【正文】 史感知和歷史想象的形象思維能力。引導學生閱讀資料，并對具體材料進行分析、討“過程與方法” ：（1）通過材料比較分析雕版印刷術和活字印刷術的區(qū)別，體會活字印刷術的創(chuàng)新性；通過材料合理設問，引導學生認識此項發(fā)明對中國和世界的貢獻。（2）通過閱讀課文和資料了解指南針的發(fā)明、改進、應用、傳播情況，認識指南針對中國及歐洲航海業(yè)的促進作用。（3）利用視頻和宋元戰(zhàn)爭資料了解火藥、火器的改進、應用情況，及其對中國作戰(zhàn)技術的影響，對歐洲社會的巨大的震動?！扒楦袘B(tài)度價值觀” ：通過學習宋元時期領先世界的科學技術成就，使學生認識到中華民族對人類文明作出巨大貢獻，增強學生的愛國主義情感和民族自豪感。在了解科學技術給人類歷史發(fā)展帶來巨大進步的基礎上，逐步形成崇尚科學的意識。明確的教學目標能使我們對教學內(nèi)容的認識更加深刻，整合的教學內(nèi)容也更加合理，可以增強教學的邏輯性和系統(tǒng)性。同時能幫助我們在更廣闊的歷史視野下分析問題，揭示教學內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，增加教學的有效性。二、進行詳細的學情分析學生是學習的主體，學生的認知現(xiàn)狀是教學準備的基礎。學生不是一張白紙，他們是帶著知識、經(jīng)驗等走進教室的。必須明確學情，切實弄清當前的學習所需的經(jīng)驗、知識、方法、策略，學生是否擁有？擁有的廣度和深度怎樣？只有準確地捕捉到學生在該課題學習中的真實現(xiàn)狀及已有經(jīng)驗，對此進行分析并提出相應的措施，教學才有可能省時高效地實現(xiàn)預期的教學目標。本課的教學對象是初一學生。初一學生脫離了童年階段，剛進入少年時期。他們的理性思維發(fā)展還很有限，但有了一定的評價能力，自我意識開始發(fā)展。我們學校今年的初一新生是在全市報名的一千多名小學生中經(jīng)過考試、面試后選拔出來的，他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲。學生整體素質(zhì)較高，閱讀的書籍較多，初步具備閱讀、理解歷史信息的能力，對學過的歷史人物可以進行簡單的評價。但學生還沒形成獨立思考能力，對老師的依耐性比較大，習慣 于等 老師給答案。在本課的設計中，考慮學生對四大發(fā)明已有了一些了解，整堂課的設計以充分利用多媒體課件（如視頻、圖片、較多閱讀材料等教學資源的優(yōu)化組合），采用問題探究、分組合作等學習方式，激發(fā)學生的求知欲、探索欲的同時初步形成獨立思考的能力。在具體的認知之后，界文明進程的推動作用。三、進行合理、有效的課堂教學設計明確的教學目標需要教學設計來達成。課堂教學設計作為課堂教學活動的實施方案，是實現(xiàn)預期教學目標的重要保證和前提條件。在教學設計中我認為在完整、準確的優(yōu)化教學內(nèi)容基礎上，應著重設計新課導入、突破重難點的方法以及合適的教學方式。首先，精彩導入是提高教學有效性課堂首要條件。精彩的導入可以把學生的注意力迅速集中起來，消除其他課程的延續(xù)思維的干擾，興致勃勃地投入新的學習情境中去，從而提高學習效率。導入可以以多種方式呈現(xiàn)，音樂、詩歌、影視、朗誦、故事，但不可以太長，以免沖淡主題或?qū)е聦W生注意力的轉(zhuǎn)移。為激發(fā)學生對本課內(nèi)容的興趣，我設計以趣導入：（1）猜謎：轉(zhuǎn)眼又是中秋月（打中國古代史名詞）謎底：四大發(fā)明。（2）故事：述秦始皇造阿房宮以磁石作門的故事。指出：繼隋唐文化的輝煌之后，宋元時期我國的先民們又用他們的智慧創(chuàng)造了中國古代科技史的一座高峰。其次，教學重點是教材中舉足輕重、最基本的、最重要的中心內(nèi)容，是課堂結(jié)構的主要線索，掌握了這部分內(nèi)容，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。