【正文】 和矛的進(jìn)攻合二為一，集合優(yōu)點(diǎn)的結(jié)果怎樣？課文中的哪個(gè)詞能回答這個(gè)問題？學(xué)生勾畫，交流。齊讀。②指導(dǎo)朗讀。①小黑板出示句子，你能聯(lián)系課文，看著板書，說說你是怎么理解這句話的嗎？②句子中的“誰”指的是誰？換成它所指的那個(gè)事物來說說這個(gè)句子。四、升華理解，總結(jié)全文今天，我們學(xué)習(xí)了把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明的坦克的故事，懂得了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 的道理。敘事簡潔清楚，用事實(shí)說明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。在教學(xué)本課時(shí)，應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生掌握這個(gè)思想方法。三、設(shè)計(jì)理念和思路在通讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，突出研讀重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)句進(jìn)行嘗試閱讀，充分發(fā)揮研讀對全篇課文的穿透力。四、教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)“矛、盾、持、般、蝸、坦”6個(gè)字；會寫“矛、盾”等生字；能正確讀寫“集合、招架”等詞語；把課文讀通順、讀正確；重點(diǎn)了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句段，在理解、揣摩、內(nèi)化和吸收中學(xué)習(xí)語言，提高分析概括能力和品悟積累能力。理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)。（播放坦克視頻）說說看了視頻,你想說說什么？你想知道坦克是怎么發(fā)明的？答案就在今天學(xué)習(xí)的課題。）1）出示“矛” “盾”的圖片（出示課件：把書上插圖）觀后問：他們手里的作戰(zhàn)武器是什么？。比較而言，你喜歡哪一個(gè)？為什么？（矛就是打仗的時(shí)候，攻擊別人的武器。）2）師范寫?，F(xiàn)在，我們來寫好這兩個(gè)字。盾，平撇豎撇連十目，萬箭飛來能擋住。：矛和盾是古代的武器，怎么會成為現(xiàn)代威力無比的坦克哪？今天，我們來學(xué)習(xí)25課《矛與盾的集合》從課文中找一找答案。指名讀,要求聲音響亮,注意詞語的停頓，四字詞語要讀出節(jié)奏。三、瀏覽課文，把握重點(diǎn)、盾、坦克三者之間的關(guān)系？快速地瀏覽課文，找一找這句話。齊讀?！皩Ψ降拿缬挈c(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架”（3）、朗讀，談讀后感受（緊張、激烈??）（4）、從哪些字詞感受到的？理解“雨點(diǎn)般、刺、左抵右擋、難以招架”。過渡：“在這緊張危急的關(guān)頭”理解“關(guān)頭”，發(fā)明家有什么想法？讀悟議“想法”（1）、出示“緊張危急的關(guān)頭”發(fā)明家的想法。，即坦克發(fā)明過程 請同學(xué)們把自主學(xué)習(xí)單表格填完整。適時(shí)交流引號、破折號的作用。過渡：坦克把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合二為一，它在戰(zhàn)場上？（生：大顯神威）五、感受坦克在戰(zhàn)場上大顯神威出示片段：“1916年??一下子退了十公里。六、理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理 過渡：坦克把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合二為一，在戰(zhàn)場上取得了勝利；發(fā)明家把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了坦克，獲得了成功。”學(xué)生讀句子，結(jié)合課文談理解：（1）坦克把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合二為一，在戰(zhàn)場上取得了勝利。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理生活中還有什么例子也能說明這個(gè)道理呢？（1）、舉事物例子：輪子+椅子=輪椅??（集合使我們的生活更方便、更精彩）（2）、人物例子：學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)（集合使我們變得更加優(yōu)秀）齊讀“是的，誰??勝利者。這節(jié)課寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。課文由三個(gè)部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，把兩者結(jié)合起來，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第三部分由坦克的發(fā)明引出“說善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。何老師首先利用復(fù)述法把課文串聯(lián)起來。這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式既開拓了學(xué)生的思維能力，也訓(xùn)練了他們的語言組織表達(dá)能力。老師轉(zhuǎn)為根據(jù)發(fā)明家發(fā)明的思路逐步提示答案，引導(dǎo)學(xué)生在一步步的回答中組織答案。接著，老師利用一些坦克的資料過渡。這一部分的講解老師偏重于情感上的理解，用紅色突出“龐然大物”、“亂成一團(tuán)”、“一下子”等詞語重讀，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感悟坦克的發(fā)明對戰(zhàn)爭所起的作用。第三部分老師聯(lián)系生活實(shí)際，用事實(shí)說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。學(xué)生的回答五花八門聯(lián)想充分，對道理的掌握到位。在第一部分的講解中，沒有墨守成規(guī)地逐段講解，而是提出問題讓學(xué)生自由組織語言。老師的設(shè)計(jì)明顯更勝我一籌，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的原則，還給學(xué)生更多的主動權(quán)。課后習(xí)題通常是經(jīng)過提煉的最貼近教學(xué)目標(biāo)及要求的問題，應(yīng)該把其貫穿在教學(xué)中。當(dāng)然，這節(jié)課也有不足。我認(rèn)為時(shí)間多的原因有二。另外是在第二部分的分析上，指導(dǎo)朗讀之余還應(yīng)對重點(diǎn)字詞加以分析，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子體會詞語的意思。第五篇：矛 盾（范文）老子論強(qiáng)弱（矛盾轉(zhuǎn)化）傳說孔子曾帶領(lǐng)一班學(xué)生到老子那里去請教。老子那時(shí)已經(jīng)很老了，正在閉目靜養(yǎng)，大概聽到響動，抬起眼皮來望了望。39。你看我的牙怎么樣？”孔子說：“已經(jīng)全掉了?！比缓螅献佑趾仙涎燮?，重新開始靜養(yǎng)起來。學(xué)生們都感到很奇怪，問孔子道：“老師不是來求教的嗎？怎么沒有問什么問題就忙著回家呢？”孔子說：“老子指出：牙齒是剛強(qiáng)的，卻是柔弱的；舌頭是柔弱的，卻是剛強(qiáng)的。這不是教給我了嗎！”強(qiáng)和弱，這是對立的統(tǒng)一，在一定條件下它們相互轉(zhuǎn)化。塞翁失馬（矛盾轉(zhuǎn)化）據(jù)《淮南子別人都認(rèn)為不幸，特地來安慰他，他卻說：“這說不定還是福呢！”過了幾個(gè)月，他的那匹馬意外地帶領(lǐng)著國外一匹駿馬跑回家來。別人又來安慰他，他還說：“這說不定還是福呢！”果然，過了一年，朝廷發(fā)動了戰(zhàn)爭，凡年輕人都被招去打仗，只因他兒子是跛子，沒有被征去。一些看起來是39。的事，在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化為39。的，看問題不要絕對化了。有一天，他去拜訪王安石，王安石沒有在家。”蘇東坡看了，心里想道：這不是胡言亂語嗎？“西風(fēng)”明明是秋風(fēng)，“黃花”就是菊花，而菊花敢與秋露鏖戰(zhàn)，是能耐寒的。他為了讓事實(shí)教訓(xùn)一下蘇東坡，便把他貶為黃州團(tuán)練副使。一天，風(fēng)息后，蘇東坡邀請了他的好友陳季常到后園賞菊。這時(shí)他想起給王安石續(xù)詩的事來，不禁目瞪口呆，半晌無語，恍然悔悟到自己錯了。蘇東坡不懂得這個(gè)道理，所以，不能不犯錯誤