【正文】 在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過MOOC平臺(tái)向老師提出學(xué)習(xí)中的問題，老師實(shí)時(shí)回答，同時(shí)把學(xué)生反饋的問題進(jìn)行總結(jié)，有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)方式以便學(xué)生更好地內(nèi)化和拓展。三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施1課前活動(dòng)（1）課前活動(dòng)內(nèi)容。課前活動(dòng)是基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段完成的。首先，教師要制作微視頻，設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)，準(zhǔn)備學(xué)生提前學(xué)習(xí)的材料，并上傳到MOOC平臺(tái)。學(xué)生登錄MOOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)視頻，完成進(jìn)階測(cè)試，只有通過后才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，否則就要重新學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題，在平臺(tái)上提出反饋給老師。老師通過 MOOC平臺(tái)實(shí)時(shí)答疑，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)問題所在，歸納總結(jié)用以指導(dǎo)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。老師和學(xué)生課前活動(dòng)任務(wù)如圖1所示：（2）課前活動(dòng)設(shè)計(jì)。課前活動(dòng)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在微視頻的設(shè)計(jì)上。具體包括微視頻的單元教學(xué)設(shè)計(jì)、整體設(shè)計(jì)策略和檢測(cè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面[7]。一個(gè)微視頻的時(shí)間一般在10分鐘左右，只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在視頻結(jié)束的時(shí)候要有簡(jiǎn)短的要點(diǎn)總結(jié)，幫助學(xué)生梳理思路，并且視頻中不需出現(xiàn)老師，只顯示老師的聲音和講解的內(nèi)容；同時(shí)還要從整體和宏觀上把握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。另外，每個(gè)微視頻后都要緊跟診斷作業(yè)，使學(xué)生學(xué)完馬上進(jìn)行檢測(cè)和矯正，并能即時(shí)反饋給老師。而且課前活動(dòng)設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在MOOC平臺(tái)的設(shè)計(jì)上，要包含視頻學(xué)習(xí)模塊、測(cè)試模塊、問題交流模塊和反饋模塊等。2課中活動(dòng)（1）課中活動(dòng)內(nèi)容。在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的任務(wù)發(fā)生了變化。教師一方面要確定課堂內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理內(nèi)化課前學(xué)習(xí)的知識(shí)，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系；同時(shí)確定能反映教學(xué)重點(diǎn)的問題討論，確立值得研究的問題探討；還要準(zhǔn)備有深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題，滿足學(xué)生進(jìn)一步探索新知識(shí)的欲望。另一方面要組織課堂教學(xué)，以什么樣的形式進(jìn)行教學(xué)，比如問題討論，成果展示或觀點(diǎn)辯論等形式。對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，實(shí)時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生提出的問題，也能實(shí)時(shí)回答，這種實(shí)時(shí)解決問題的方式會(huì)使學(xué)生的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得很牢固，基礎(chǔ)打得比較扎實(shí)，也為后面的順利學(xué)習(xí)提供了保障。在課堂上，教師始終是一個(gè)引導(dǎo)者，輔助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探究和創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生，不再是被動(dòng)的接受者，根據(jù)課前的學(xué)習(xí)，向老師或?qū)W生提出疑問，積極參與討論，展示學(xué)習(xí)成果，發(fā)表自己的看法和意見，有更多的時(shí)間和老師、同學(xué)溝通交流，充分展示個(gè)性化的特點(diǎn)。在這種面對(duì)面的交流中，學(xué)生鞏固了知識(shí)、培養(yǎng)了團(tuán)體協(xié)作精神、形成了批判和創(chuàng)新意識(shí)、懂得了個(gè)體尊重、提高了探索能力。教師和學(xué)生課堂活動(dòng)具體任務(wù)見圖2。（2）課中活動(dòng)設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)課堂上，教師“統(tǒng)一講”，學(xué)生“集中聽”，不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異開展教學(xué)，從而導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生不再只是聽，而是面對(duì)面交流，直接參與學(xué)習(xí)，這就需要教師重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)課中活動(dòng)，重點(diǎn)注意以下三點(diǎn)：一是確定的問題要盡量能激發(fā)學(xué)生的興趣，問題的大小根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力而定，復(fù)雜問題可以分解成小問題，簡(jiǎn)單的問題可以綜合成大問題。二是教學(xué)方式要靈活和多樣化。根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)方式，可以是小組討論、做作業(yè)、作品展示等或是多種形式相結(jié)合，同時(shí)又要結(jié)合實(shí)際課堂情況靈活調(diào)整教學(xué)方式。三是既要給學(xué)生寬泛的思考空間，又要能把握時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)總結(jié)，始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索問題為宗旨，以培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才為目的。3課后活動(dòng)課后活動(dòng)主要包括課后習(xí)題、課后輔導(dǎo)及課后評(píng)價(jià)。教師通過MOOC平臺(tái)實(shí)時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考、總結(jié)和提升。課后評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生作品展示、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)探究能力、小組討論情況、完成作業(yè)情況、團(tuán)體協(xié)作能力等方面的評(píng)價(jià)。四、教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變及完成任務(wù)時(shí)序圖在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變。教師從以往的“講師”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“教練”，從“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“身邊的輔導(dǎo)者”[8]。完成任務(wù)的時(shí)間順序發(fā)生了變化。教師和學(xué)生的角色任務(wù)時(shí)序圖如圖3所示。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師首先從書本或其他渠道獲得知識(shí)（左①），然后在課堂上，把知識(shí)傳授給學(xué)生，這是一種單向傳授（左②）。當(dāng)然學(xué)生可以在課前提前預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)（左○0）。