教學難點，是難于理解或領會的內(nèi)容，或較復雜，或較深奧。難，包括學生難學和教師難教。課堂教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學目標服務。只有把握好重點、難點并有效突破重、難點，才能保證課堂教學的有效性。通過對本課的分析，我設計的教學重、難點如下：重點是活字印刷術的發(fā)明、指南針和火藥的應用及向世界的傳播。教學難點：四大發(fā)明對我國和世界歷史的重要影響。具體教學設計如下：活字印刷術發(fā)明、傳播和影響（1）提問：誰、何時發(fā)明了活字印刷術？（北宋平民畢升）（2）播放視頻了解畢升制作泥活字的過程，以增強對科技發(fā)明的感性認識，指導學生看書歸納活字印刷術的工序。（3）多媒體出示“北宋印《大藏經(jīng)》”材料，學生比較得出活字印刷術“新”在哪？體會印刷技術的改進與革新。（4）指導學生看書和插圖，找出印刷術的改進和發(fā)展狀況。5）多媒體顯示“活字印刷術傳播圖”（6）讓學生談談生活中書籍對他們有什么影響或者書籍給他們帶來什么？（此處是突破難點的關鍵）（7）指出活字印刷技術加快了書籍的印刷速度，結(jié)合“傳播圖”和“中世紀歐洲僧侶壟斷知識”的材料，四人小組討論：活字印刷術對中國和世界產(chǎn)生怎樣影響。指南針應用、傳播（1）以問答方式介紹“司南”，老師介紹什么是指南針？如何制成？（2）學生暢談指南針在生活中有什么作用？（3）多媒體展示材料一：北宋人朱彧1119年成書的《萍洲可談》一段文字“甲令海舶，大者數(shù)百人，小者百余人??舟師識地理，夜則觀星，晝則觀日，陰晦觀指南針”。老師進行解讀，學生找出材料中提供的信息。（包含北宋海船、航海規(guī)模和指南針的使用情況）（4）接著出示材料二：南宋《諸蕃志》一段文字“渺茫無際，水天一色，舟舶往來，唯以指南針為則，晝夜守視唯謹，??”老師解讀后，學生思考：南宋時期在指南針的應用上有什么變化？（5）出示指南針傳播的資料，學生找出傳播者和傳到歐洲的使用情況（此處為解決難點而設）（6）多媒體展示《新航路開辟路線圖》和《鄭和下西洋路線圖》（這是解決難點的關鍵），老師做簡單解說，小組討論，指南針對中國和世界產(chǎn)生的影響?；鹚幍膽眉皞鞑ィ?）播放視頻《火藥的發(fā)明與應用》，從視頻中尋找歷史信息：火藥是在怎樣的契機下發(fā)明的？為什么稱之為“藥”？火藥何時應用于軍事？（唐末）何時開始在軍事上廣泛應用？（宋元時期）（2）課件演示火藥武器的演變歷程，簡要思考火藥對作戰(zhàn)技術的影響。（3）傳播：多媒體資料介紹蒙古軍促進火藥傳播的戰(zhàn)爭：滅金戰(zhàn)爭；西征中與波蘭軍激戰(zhàn)；滅阿拉伯帝國，建立伊利汗國。（4）多媒體資料：中世紀攻城圖片和恩格斯指出：“火器一開始就是城市和以城市為依靠的新興君主政體反對封建貴族的武器。以前一直攻不破的貴族城堡的石墻抵不住市民的大炮；市民的槍彈射穿了騎士的盔甲，貴族的統(tǒng)治跟身披鎧甲的貴族騎兵隊同歸于盡了。”結(jié)合材料，學生討論火藥對中國和世界產(chǎn)生的影響。然后運用英國哲學家弗朗西斯培根1620年對此三大發(fā)明的評價：“印刷術、火藥、指南針這三樣東西，在我們的時代給世界帶來了非同尋常的變化。一個在文學上，另一個在戰(zhàn)爭上，第三個是在貿(mào)易、商業(yè)和航海上。由此又引起了無數(shù)的變革。這種變革如此之大，以致沒有一個帝國，沒有一個赫赫有名的人物，沒有一個宗教教派，能比這三種發(fā)明對人類的事業(yè)產(chǎn)生更持久的力量和影響?！痹趯W生總結(jié)這三大發(fā)明對中國、歐洲乃至世界發(fā)展進程的影響的基礎上，老師做適當?shù)男扪a。第三，選用合適的教學方式。課標提出“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動的參與教學過程”。