【正文】 行小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合。使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神以及合作學習的能力。同時，在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創(chuàng)性等也要給予恰當?shù)脑u價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發(fā)組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。(6)恰當利用競爭機制。“競爭歷來被當作激發(fā)斗志、爭取成績的手段之一，在競爭過程中學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，在比賽的情況下，學習的效率有很大提高”。（章志光語）因此，將競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發(fā)揮小組合作學習的效用。三、小組合作學習的積極意義小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲。小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心。在傳統(tǒng)的科學課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。在合作性科學教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，提高了學生創(chuàng)造思維的能力。合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發(fā)現(xiàn)，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗?？傊诮虒W中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。結束語：21世紀教育目標應該是教會學生 “Learning to know”, “l(fā)earning to do”, “l(fā)earning to be”, “l(fā)earning to live together”，所以如何學會合作和競爭應滲透到日常課堂教學中去。合作學習也是國家新一輪課改所倡導的一種重要學習方式?！昂献鲗W習”突出了“以人為本”的教育思想，已成為當代主流教學理論與策略之一，它正深刻地改變著教師“教”和學生的“學”。隨著新課程的實施，課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉變，小組合作學習顯得更加重要。教師要大膽實踐課改中的新思想、新理念，從尊重學生、理解學生、發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造力的角度出發(fā)，把小組合作運用到平時教學中去，使學生有更多的主動學習機會，真正成為學習的主人，在平等的交往中充分展示自己的潛能；使學生學會尊重、學會溝通、學會如何關懷和幫助他人，學會與人合作與交流。參考文獻：[1]龔凡履，初中英語課堂小組合作學習的實施策略，中小學英語教學與研究，2003年第8期[2]全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社,2001[3]基礎教育課程改革學習資料[4]羅朝猛，合作教學基本理念及其在SEFC教學中的應用，中小學英語教學與研究，2001年第4期[5]郭硯冰，英語課堂合作學習的實施與評價，中小學外語教學，2002年第9期第五篇：初中英語小組合作學習有效性課題研究小結課題研究小結共和學校初中英語課題組 雷風【摘 要】在初中英語小組合作學習過程中，由于種種原因出現(xiàn)了很多的問題，針對這些問題，通過具體的實例，探索如何選擇合作的學習內容本文立足中學英語教學實際，對中學英語小組合作學習法進行探討研究?！娟P鍵詞】初中英語課堂，小組合作學習，有效性新課程，新理念，要求新的學習方式。作為新課程倡導的三大學習方式（自主、合作與探究）之一的合作學習，已逐漸被廣大中學英語教師引入英語課堂。這種新型的學習模式給英語課堂注入了生機與活力，讓廣大師生獲益匪淺。它不僅活躍了課堂氣氛，增加了學生參與課堂的機會；而且培養(yǎng)了學生集體的歸屬感與責任感，發(fā)展了學生的交際與審美能力；與此同時，也使學生的學習質量得到一定的提高。一、對“自主、合作、探究學習”的認識美國教育界名士喬依斯和韋爾在《當代西方教學模式》一書中指出：“教學，就是創(chuàng)造由教育內容、教學方法、教學作用、社會關系、活動類型、教學設施等組成的環(huán)境”。以“自主、合作、探究學習”為主的課堂教學模式應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。自主、合作、探究學習三種學習方式之間既相互獨立，又相互影響。例如，探究學習既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是個體探究，也可能是合作探究。由此可見，真正有效的學習方式應該是這三種學習方式的恰當組合，至于如何組合，則要依據(jù)教學目標和學生實際。二、慎重選擇小組合作的學習內容。合理分組：小組合作學習有多種組織形式，但小組成員的組成一般應遵循“組內異質，組間同質”的原則，既將男生和女生、學習較好的和有困難的、性格內向的和性格外向的學生分到一起。規(guī)范操作：小組中活動角色由小組成員輪流擔任。在全班交流中，只有中心發(fā)言人，而中心發(fā)言人是輪流擔任的，人人機會均等。教師注意協(xié)調小組人員的合理分配，使每個小組學生分工明確，各盡其責，以便更好地合作完成任務。明確任務：開展合作學習的任務選擇非常重要。相對個別學習，課堂上小組合作的形式能為學生提供更多的表現(xiàn)自我的機會，有利于學生學會人際交往，優(yōu)勢互補，促使個體的社會化，也有便于開展組與組之間的競爭，提高教學質量，但并不是說，所有學習內容都需要合作學習。三、用心照顧合作學習中的“弱勢群體”。這里所說的“弱勢群體”指的是那些在英語學習方面有障礙的學生，即學習困難生。學習困難生跟其他學生一樣，有自己的興趣和愛好，也有自己獨特的思維方式和創(chuàng)造性的想法，也希望別人能聆聽他們的見解。新課程要求英語教學需面向全體學生，注重素質教育。除了關注學優(yōu)生的成長之外，也要激發(fā)學困生學習英語的興趣，讓他們更多地體驗成功的喜悅。四、營造寬松的小組合作學習環(huán)境教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是“后進生”積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到“成功乃成功之母”，從而增強合作學習的樂趣。另外，教師還應提供充裕的合作學習時間。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作，學習才更有成效。五、采用多樣化的評價和獎勵，以評價促發(fā)展教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。當然，在學生合作學習的過程中，教師要發(fā)揮自己組織者、引導者、參與者的作用。教師要以平等的身份深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進行交流，恰當?shù)攸c撥學生的“盲點”；要根據(jù)合作內容上的差異，改變小組的組成形式，以激發(fā)學生合作學習的興趣和新鮮感。總之，只要我們認真總結和探索，學生合作學習的有效性定會得到提高，從而為真正實現(xiàn)每一位學生都能得到發(fā)展的目標做出貢獻。