【正文】 不能想一個集合的辦法，改變你身邊的小物品把你的想法寫在本子上，說給我們的老師和伙伴聽最后欣賞《 國慶閱兵坦克方隊》的英姿《矛和盾的集合》觀課記錄李靜昨天聽了張老師講的《矛和盾的集體》第二課時。這節(jié)課寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。課文由三個部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，把兩者結合起來，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“說善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。教學的重點有兩個：一是引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程；二是理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。何老師首先利用復述法把課文串聯(lián)起來。首先提出問題“發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的”，并提示答案的句型結構“先……再……然后……最后……”，讓學生在閱讀第一部分后組織答案語言。這種學生自主學習的方式既開拓了學生的思維能力，也訓練了他們的語言組織表達能力。在指名兩名學生回答后，答案并不理想。老師轉為根據發(fā)明家發(fā)明的思路逐步提示答案，引導學生在一步步的回答中組織答案。在問題解決完之后還利用了模像直觀法，展示圖像說明發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點集合起來發(fā)明出坦克的思路，加強學生的感性認知并增強記憶。接著，老師利用一些坦克的資料過渡。學生在欣賞坦克的資料中培養(yǎng)了對坦克巍然形象的認識，以此水到渠成地引出第二部分——坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。這一部分的講解老師偏重于情感上的理解，用紅色突出“龐然大物”、“亂成一團”、“一下子”等詞語重讀，指導學生在反復的朗讀中感悟坦克的發(fā)明對戰(zhàn)爭所起的作用。老師還利用一則寫于1916年關于坦克首次上戰(zhàn)場的短文作為拓展知識給學生閱讀，使學生對坦克威力的印象更加深刻。第三部分老師聯(lián)系生活實際，用事實說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。老師首先通過圖文的方式舉例鉛筆是由筆和橡皮擦的優(yōu)點集合而成的，再列出兩條關于集合的問題讓學生回答，在學生充分理解道理后指名自由舉例。學生的回答五花八門聯(lián)想充分，對道理的掌握到位。這節(jié)課何老師依舊保持幽默的風格，學生聽得津津有味。在第一部分的講解中，沒有墨守成規(guī)地逐段講解，而是提出問題讓學生自由組織語言。這和我在聽課前的構思有很大差距，我的構思扔是比較保守地逐段分析，總結出每段的意思，最后才提出問題把發(fā)明的過程復述。老師的設計明顯更勝我一籌，體現(xiàn)了自主學習的原則，還給學生更多的主動權。這也讓我明白了，要立足教材，不要把課后習題和教學分割開來。課后習題通常是經過提煉的最貼近教學目標及要求的問題，應該把其貫穿在教學中。另外，在使學生明白道理的部分，聯(lián)系生活實際，使學生通過直接經驗更準確地把握學習重點。當然，這節(jié)課也有不足。課堂紀律在最后顯得有些混亂。我認為時間多的原因有二。一是在第一部分分析完發(fā)明家發(fā)明的過程后，不應該只由老師口頭復述學生做筆記，而應該指名幾位學生根據分析組織串聯(lián)答案，這樣才能起到運用鞏固的作用。另外是在第二部分的分析上，指導朗讀之余還應對重點字詞加以分析，引導學生聯(lián)系句子體會詞語的意思。這就是我對最近聽完的一節(jié)課的一點想法。第五篇：矛 盾（范文）老子論強弱（矛盾轉化）傳說孔子曾帶領一班學生到老子那里去請教?？鬃右姷嚼献樱ЧЬ淳吹匦羞^禮，垂手站立在一旁。老子那時已經很老了，正在閉目靜養(yǎng)，大概聽到響動，抬起眼皮來望了望?？鬃于s忙再請安說：“弟子孔丘特來候教。39。半晌，老子張開嘴，用手指著自己的嘴問：39。你看我的牙怎么樣？”孔子說：“已經全掉了?！崩献佑謫枺骸拔业纳囝^怎么樣了？”孔子回答，“還好?！比缓?，老子又合上眼皮，重新開始靜養(yǎng)起來?？鬃颖懔⒓绰暑I學生告退出來，吩咐學生套車回家。學生們都感到很奇怪，問孔子道：“老師不是來求教的嗎？怎么沒有問什么問題就忙著回家呢？”孔子說：“老子指出：牙齒是剛強的，卻是柔弱的；舌頭是柔弱的，卻是剛強的?？雌饋韯倧姷难例X，敵不過柔弱的舌頭。這不是教給我了嗎！”強和弱，這是對立的統(tǒng)一，在一定條件下它們相互轉化。這個故事就形象他說明了這個哲學道理。塞翁失馬（矛盾轉化）據《淮南子人間訓》記載：古代邊塞地區(qū)有一位老翁，他的一匹馬無故跑出國境丟失了。別人都認為不幸，特地來安慰他，他卻說：“這說不定還是福呢！”過了幾個月，他的那匹馬意外地帶領著國外一匹駿馬跑回家來。別人都來祝賀他，他又說：“這說不定還是禍呢！”他的兒子見到新駿馬，高高興興地牽著到村外試騎，一不小心掉下馬來，把大腿骨跌斷了。別人又來安慰他，他還說：“這說不定還是福呢！”果然，過了一年，朝廷發(fā)動了戰(zhàn)爭，凡年輕人都被招去打仗，只因他兒子是跛子，沒有被征去。這個古老的故事，樸素他說明了矛盾可以互相轉化的道理。一些看起來是39。禍39。的事，在一定條件下是可以轉化為39。福39。的，看問題不要絕對化了。吹落黃花滿地金（具體情況進行具體分析）宋朝，有一個大文學家蘇東坡，是翰林院的學士，人們都稱他“蘇學士”。有一天，他去拜訪王安石，王安石沒有在家。他見王安石的書桌上有一首詠菊的詩，這首詩沒有寫完，只寫了兩句：“西風昨夜過園林，吹落黃花滿地金?！碧K東坡看了，心里想道：這不是胡言亂語嗎？“西風”明明是秋風，“黃花”就是菊花，而菊花敢與秋露鏖戰(zhàn)，是能耐寒的。說西風“吹落黃花滿地金”，豈不大錯特錯？于是他詩興大發(fā)，不能自持，便提筆做墨，續(xù)詩兩句：“秋花不比春花落，說與詩人仔細吟；”王安石回來以后，看了這兩句詩，對于蘇東坡這種自以為是的作風，很不滿意。他為了讓事實教訓一下蘇東坡，便把他貶為黃州團練副使。蘇東坡在黃州住了將近一年，到了重九天氣，連日大風。一天，風息后，蘇東坡邀請了他的好友陳季常到后園賞菊。只見菊花紛紛落葉，滿地鋪金。這時他想起給王安石續(xù)詩的事來，不禁目瞪口呆，半晌無語，恍然悔悟到自己錯了。這個有趣的故事向我們提出了一個有教育意義的問題：辦任何事情都要根據具體情況進行具體分析，千萬不能搞經驗主義。蘇東坡不懂得這個道理，所以，不能不犯錯誤。