在本課的設計中，為發(fā)揮學生的主體作用，充分利用多媒體課件（包括視頻、圖片、閱讀材料）設計優(yōu)化教學情境，采用問題探究法，啟發(fā)式教學法，閱讀指導法，引導學生思考、合作、探究，以增加學生的歷史感知，提高歷史探究、分析問題能力。四、及時進行教學反思教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有“紙上談兵”、“理論脫離實際”之嫌。這就需要我們在課后對課堂教學從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結(jié)和反思教與學的得與失?？梢哉f，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計，反思教學也有利于提高課堂教學的有效性。就本課而言，課后曾找部分學生了解，普遍反映從本節(jié)課中學會了許多知識，可以理解四大發(fā)明對世界文明發(fā)展的重大貢獻。所教班級學生都要求我把課件拷到他們班級電腦上，可見學生對學習歷史還是有較高熱情的。當然，也有不足。45分鐘的課堂中設置了三次學生的四人小組討論，教學中才發(fā)現(xiàn)不夠合理，安排學生討論的時間不充足。同時設問也偏多，搞得整堂課較趕，學生積極參與課堂，但同時感覺壓力有些大。比如在“指南針應用”部分，可以將“暢談指南針在生活中的作用”改 成 老師簡要列舉。在對初中歷史課堂教學有效性的探索中，深刻認識到教師只有深入鉆研教材，研究學生，精心設計課堂教學，并進行及時的反思，才能取得良好的教學效果。研修總結(jié)初中歷史教學有效性探究研修總結(jié)山里鄉(xiāng)中心學校 原浩英課堂是基礎教育的主陣地，課堂教學的有效性也就直接影響著基礎教育的效果。隨著新課程改革的深入,課堂教學的有效性問題日益引起了人們的重視。如何以高質(zhì)量教學迎接挑戰(zhàn),是當前每一位教師特別是歷史教師面臨的共同問題。那么如何提高歷史課堂教學的有效性呢?我認為可以從以下幾方面入手：一、培養(yǎng)學生的歷史學習興趣培養(yǎng)學生學習歷史的興趣是提高教學效果的一個重要因素。若學生對學習歷史有興趣,喜歡歷史學科,會主動學習歷史,教師的教學就能收到事半功倍的效果。歷史新課程改革要求:全面發(fā)揮歷史教育的功能,尊重歷史,追求真實,吸收人類優(yōu)秀文明成果,弘揚愛國主義精神,陶冶關愛人類的情操。通過歷史學習,學生能增強歷史意識,汲取歷史智慧,開闊視野,了解中國和世界的發(fā)展大勢,增強歷史洞察力和歷史使命感。其次以廣博學識,旁征博引激發(fā)興趣。要使學生對歷史學科感興趣,必須使學生佩服老師的教學能力和教學藝術。這就要求教師精通業(yè)務、博覽群書。教師的知識面要廣,以知發(fā)趣,采用學生喜歡的教學方法,把課上得生動活潑。在教學中我常常采用“輕松一刻”、“課堂小辯論”等方法激發(fā)學生的興趣,有時在講課中適當插進一些與歷史有關的傳說、笑話故事,有時就針對某些歷史問題把學生分為正反兩方進行課堂小辯論,這樣不僅可以活躍課堂的氣氛,而且可以在活動中培養(yǎng)學生的歷史思維能力,讓他們用更全面的眼光來分析歷史問題,并且在小組合作中鍛煉學生的團隊合作和研究性學習能力。二、創(chuàng)設有效的教學情境,讓學生重溫歷史我們都明白一個現(xiàn)實:歷史是不能重演的,但是我們的歷史課堂教學卻可以讓歷史“重演”,那就是創(chuàng)設有效的“歷史情境”。創(chuàng)設教學情境的方法很多,著名學者韋志成先生有如下論述:。,我們在教學中不妨加以嘗試。三、精心設計問題,讓學生的思維動起來 ,學生的思維是否動起來,關鍵取決于問題的設計與生成。問題的設計,首先足以讓學生真正開啟思維而進行一番苦苦思索的。其次又應當是使學生可以有一定的思維成果,即每一個學生都可以通過自己的努力而品嘗到問題解決的喜悅。只有這樣的“問題”,才能激起學生的求知欲,才能促使他們自覺投入到對有關歷史問題的探究中去。這樣的問題設計才具有其存在價值,才能作到課堂教學的有效性。