【正文】 2，5）你們知道，這是誰的位置嗎？（2，5）分別表示什么意思？像這樣用兩個(gè)數(shù)來表示位置，我們稱它們?yōu)閿?shù)對(duì)。（板書）下面我們就來研究用數(shù)對(duì)的方法來確定位置。（板書）鞏固新知。A、誰能用數(shù)對(duì)表示出自己的位置？指名兩個(gè)，說出數(shù)對(duì)的含義。如：老師板書（5，2），請(qǐng)這個(gè)同學(xué)起立，回答問題：（2，5）（5，2）這兩個(gè)數(shù)對(duì)都由數(shù)字5組成，他們表示的位置一樣嗎？為什么？（兩個(gè)數(shù)字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）B、老師出示圖中的點(diǎn)，相應(yīng)的學(xué)生說數(shù)對(duì)，其他同學(xué)判斷對(duì)錯(cuò)。 （1，5）（4，2）（3，3）當(dāng)出示（3，3）時(shí)，問：兩個(gè)3的意思一樣嗎？ 在我們班的位置中，這樣的數(shù)對(duì)還有嗎？如果有個(gè)班級(jí)最后一個(gè)同學(xué)的位置是（7，7），你知道這個(gè)班有多少人嗎？為什么？（49個(gè)，因?yàn)楸硎居?列，7行，所以77＝49人）C、小游戲：接龍老師先說出一組數(shù)對(duì)，相應(yīng)的同學(xué)起立，說出下一個(gè)同學(xué)的位置，以此類推。D、尋找新位置。收拾好你的東西，根據(jù)你手中的數(shù)對(duì)，快速找到你的新位置。出示特殊數(shù)對(duì)位置，例如（5， ）、（ ，）誰能幫助這兩個(gè)同學(xué)找到他們的位置嗎？(三)鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。出示動(dòng)物園示意圖。（1）你能表示其他場(chǎng)館所在的位置嗎？ （2）在圖上標(biāo)出下列場(chǎng)館的位置。 飛禽館（1，1） 猩猩館（0，3） 獅虎山（4，3） （3）周六，小紅和媽媽去動(dòng)物園玩，她們的游玩路線如下 ： （3，0）——（1，1）——（0，3）——（3，5）——（6，4） 請(qǐng)你說出她們的參觀路線。出示練習(xí)一的第1題，（9，8）這個(gè)格已經(jīng)涂好了，你能接著涂一涂嗎？（9，8）、（12，11）、（13，0）、（6，11）、（5，10）、（14，5）、（6，9）生活中的數(shù)學(xué)（1）用數(shù)對(duì)確定位置，在生活中應(yīng)用廣泛，你能舉出例子嗎？教師出示：地圖、圍棋圖。（2）出示練習(xí)一的2題，這是國(guó)際象棋，你能說一說每個(gè)棋子的位置嗎？（四）回顧整理，反思提升 這節(jié)課你有什么收獲？ 板書設(shè)計(jì)：位置 數(shù)對(duì)（3，5） 列，行 教學(xué)反思：本堂課，我能充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從學(xué)生熟悉的座位順序出發(fā)，讓學(xué)生在口述“第幾組幾個(gè)”的練習(xí)過程中，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學(xué)生從習(xí)慣上培養(yǎng)起先說“列”后說“行”的習(xí)慣。然后再過度到用網(wǎng)格圖來表示位置，讓學(xué)生懂得從網(wǎng)格坐標(biāo)上找到相應(yīng)的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這是一節(jié)“應(yīng)用題”的練習(xí)課。我通過“變異”的方法提高了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。題目：一堆糖果，分給幼兒園的小朋友，如果男女生共分，每人可分6個(gè)；如果只分給男生，每人可分10個(gè)；如果只分給女生，每人可以分幾個(gè)？教學(xué)中一般要求學(xué)生按最小公倍數(shù)的方法求出結(jié)果。當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成后，教師設(shè)問：“這道題還有別的解法嗎？”學(xué)生一下思維活躍起來。一會(huì)兒，平平說：“老師，我想出了一種新的解法，我把原題通過變異為：一項(xiàng)工程，甲乙合做要6天完成，如果甲隊(duì)獨(dú)做要10天完成，如果乙隊(duì)獨(dú)做要幾天完成？于是得出新解法。教室里響起了熱烈的掌聲。[評(píng)析]“變異”是指改變基本的思維方向，把知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)行奇異的探究，從而解決問題的一種思維方法。在本例中學(xué)生正是運(yùn)用了這一思維方法，才使一個(gè)用最小公倍數(shù)解答的應(yīng)用題成為了一個(gè)較普通性的工程問題應(yīng)用題，思維實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，解法達(dá)到了最佳，可見，“變異”是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的又一種方法。為此，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生去尋求多種知識(shí)的變異，鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想，對(duì)學(xué)生的一些超意識(shí)想象進(jìn)行一分為二的評(píng)價(jià)，不能只用肯定或否定的方式去評(píng)價(jià)學(xué)生的某一思維結(jié)果，應(yīng)當(dāng)讓其在教師的激勵(lì)下去努力實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新與再創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)《三角形內(nèi)角和》這一課中，我是這樣設(shè)計(jì)和組織數(shù)學(xué)活動(dòng)的：以學(xué)生對(duì)問題的39。