在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先教師通過各種渠道獲取知識(shí)，然后準(zhǔn)備MOOC平臺(tái)資料，包括微視頻、進(jìn)階作業(yè)等（右①），學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)課程，完成進(jìn)階作業(yè)（右②），課堂上，教師幫助學(xué)生進(jìn)行更為深入的探討與研究，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不再是單向傳授知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋，重新組織教學(xué)內(nèi)容，以小組合作、探究討論、問題答疑、完成作業(yè)等多種教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的雙向?qū)W習(xí)過程（右③）。五、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)1容易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍由于學(xué)生課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并且完成了進(jìn)階作業(yè)，這樣學(xué)生就有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，并有充足時(shí)間獨(dú)立思考問題、提出問題，具有學(xué)習(xí)的自主性，避免了傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一的授課節(jié)奏而導(dǎo)致的“差生跟不上進(jìn)度，優(yōu)等生感覺簡(jiǎn)單無聊”的現(xiàn)象。由于學(xué)生事先都有準(zhǔn)備，在課堂上就有話可說，形成“敢說、敢問”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且學(xué)生之間可以互相提出疑問、互相幫助，課堂完全“以學(xué)生的學(xué)”為主，并且每個(gè)學(xué)生都真正地投入學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。2增加了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的時(shí)間，使師生關(guān)系更為密切傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是教師在講授，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)和教師、其他學(xué)生交流，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)解決，問題越積越多，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)失去了信心。而翻轉(zhuǎn)課堂上，更多的是討論、小組合作、深度探究、解答疑問、歸納總結(jié)，這樣師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的時(shí)間得到了保障，使師生關(guān)系更為密切，在交流中也懂得了互相尊重。六、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中需正確認(rèn)識(shí)的問題1正確認(rèn)識(shí)教師的作用大家容易對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師的作用產(chǎn)生誤解，認(rèn)為通過MOOC平臺(tái)學(xué)生可以學(xué)到知識(shí)，大家擔(dān)心這種教學(xué)模式會(huì)取代教師或教師的作用弱化了。恰恰相反，教師的作用雖然不那么凸顯了，但是卻更加重要[9]。首先，要求教師提前精心準(zhǔn)備微視頻，設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)試進(jìn)階作業(yè)。因?yàn)檫@些內(nèi)容既是基于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，具有碎片化特點(diǎn)，同時(shí)相互之間又循序漸進(jìn)具有系統(tǒng)化的特點(diǎn)。微視頻設(shè)計(jì)得如何及進(jìn)階作業(yè)難度是否合適、是否針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，這些都直接關(guān)系到課前學(xué)習(xí)的效果。其次要實(shí)時(shí)回答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提出的疑問，根據(jù)MOOC平臺(tái)上測(cè)試情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時(shí)歸納總結(jié)并反饋到課堂上，同時(shí)要確定哪些知識(shí)要在課堂上講授，哪些問題要課堂上討論互動(dòng)，并以什么樣的教學(xué)組織形式使學(xué)生更容易理解掌握。所有這些都需要老師精心準(zhǔn)備，要有很強(qiáng)的責(zé)任心。所以說MOOC下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求更高了，除了掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，同時(shí)要有淵博的專業(yè)知識(shí)，以及更強(qiáng)的責(zé)任心。這需要教師要不斷地自我提高，增強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生也由被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂從“以教師的教為主”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生的學(xué)為主”。在這種教學(xué)模式下，教師是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵要素，只有教師正確地引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，拓寬學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性構(gòu)建知識(shí)的能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。否則翻轉(zhuǎn)課堂就會(huì)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。2正確區(qū)分傳統(tǒng)課堂的課前預(yù)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動(dòng)傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動(dòng)的區(qū)別主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)缺少教師的指導(dǎo)，出現(xiàn)的疑問不能即時(shí)解決，預(yù)習(xí)的效果如何教師是不知道的，得不到反饋，課堂又是“滿堂灌，以教師為主”，所以學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不能和教師的教學(xué)緊密聯(lián)系起來，久而久之，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)也就失去了興趣。而課前活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)教師精心準(zhǔn)備的微視頻，并完成進(jìn)階作業(yè)，可以隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的情況，并提出疑問，有老師在線實(shí)時(shí)指導(dǎo)，并且教師可以根據(jù)出現(xiàn)的問題有針對(duì)性地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂上統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)和解決。所以二者之間有質(zhì)的區(qū)別。參考文獻(xiàn)：[1]陳玉琨，[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.[2]尹鐵燕，[J].當(dāng)代教育論壇，2015，（1）：94―102.[3][J].上海教育，2012，（17）：27.[4]?可汗怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012，（10）：29.[5]：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012，（12）：28.[6]“翻轉(zhuǎn)掌握教學(xué)模式”的應(yīng)用研究[J].課程?教材?教法，2014，（10）：24―28.[7]朱宏潔，朱?[J].電化教育研究，2013，（8）：79―83.[8]Janet 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