四、貼近學生生活,使課堂教學生活化課堂教學中聯(lián)系現(xiàn)實,使學生既能在課堂上學到歷史知識,也了解了新聞時事,進而幫助學生了解和關心國家大事,使教學內(nèi)容“貼近學生生活、貼近社會”,進而增強學生的時代感和歷史學習的使命感。五、用心交流,把愛獻給學生,讓每個學生充滿學習的動力愛是一種潛在的力量,學生得到老師的愛,就會“親其師,信其道”。蘇霍姆林斯基說:“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人的頭腦,而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸?！睅熒g融洽的情感關系一建立,學生喜歡這位老師,他們就會喜歡這位老師所教的學科,就可以激發(fā)他們的興趣,為學習打下了基礎。每個孩子都是一座金礦,每個人都希望自身價值被別人發(fā)現(xiàn),然后得以肯定。在建立融洽的師生關系中不妨說一句鼓勵的話,它可以成為學生學習的動力,使他們對學習感興趣。提高歷史課堂教學的有效性，是一門很有研究的教學藝術,我只是從簡單的幾個角度進行淺層次的分析,還有很多不足和需要補充的地方。培養(yǎng)學生的歷史學習興趣,更需要占用教師很多的時間和精力,付之實踐時更需要教師堅持不懈的努力。只要我們有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,有善于嘗試的膽量,有敢于堅持的勇氣,那么我相信一切問題都不成問題,學生也會發(fā)揮自己在課堂上的主體作用,取得更好的學習效果。總之,提高歷史課堂教學的有效性需要教師根據(jù)學生的具體情況去組織教學,加強學習中師生之間,學生之間的有效合作,充分調(diào)動學生的學習興趣,努力增強學生的學習效果,從而切實提高歷史課堂教學的有效性。論文《如何提高初中歷史課堂教學的有效性》山里鄉(xiāng)中心學校 原浩英根據(jù)國家《基礎教育課程改革綱要》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，如何提高教育質(zhì)量，如何實現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展，成為各地教育部門、學校和教師思考的重要問題。初中歷史長期以來被定義為“副課”，各地中考對是否考歷史科目無統(tǒng)一標準，考試分值也偏低，這對初中歷史教學來說，形勢嚴峻。如何吸引學生，提高初中歷史課堂教學的有效性是值得深思的問題。影響初中歷史課堂教學效率的因素有很多，例如教師素養(yǎng)、教學手段、學生差異、班級管理等等，這里僅從課堂教學方面談談如何提高歷史教學的有效性。一、激發(fā)情感，讓孩子感到學習歷史是一種需要心理學研究表明，使學習成為一種需要是學習的根本動機，讓學生喜歡上這一門課程，感到學來有趣，學來有用，學有所得，學習的動機才會加強。在教學中，教師要準備一些歷史小故事，用豐富的內(nèi)容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入歷史學習的天地。例如：在上《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，講述清朝官員用“馬桶對付英國洋炮”的歷史故事，初聽這個故事，學生會感到好笑，教師在學生發(fā)笑之后，提問學生：馬桶抵抗得了洋槍洋炮嗎？中國官員為什么會犯如此愚蠢的錯誤？學生通過思考，得出結(jié)論：長期的閉關鎖國，盲目尊大，導致官員如此迂腐。鴉片戰(zhàn)爭的結(jié)果，給今天的我們帶來怎樣的啟示？通過這樣的例子，讓學生進一步感受到學習歷史的重要性。這是激發(fā)和保持學生學習動機的重要一步。二、開展競賽，讓孩子感到學習歷史是一種競爭在對歷史知識的復習中，傳統(tǒng)的復習方法就是讓學生通過反復，達到記憶的目的。學生在重復的過程中，常感到枯燥無味，從而失去了學習的主動性、積極性。適當開展競賽是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強。因此在期中