【正文】 相促進。其中閱讀教學處于核心地位，在日常教學中占據(jù)大部分陣地。因此閱讀教學中教師對教材的解讀，成了課堂教學中所關注的焦點問題。“解”即釋之義，就是將一樣東西講明白，“讀”即悟之義，可以是自我的悟讀，也可以是領悟的范讀。對小學語文課堂來說，“解讀”是讓學生真正弄懂教材，領悟教材。一、現(xiàn)行語文教材呈現(xiàn)出的特點教材是教育內(nèi)容的載體，是實現(xiàn)教學目標，發(fā)揮教育功能的物質(zhì)基礎。蘇教版教材，作為新一輪基礎教育課程改革的產(chǎn)物，無論是在目標確立，還是在內(nèi)容的選擇等方面，都有很大改變。與原教材相比，就是把全面提高學生語文綜合素養(yǎng)定為語文學科的目標，具有教材內(nèi)容豐富，形式活潑，具有實踐性強，培養(yǎng)能力，引導創(chuàng)新，促進發(fā)展等一系列特點，呈現(xiàn)出較大的靈活性和空間，充分體現(xiàn)了教材編寫的新理念和時代特色。由于語文教材具有開放性特點，學習內(nèi)容覆蓋面廣，與社會，學生生活，學習興趣和需求及其他學科聯(lián)系緊密，具有較大的彈性空間。二、教師在閱讀教學中處理教材時面臨的困惑和挑戰(zhàn)面對新教材的變化，不少教師面臨新的挑戰(zhàn)。首先表現(xiàn)在對新教材的把握不準，理解不到位，感到難以適應。對于老教師，在原教材使用中積累的經(jīng)驗難以用上；對于經(jīng)驗不足的新老師，在系統(tǒng)而全面地理清知識體系和駕馭好教材方面存在困難；就連有著豐富教學經(jīng)驗的老師，有時也顯得力不從心，由此產(chǎn)生了困惑。其次，在長期的教學實踐中，一部分老師缺乏專業(yè)成長的動力和條件，面對教材過分依賴教學參考書，教案完全按照教科書的觀點，甚至照本宣科?，F(xiàn)行新課程教學用書，對教學過程和內(nèi)容，對教材的處理，采用建議的形式，不再像以前的教學參考書一樣，可照抄照搬，加上圖書市場上的各種教學參考書良莠不齊，一些老師面對新教材更是一頭霧水。再次，在舊的教學模式中，大多數(shù)教師還沒走出傳統(tǒng)的課程與教學觀，對教材呈現(xiàn)缺乏一定的感受和理解力，局限于教授教材知識，把教材看成是唯一的課程資源，擺脫不了教材的束縛，談不上創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。最后，“應試教育”直接影響教師在閱讀教學中處理教材，設計教學過程，過于注重書本知識，容易脫離學生實際生活經(jīng)驗，導致教學設計沒有考慮是否有利于激發(fā)學生的學習興趣，是否有利于發(fā)展學生思維以及培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)等個性目標。形成了語文教師專業(yè)發(fā)展的真空帶，形成語文閱讀教學中的薄弱環(huán)節(jié)。三、閱讀教學中教師處理教材能力提升的迫切性和必要性新教材是新課程理念最直觀的載體。如何使新教材的作用和價值得到充分體現(xiàn)，如何進一步推進基礎教育改革，如何全面提高學生的語文素養(yǎng)。首先是語文教師只有正視課程改革中的困難，敢于突破教材變化帶來的實踐難度，提升駕馭教材的能力，增長教學智慧，從而優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。其次是要貫徹新課程理念，全面提高學生語文素養(yǎng)，形成語文閱讀教學的高效性和有個性魅力教學風格，這其中的前提和關鍵在于語文教師獨立處理教材的能力的高低?，F(xiàn)行語文新教材最突出的是以主題式單元編排，每個單元有兩至三篇主體閱讀課文，以閱讀教學為主線，落實學生語文基礎知識和基本能力的訓練，并滲透情感態(tài)度價值觀的教育?？梢?，提升教師在閱讀教學中獨立處理教材的能力非常必要。四、探尋閱讀教學中教師處理新教材能力的原則、策略(一)閱讀教學中教師處理新教材的原則把握閱讀教學中新教材的特點，把握語言的獨特內(nèi)涵應把握小學語文教材的特點。小學語文教材具有文學性，是以經(jīng)典的文學作品主，體現(xiàn)文學教育。語文教師在面對教材時，要遵循文學教材的完整性，不要對其做機械的肢解。