定向思考為起點(diǎn)，通過教師的引導(dǎo)，以嘗試性探索為特征。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境就構(gòu)成了順利開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要因素。而學(xué)生的嘗試性的問題解決的探究活動(dòng)，則是學(xué)習(xí)過程中的主要活動(dòng)。（注意：引出問題≠發(fā)布指令、問題意識(shí)≠簡(jiǎn)單發(fā)問、問題化教學(xué)≠問答式教學(xué)、虛擬問題情境≠虛構(gòu)問題情境、解決問題≠消滅問題。）例如：學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”。一、任務(wù)呈現(xiàn)我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了什么是三角形，現(xiàn)在能否請(qǐng)大家來說一說，三角形有哪些特征？現(xiàn)在，請(qǐng)大家在紙上任意畫二個(gè)三角形。每個(gè)同學(xué)都觀察一下自己畫的三角形，它們都一樣嗎？ 每個(gè)同學(xué)都將自己畫的三角形舉起來給大家看一下？它們一樣嗎？說一說，大家畫的這些三角形都有哪些不一樣的地方？每個(gè)不同的三角形的角的大小都一樣嗎？現(xiàn)在你能不能猜猜看，這些三角形有什么是一樣的呢？ 這些不同的三角形的角的大小不一樣，那么，將每個(gè)三角形的三個(gè)角加起來后，它們的大小可能會(huì)一樣嗎？猜測(cè)：一樣不一樣不能確定 你準(zhǔn)備用什么方法來驗(yàn)證自己的猜測(cè)呢？二、嘗試操作與探究想一想，用我們學(xué)過的哪些知識(shí)來探究，可能更方便？ 可以先對(duì)自己畫的兩個(gè)三角形進(jìn)行探究現(xiàn)在能不能把自己得到的結(jié)果進(jìn)行一下簡(jiǎn)單的交流？ 現(xiàn)在大家得到的初步結(jié)論是什么？為什么大家得到的結(jié)論會(huì)有不同呢？想一想，我們剛才再用量角器進(jìn)行驗(yàn)證的時(shí)候，可能出現(xiàn)了什么問題？怎樣能盡可能地避免這個(gè)問題的產(chǎn)生？下面你們準(zhǔn)備怎么做？（提示：用怎么樣的方法來減少角的度量的時(shí)候帶來的誤差？）通過這一次操作，現(xiàn)在又得到了哪些數(shù)據(jù)？大家又獲得了什么樣的新的發(fā)現(xiàn)？能否交流一下？誰能將自己的探究觀察演示給大家看？現(xiàn)在得到的結(jié)論是？討論一下，還能用什么方法來驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論是否正確呢?第五篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置》教案人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)永登縣河橋鎮(zhèn)樂山小學(xué) 范小武教學(xué)目標(biāo)：通過直觀演示和動(dòng)手操作，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)“上”、“下”、“前”、“后”的基本含義，進(jìn)一步感受它們的相對(duì)性。使學(xué)生會(huì)用“上”、“下”、“前”、“后”描述物體的相對(duì)位置。能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)重、難點(diǎn)：能感受“上”、“下”、“前”、“后”的相對(duì)性并能具體描述物體的相對(duì)位置。教學(xué)方法：情境教學(xué)法 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，學(xué)具 教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：對(duì)以前第二單元知識(shí)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單回顧揭示課題：今天就讓我們?cè)俅胃蠋熞黄鸶惺堋吧?、下”，“前后”的位置關(guān)系。二、互助探究：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，理解上下，進(jìn)一步培養(yǎng)空間觀念?；脽羝鍪荆海?）情境圖片：認(rèn)識(shí)松樹和小鳥的位置關(guān)系；（2）情境圖片：認(rèn)識(shí)汽車、火車和輪船的位置關(guān)系；（3）情境圖片：認(rèn)識(shí)書架上各類物品的位置關(guān)系；（4）情境圖片：認(rèn)識(shí)樓房上學(xué)生家的位置關(guān)系；（5）情境圖片：認(rèn)識(shí)冰箱里各類蔬菜的位置關(guān)系。利用自己的學(xué)具擺一擺，跟小組同學(xué)說一說它們的位置關(guān)系。（二）、創(chuàng)設(shè)情境，理解前后，進(jìn)一步培養(yǎng)空間觀念?；脽羝鍪荆海?）情境學(xué)習(xí)：森林動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)；（2）情境學(xué)習(xí)：卡丁車比賽；（3）情境學(xué)習(xí)：龜兔賽跑；（4）情境學(xué)習(xí)：老鷹捉小雞；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)：排排隊(duì)，說前后。（三）、學(xué)生做位置拍手操三、課堂小結(jié)：讓學(xué)生說一說本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，同學(xué)相互交流。四、評(píng)價(jià)交流：對(duì)學(xué)生和小組的課堂表現(xiàn)相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。五、作業(yè)布置：讓學(xué)生感受自己身邊物體之間“上、下”“前、后”的位置關(guān)系 課后反思：