【正文】 課后交流反饋，師生就課堂教學內(nèi)容進行交流，對同一事件，不同的小組查閱的資料不同、看待問題的立場不同、形成的結(jié)論不同，借此幫助學生養(yǎng)成關注時事的習慣、解讀時事的方法、多角度看待時事事件的理念，從而潛移默化地對學生進行思想政治教育。除此之外，豐富的教學內(nèi)容及靈活的考試考核方式，加上學分認可政策的實施，都在很大程度上增大了該門課程的關注度及過關率。獨立學院思想政治理論課引入MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)性 教師教學觀念與教學新模式的不相適應教師教學觀念是教學中的引領和導向，教師具備正確的教學觀念，對教學方法的突破起著至關重要的作用。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂是新概念，當前，在高校思政教師中對思想政治理論課結(jié)合這一新概念及角色轉(zhuǎn)換的教學方式仍存在著一定的誤區(qū)，有的教師認為網(wǎng)絡的引入對傳統(tǒng)課程的教學是一種“自掘墳墓”的行為，對政治導向性及意識形態(tài)色彩很難把控，存在消極影響，一定程度上破壞了思政?n的本真，同時對思政課教師的就業(yè)崗位也造成了極大的威脅！變或不變、傳統(tǒng)而保守還是要現(xiàn)代而變革始終充滿了爭議?？陀^上，貴州省獨立學院的高校思想政治理論課教學仍未改變以教師為主導的狀況，“以學生為中心”的理念還停留在理論層面。教師的理論說教、照本宣科及學生的缺乏實踐性和體驗感對思想政治理論課均產(chǎn)生了一定的負面影響。為積極消除這一影響，思政課教師應大膽改變教學方法，精準發(fā)力，將被動的“灌輸式”教學翻轉(zhuǎn)為主動的“啟發(fā)式”教學，將機械的“接受性”授課翻轉(zhuǎn)為靈活的“探究式”學習，將學生引向正確的價值觀道路上，塑造學生健全人格，重塑師生關系，改變學生的被動地位，有效教學，創(chuàng)新互動。 學生學習要求與教學資源的不相適應近年來，獨立學院一直在努力探索編寫適合自己學生使用的教材，思想政治理論課也不例外。要將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學順利實施，就必須緊緊圍繞訂購或編寫的教材，制作豐富的教學資源。教學資源的制作，必須從質(zhì)量和效果上著眼，以適應獨立學院應用型教學的學生學習為關鍵，打造精品化、專業(yè)化教學資源。思想政治理論課教學資源的制作，應從邏輯性、理論性和實踐性等方面將知識點串聯(lián)成完整的教學內(nèi)容，同時，針對獨立學院學生的特點，注重科學性和藝術性，最大程度的吸引學生的注意力，幫助思想政治理論課教學實效性的提升。當下，獨立學院面臨思政課教師人手少、工作量大，如何制作學生喜聞樂見、內(nèi)容短小精悍的MOOC視頻是一個亟需解決的問題。作為思政課教師，應最大程度克服困難，結(jié)合獨立學院學生特點，緊扣學生學習要求，發(fā)散思維，一方面熟練掌握錄屏軟件等相關技術，與本院思政課課程組群策群力，共同保質(zhì)保量完成教學資源的制作；另一方面，善于利用學院已經(jīng)引入的慕課平臺中國內(nèi)外知名高校相關微課程，逐步建立出一套屬于學院自身的完善的教學資源庫。 教師與學生角色互動的不相適應作為新時代教育教學的產(chǎn)物，思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學已逐步得到越來越多的高校認可。而要構建出更加優(yōu)秀的翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變教育觀念師生角色重新定位，課堂互動則是關鍵一步。?所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下有師生間的答疑交流這一環(huán)，拋開傳統(tǒng)的教學模式，得到問題答案的過程中是以學生為主體，以教師為指導開展輔助教學。目前，有些教師不能很好地建立情境教學與討論的教學模式，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢力量，使學生在具有良好氛圍的教學環(huán)境中積極主動的掌握教學知識。調(diào)動學生學習與討論的積極性，使學生在輕松愉悅的教學環(huán)境中掌握教學知識；而部分學生則找不準自己進入學習狀態(tài)的切入點，不能自由表達自己想要闡述的信息。鑒于這個現(xiàn)狀，思政課教師要主動向前邁進一步，敢于把課堂還給學生，從傳統(tǒng)的知識講授中解放出來，構建師生真正地位平等的課堂以及和諧的師生關系，成為學習專題的策劃者和指導者，積極的從課堂互動中提取到有問題的關鍵所在，及時掌握每個學生的思想動態(tài)；學生應該以自己的愛好及未來的發(fā)展規(guī)劃為基礎，并緊密結(jié)合學習教材，真正的成為學習主體，將教師從被動的知識傳授者到主動建構者所提供的資源進行積極的吸收和整合，參與到充分的討論中去。經(jīng)過師生間一系列的討論分析及思想碰撞，從而完成知識的傳遞吸收及角色的自然轉(zhuǎn)變。同時，完善參與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的師生評價機制和激勵機制，將思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的課堂評價及課程評價兩個方面相結(jié)合，高度重視師生的綜合素質(zhì)，納入到教師的績效考核及學生的學分認證中，激發(fā)師生的參與度，全面考量師生的參與過程及經(jīng)驗總結(jié)。對基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下獨立學院思想政治理論課的思考 牢牢把握教學重心，以翻轉(zhuǎn)課堂作為基礎鋪墊思想政治理論課以運用馬克思主義理論分析和解決社會現(xiàn)實生活問題為重點，在網(wǎng)絡信息化時代，翻轉(zhuǎn)課堂的引入為學生認識正確的世界觀、人生觀和價值觀提供了優(yōu)質(zhì)的基礎和鋪墊，大力精準發(fā)掘這部分情商較高的學生的關注點，通過教師重點課堂教學環(huán)節(jié)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為輔助，將碎片化知識點進行有效整合，以生動的形式完成學生思想價值觀念的轉(zhuǎn)變。 