其次，小學語文教材具有兒童文學的主體性，如一年級下冊的《三個小伙伴》，三年級上冊中的課文《三袋麥子》，教師要站在兒童的角度去研究和分析教材。然后，小學語文教材的教育性主要表現(xiàn)為獨特的語言內(nèi)涵，情感態(tài)度價值觀和內(nèi)隱的語言文字背后，并具有多義性和彈性，會因閱讀者的生活體驗和想象力的不同而變得各不相同。教師在處理教材時，應透過語言形式去把握內(nèi)涵，并關注學生的生活經(jīng)驗和個體差異。遵循文學閱讀的基本規(guī)律，選擇恰當?shù)慕虒W方式閱讀是學生的個性化行為中。要引導學生鉆研讀文本，在主動積極的思維和情感活動中，去理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，享受閱讀樂趣。閱讀要從整體入手，從整體結構的背景中認識各個組成的特點，不能孤立地通過各個部分的分析來認識整體，要自然而然地欣賞文本，讓學生獲得自然的閱讀體驗和真實的審美體驗。教學方法的選擇，教學策略的運用，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，考慮學生實際和深入鉆研教材的基礎上產(chǎn)生。要加強指導、引領和點拔，但不能以教師分析代替學生閱讀，要善于用合作學習解決閱讀中的問題。如在三年級下冊課文《廬山的云霧》和古詩《望廬山瀑布》的教學時，應引導學生去讀悟想象，將文中的含蓄之意，比喻之意感悟出來，感受語言之美的同時，感悟情景之美，境界之美，人物與世無爭的精神之美，使學生的思想沉浸，陶冶在作品的思想，感情之中。(二)閱讀教學中教師處理新教材的策略鉆研小學語文新教材，準確理解教材教師首先應了解整套教材的編排體系，把握全冊內(nèi)容，鉆研教材，要從掌握課程標準的精神，到了解整套教材的編寫指導思想，體系，結構，內(nèi)容和特點，把握各部分內(nèi)容縱向和橫向的聯(lián)系，處理好教學的階段性和連續(xù)性。新課程教材在編寫時都充分考慮了低，中年級教材的銜接與過渡。如三年級，是關鍵過渡的位置，起著承上啟下的作用。其次，教師在了解全套教材的基礎上，細讀精研任教的全冊教材，從整體上了解一冊教材的全部內(nèi)容，編排特點，教材結構和訓練重點的安排，明確全學期的教學要求；掌握主題單元之間，單元內(nèi)各文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師應面對教材，準確理解編者意圖，發(fā)揮教材的良好導向作用。比如在三年級《雪兒》一課中，引導學生感悟其結尾，想象和續(xù)寫，會切實加強學生語文理解能力和寫作技能。加強文本鑒賞，創(chuàng)造性使用小學語文新教材教師在平時教學工作中，要加強文本鑒賞，而不僅僅是只備教材。在準確理解教材的基礎上，要創(chuàng)造性的使用教材，教師解讀教材要“力透紙背”。要聯(lián)系學生的生活實際和學習實際對教材進行靈活處理，及時調(diào)整教學活動。如三年級級下冊課文《恐龍》和《海底世界》，怎樣圍繞“三維”對學生進行說明文教學?教師把兩篇不同風格的說明文讓學生進行異同比較閱讀，一篇講的是遠古的神奇，一個是講的是現(xiàn)代科學的探索。它們在文章結構的構段方式，說明的方式有很大的相似之處。既激發(fā)了學生學習說明文的興趣，又掌握了學習說明文應掌握的基本技能。創(chuàng)造性地使用教材，教師要有深厚的文化知識底蘊，以新課程目標為終極目標，要有高尚的教育思想。如四年級課文《蘋果里的五角星》，這是一篇有趣的文章，思考的方式不同，得到的結果是不同的。這是生活中再平常不過的一個現(xiàn)象，但不是學過這篇課文，很少有學生能發(fā)現(xiàn)生活中存在這樣的的例子。一個教師干巴巴教授教材，總是再強調(diào)“思考的方式不同，得到的結果是不同的?！倍硪粋€教師則創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)班級的實際，把學生分成幾個小組，做了這個蘋果橫切實驗，通過閱讀、觀察、想象、動手、驗證來得出結論。這樣的效果不言而語，前一個教師還在用傳統(tǒng)的方法，原因是他沒有領會編者意圖，準確解讀教材。