是精子提供的嗎？細(xì)胞質(zhì)中的DNA有遺傳效應(yīng)嗎？（參考教材P70細(xì)胞質(zhì)基因）⑧受精卵細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)遵循孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律嗎?⑨人體細(xì)胞有23對(duì)同源染色體，（不考慮交叉互換）一對(duì)夫婦能產(chǎn)生多少種類(lèi)的精子和卵細(xì)胞？他們的孩子可能的染色體組成多少種？⑩進(jìn)行有性生殖的生物在繁殖時(shí)，如何保證前后代染色體數(shù)目的穩(wěn)定？這種處理能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的、有目的的去閱讀教材，探究知識(shí)，而不是被動(dòng)的去聽(tīng)老師講受精作用的過(guò)程、概念及意義。設(shè)置前兩個(gè)問(wèn)題是復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的第三個(gè)功能及糖被的作用和本質(zhì)，起到溫故而知新的作用。第三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是為第六第七兩個(gè)問(wèn)題的解決提供思路。第四個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生堅(jiān)信自己是最優(yōu)秀的，并且是獨(dú)一無(wú)二的，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閺纳飳W(xué)角度分析，在個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)，形成受精卵時(shí)，最強(qiáng)壯、最敏捷、游得最快地精子與卵細(xì)胞結(jié)合了。第五第六個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生明確課本P25黑體字中受精卵中染色體的來(lái)源，而不是遺傳物質(zhì)的來(lái)源，這個(gè)容易出錯(cuò)。第七個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是為了讓學(xué)生知道母系遺傳的原因。第八第九個(gè)問(wèn)題鞏固了上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——配子中染色體組合的多樣性，以及解釋了生物的多樣性和受精作用的意義。四、心得體會(huì)這一節(jié)教材的處理方式是我從教多年來(lái)第一次大膽的嘗試，我認(rèn)為完全符合新課改的教學(xué)思想。一，在知識(shí)點(diǎn)一中把教材中的具體的模擬操作更換為抽象的思維分析；在知識(shí)點(diǎn)二中把后面的細(xì)胞質(zhì)遺傳拉到這兒，真正的做到了用教材教而不是教教材。二是問(wèn)題的設(shè)置具有前后聯(lián)系性，指引學(xué)生一步步尋找答案，最終柳暗花明。三是讓學(xué)生從生理學(xué)解度認(rèn)識(shí)自己是最優(yōu)秀的，增強(qiáng)自信心，達(dá)到了教書(shū)育人的目的。困惑是知識(shí)點(diǎn)一的處理方法能否推廣于普通班的學(xué)生，這種培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方式是有利于學(xué)生掌握新知。