充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，有效完成主導和輔導的角色轉(zhuǎn)變翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是推動教師與學生教與學的角色轉(zhuǎn)換，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性與自覺性，翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是啟發(fā)式和討論式教學，是對課堂教學時間有效利用的公開討論。翻轉(zhuǎn)課堂中學生是主導角色，教師預先設置出課堂流程，把握要點，全盤考慮，將學習的主動權放在學生手中，最大程度激發(fā)學生的學習潛能。對學生要充分信任，不要帶“有色眼鏡”看待學生，不要糾結(jié)于學生是否能在網(wǎng)絡教學中誠實地觀看視頻，誠實地遵守學習時間等，相信學生有學習的內(nèi)驅(qū)力，降低學生的心理負擔。 善于課堂引導，精心組織交流與討論當今，思想政治教育理論課要以樹立習近平新時代中國特色社會主義思想和對共產(chǎn)主義的堅定信仰為根本，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，要大力用全新的方式補充學生對黨、國家、民族的情感認同，精心組織課堂上的交流與討論，選擇幾個重點問題帶動全章內(nèi)容，設計成為解決教學重點與難點的突破口，解決實際的思想問題，防止學生養(yǎng)成孤獨學習的習慣。我在給2015級學生以基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下講授《形式與政策》中，一學期共設置2次課堂授課和2次課堂討論，要求全體學生必須參與聽譚和課室討論。課堂授課主要講解近期發(fā)生的國內(nèi)外時事，主要任務是使學生認識到形勢發(fā)展的原因和影響，因為課前學生對本堂課的教學內(nèi)容有所準備，所以我盡量簡潔并提出解讀時事事件的立場和現(xiàn)點，啟發(fā)學生思考，這樣有利于開展學生課堂匯報和小組研討。在課堂上，每個任務小組做一匯報，小組成員根據(jù)課程任務完成情況，分別匯報各自調(diào)查和收集素材的過程，并給出整個小組對時事事件的結(jié)論，主要檢查和培養(yǎng)學生的調(diào)查能力和概括總結(jié)能力。學生的最終成績（滿分100分）=任務完成情況及課堂匯報情況（滿分40分）+線上學習情況（滿分30分）+考試考核成績（滿分60分）。結(jié)語本文著重調(diào)查分析了基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在獨立學院思想政治理論課中的改革探索，初步了解了獨立學院大學生對思想政治理論課的教學方式的傾向?，F(xiàn)已初步建立《形勢與策》翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，并獲得學生的好評，一定學生的個性化需求得以滿足。翻轉(zhuǎn)課堂以其特的優(yōu)勢為個性化學習帶來了新的希望。但是提高師生素質(zhì)方面，還是一個需要繼續(xù)深入研究的課題。筆者通過自身的課程實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂給高校思想政治理論課賦予了新的生命，有一定的可操作性。面對教學方法的改革，教師的學習能力、傳播能力和創(chuàng)新能力也面臨著挑戰(zhàn)。把握的好獨立學院思想政治理論課的外部推力和內(nèi)部動力并將其相結(jié)合，才能共同推動思政課教學方式的革新，才能有效的使學生把理論意識內(nèi)化為思想政治素質(zhì)，自覺樹立有中國特色的馬克思信仰。參考文獻[1]冉新月，?D課堂在高校思想政治理論課教學中的實踐與反思――以《形勢與政策》課為例[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（38）：192194.[2][J].思想政治課研究，2017（06）：4346.[3]開琛.“翻轉(zhuǎn)課堂”對高校思政課教學改革的啟示[J].巢湖學院學報，2017，19（04）：114118.[4]赫艷杰.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高校思政課上的應用探析[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報，2017，26（02）：145148.[5][J].阜陽職業(yè)技術學院學報，2017，28（02）：1820.[6]“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐與思考[J].高等教育研究學報，2017，40（01）：9093+115.[7]張阿蘭.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校思政課教學改革路徑[J].高教論壇，2016（10）：6870.[8]譚璐璐.“慕課”背景下的高校思想政治理論課教學方式研究[D].湖北工業(yè)大學，2016.[9]黃澤楷.“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下高校思政課教學改革的路徑[J].廣西教育，2015（35）：6970.[10][J].廣東交通職業(yè)技術學院學報，2015，14（02）：8487.[11]周彬，歐?――以《形勢與政策》課程為例[J].教育信息技術，2017（05）：2224.