【正文】 ical music》 授課對象是八年級學生。教學總思想：，使學生的思維和想象力，審美情趣和藝術感受綜合素質得到發(fā)展。教學目的：通過對音樂話題的學習，使學生能夠聽懂別人對音樂的描述，運用適當的形容詞評論各種音樂。步驟：第一步：warmingup熱身導入，激活學生已有的音樂知識,積極說出已知音樂家,音樂圣地,音樂類型等知識。，播放一些不同類型的音樂,讓學生親耳聽辨音樂樂器類型，從而引出各種音樂詞匯。，使學生說出曲目，作曲家，以及對該曲的感受，從而引出第二個教學步驟詞語擴展。第二步：詞語擴展使學生聽懂本單元中有關音樂的一段評論，在這段的由歐美人做的很地道的評論中，學生可以邊聽邊補充自己想評價但卻不會用的詞及句式。第三步：聽說練習，播放之前先列出幾個問題，如作曲家的背景，曲子的時代背景等，使學生邊聽音樂邊獨立思考，而后帶著這些問題在小組中討論，允許學生給出的答案是開放性的。，游戲內容是西方音樂的擴展，第四步：語法聚焦：鼓勵學生在課文中找到有關本課反義疑問句內容的句子，辨別之后再做相關練習，鞏固知識。以上是我的教學案例各步驟。根據新課標要求的基本理念及與任務型教學六方面的要素的相對照，我對這個案例做了如下反思。首先教學目標的制定并不是一氣呵成的。設計這節(jié)課的最初目地是想讓學生通過學習多了解一些西方樂器的名稱，能夠通過音樂的播放盡快的與樂器對上號，用英語脫口而出樂器詞匯，同時簡單了解幾首耳熟能詳的樂曲名稱就可以了。后來通過在一個班的授課中，發(fā)現(xiàn)這樣的目標太淺顯，學生有廣泛而深刻的求知欲，他們要求了解所聽音樂的背景，包括社會背景及作曲家本人的經歷等，這樣促使我再次修改教學方案，最終確立了前面提到的教學總思想，覺得這樣的目標比較能夠照顧到學生的各個方面。課標建議教師要努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，不斷拓展文化視野。在我的這個教學案例中，教師本人想把西方音樂這個課題做細了，由此能夠起到引導者的作用，拋磚引玉，引發(fā)學生了解國外其它文化的興趣。為了使學生在學習這課內容之前掌握大量信息，讓學生就自己的興趣去尋找資料，要求他們事先閱讀做準備，并且背誦其中的生詞以方便其后使用。另外在我的教學中，我面向全體學生，要鼓勵學生大膽使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤教師要采取寬容的態(tài)度，讓學生能夠探究他們感興趣的問題并自主解決，也就是說教師應該以一個處事不驚而寬容的長者形象出現(xiàn)。 在我的教學案例中，一方面課前明確課題要求，讓對音樂了解甚少的同學積極上網查詢樂器，音樂家，音樂之都等有關基本常識，另一方面請有音樂基礎或正在修習樂器的同學把已有知識充分分享給其他同學，這些同學由于能發(fā)揮他們所長，都非常積極，從而在師生的共同努力下為激活學生的舊知這一步驟做好積極準備。課標建議采用活動途徑，倡導體驗參與，關注學生的情感，營造寬松，民主，和諧的教學氣氛。在我的教學中采用小組研討和游戲兩個方式。雖然這些方式頻繁被外語教師采用，但仍然能感染學生，百發(fā)百中。因為小組學習創(chuàng)造了一個較寬松的練習聽說的環(huán)境，使部分不善于表達的學生有一個展現(xiàn)自己的機會；游戲可以激活一部分學生的興趣，使之參與到學習中來。通過活動，學生能夠盡量的將表達個人感想的句子與課上剛剛所學歷史地理知識相結合，使音樂的談論內容擴展到音樂家本身，音樂的發(fā)源地等豐富多彩的話題；而圍繞音樂話題展開的游戲更加激發(fā)了學生的求知欲望，使他們有更多的機會分享他們的已知，在輕松合作互助的氛圍中我欣喜的看到平時對英語學習不感興趣的學生有了興奮的表情和表達的欲望，這種喜悅的情緒同時會感染教師，從而使教學環(huán)境質量進一步提高。第五篇：初中英語教學案例初中英語教學案例案例片段描述: 我在教授What are you doing for vacation? 這一單元的第一課時時，我覺得 度假是學生喜愛的話題。于是設計了一個編對話的活動： Teacher: May Day is are you doing for vacation? When are you going? Who are you going with? Make a conversation with your ，受學生歡迎。上課時，我滿懷信心地走進教室。當進行到這一環(huán)節(jié)時，我先給了學生5分鐘準備。然后我問： “ which pair would like to try?” 結果沒有學生舉手。最后我點名讓3組表演了他們的對話。這堂課不成功，本應馬上進行總結，加以改正。但在4班緊接著就有第二節(jié)課，而且還有老師來聽課。于是，我只好硬著頭皮走進教室，按照我的計劃進行教學。然而出乎我意料的是，學生能很積極的響應，編對話時，學生很興奮。輪到學生表演時，許多學生爭先恐后上前表演?？梢哉f這堂課比較成功。教學反思： 同樣的老師，同樣的準備，同樣的教學設計，為什么會有不同的教學結果？上完課后，我認真地思考了這個問題。我發(fā)現(xiàn)我在備課時忽略了“備人”，忽略了不同的班、不同的學生有不同的性格特點。從這樣的一堂課，我體會到什么是“因材施教”。要做到“因材施教”，這就要求全面深入研究學生，了解學生，從學生實際出發(fā)進行教學；其次，要面向大多數，教學深度和進度都要使大多數學生經過努力能夠接受，同時注意集體教學條件下的個別對待。第三，要采取有力的有針對性的措施，如加速學習（跳級），減速學習（延長學時），組織興趣小組等，把因材施教落實到每個學生身上，使學生都能從自身實際出發(fā)，更好地學習成材。換句話說，因材施教是為每個學生提供符合其身心發(fā)展所需的教育，這是一種適應性教育。如果不顧學生個體差異，用一種模式、一種方法使學生被迫地被動地接受教育，實在太不平等?；钌娜说膫€性之光將暗然失色，源源不絕的人的智慧之泉則面臨冰凍甚至枯竭；充滿幻想的人的創(chuàng)造靈感會消隱殆盡。這些道理大家都懂，但真正做得好又確實不易。所以，它是一個常講常新的話題。在今后的教學中，我會更加注意這個問題，并多向有經驗的教師請教，使自己在教育、教學中更進一步。