后一個教師對教材的解讀和對教材的創(chuàng)造性使用，正是新課程對教師要求的?？傊喿x教學在新教材的實施中是一個焦點難點。面對新教材的變化，有從教材解讀的角度研究，但僅停留在教材解讀層面，屬于教研范疇。有從教材觀角度入手，沒有結合具體的教學實踐和具體教材內(nèi)容。因此，一線教師在閱讀教學中處理教材中的困惑，只有理論和實踐相結合，才能提高個體獨立處理教材的能力。第五篇：教材《通俗小說》提綱第二十四章通俗小說（三）一、雅俗對立的漸趨消解：（一）40年代通俗文學境遇三個獨立的政治區(qū)域表現(xiàn)出了文化差異，但新文學的通俗化提上日程。新文學作家主動團結通俗作家——全國文藝界抗敵協(xié)會推舉張恨水為理事。左翼青年讀者流失和“五四”現(xiàn)實主義文學先鋒光芒隱滅，通俗小說大量采用變得常規(guī)化的現(xiàn)實主義寫法，使得大面積的雅俗日漸消失。新通俗小說家和受舊派文學影響的新小說家涌現(xiàn)出來。（二）不同政治區(qū)域通俗文學的特點淪陷區(qū)：因新文學地盤的空出，通俗文學市場需求突然增大而顯得分外繁榮，以上海的言情小說和華北地區(qū)“北派武俠”的昌盛為代表。國統(tǒng)區(qū)：用民間形式、舊戲曲形式進行創(chuàng)作，宣傳抗戰(zhàn)，創(chuàng)辦通俗文學刊物和社團。顯示了多樣雅俗聯(lián)手的過程。解放區(qū)：文學更大范圍的轉(zhuǎn)入戰(zhàn)時狀態(tài)，讀者對象轉(zhuǎn)向偏僻農(nóng)村的農(nóng)民，通俗化的必要性和緊迫性加強，運用行政手段鼓勵寫作包含新思想的農(nóng)民讀物成為當務之急。二、各類型通俗小說的現(xiàn)代化：張恨水、劉云若A、張恨水（前述）：將通俗文學創(chuàng)作旨趣的嚴肅性提高到從來沒有的高度。B、劉云若：用通俗形式寫盡復雜的人性表現(xiàn)。（例《小揚州志》）國統(tǒng)區(qū)和淪陷區(qū)的社會言情小說主要承續(xù)了30年代上海、北平、天津等地此類小說所達到的高度。因為張恨水、劉云若的通俗言情體比任何通俗小說體式都先一步顯示了現(xiàn)代性特征。秦瘦鷗A、代表作：《秋海棠》B、小說表面已無章回形式，多采用新小說手法C、大量舍棄紀實部分，進行虛構予且A、代表作：《覓寶記》、《君子契約》、《七擒》等B、用通俗小說探討“現(xiàn)代事實”，賦通俗小說以現(xiàn)代品質(zhì)。C、把純文學的創(chuàng)新成分迅速轉(zhuǎn)化為大眾的成分，例如心理分析法、偵探推理的結構等。（二）武俠“北派武俠”對武俠精神的現(xiàn)代闡釋A、表現(xiàn)武俠社會在現(xiàn)代社會的困境。證明了理想江湖世界的缺失和現(xiàn)代社會英雄氣質(zhì)的減弱。B、以俠的世界來批判現(xiàn)實C、以俠的人格、生命境界的開拓來肯定現(xiàn)代人的抗爭和進取，肯定人性及人道主義思想。白羽A、代表作：《十二金錢鏢》、《偷拳》等B、按現(xiàn)實規(guī)律來描摹世態(tài)，使武俠處于現(xiàn)實社會的背景下活動，為武俠灌入了現(xiàn)代精神。鄭證因A、代表作：《鷹爪王》B、熱衷純技擊小說，不完全寫俠情C、偏于寫實，由實到虛王度廬A、《臥虎藏龍》、“鶴——鐵系列”B、使武俠小說進入“五四”以來“人的文學”序列，獲得了社會悲劇、命運悲劇、性格悲劇的綜合美感。C、小說創(chuàng)作以性格心理、性格動作為重心，并在敘述中投入主觀感情。三、解放區(qū)文學的通俗化：（一）解放區(qū)通俗文學的一般特點通俗文學基本不受文化市場機制支配，由抗日民主政府的政權力量加以推行，服務對象是農(nóng)民。因為文化基礎的不盡相同，各根據(jù)地之間通俗文學發(fā)展存在不平衡。通俗文學不再由轉(zhuǎn)型的舊派文人掌握，而成為一批革命新文學家手中的武器。（二）解放區(qū)通俗文學的兩大潮流仿民間的通俗文學：以詩歌成就最為顯著。化民間的通俗文學：以趙樹理為代表趙樹理的小說將民間評書徹底新文學化，而且能夠容納、表現(xiàn)農(nóng)村變化中的人與人的關系，反映農(nóng)村新問題、新面貌、新的歷史進程，因此成為新型的革命大眾文學體。