【正文】 ，還是課后的練習，或是語文園地，都以學習伙伴的口吻親切、自然地道出。為了讓學生認識更多的字，教材還將孩子們的視野從；幅本引向身邊的生活和社會情景中．引導他們從同學的名字中認字，看電視時認字，去商店買東西時認字，走在大街上認招牌、廣告上的字，在其它學科的教科書上和課外書上認字??將識字教學延伸到孩子們的生活。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。全單元體現了識字寫字、閱讀、口語交際和語文實踐的整合，把語文知識、能力、方法、情感態(tài)度價值觀融為一體。教材富有兒童情趣，時代氣息撲面而來。在第一課時我范讀課文時，讀到“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”時有兩個女生笑了，我就反思孩子們心中的母親平時只是嘮嘮叨叨地囑咐孩子日常生活瑣事，肯定沒有像文中母親這樣的情況。偉大的母愛 教學反思：在曲都小學講完了這節(jié)課，我最大的感觸就是對于十二、三的孩子，深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒??”讀文45 自然段。透過這一擋，你知道母愛是什么嗎？預設： 母愛是呵護，母愛是給兒子生的希望?！碑斘矣知氉宰谖堇铮粗巴獾臉淙~刷刷拉拉地飄落。（品味“悄悄地”，體會母親的這份“忍”：小心、耐心、關心、心疼?！彼瓦@位母親一個字“忍”！母親還忍住了“我”的壞脾氣。（生讀到“我活著有什么勁！”言外之意，我想不想活？）如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學，你會怎么勸他？生說。（板書課題）二、出示學習目標我能有感情地朗讀課文。領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛教學過程：一、導入：聽一聽，讀一讀，思一思。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。但凡上公開課、展示課或者競賽課，很多老師不是考慮如何去鉆研教材、理解教材，把握教材的編寫意圖，而將重點放在如何占改編教材，如何創(chuàng)設自以為更好的情境，認為用教材中的情境就不能體現新意，就不能發(fā)揮創(chuàng)造性，就會步入俗套。生2：9箱是108瓶，117108=9瓶，129。仔細研讀教材后，我們對教材進行了適當加工，在尊重原圖的基礎上，充分 利用原圖，將靜態(tài)的情境圖改為動態(tài)分步呈現，使情境圖發(fā)揮最大的教學信息傳遞功能。（電子課本圖）調查訪談在教學前我們走訪了一些老師和學生，發(fā)現大部分學生在口算1210時，都習慣于用小蘑菇的思路，教材所附其他三種方法幾乎不會出現。師：在四邊形中，最多可以有幾條邊相等，(這些分別是什么四邊形?)活動二；搭一搭本活動的意圖在于，通過先想后搭的“搭四邊形”活動，引導四邊形基本特征的基礎上認識一些四邊形的特殊性。問：這些圖形都是四邊形，它們有什么共同特征” 得出：四邊形都有四條直的邊，四個角。引導學生思考從哪個角度來觀察圖形，從“角”的觀察度入手研究四邊形，可以發(fā)現有些四邊形的四個角都是直角：從“邊”的觀察角度來研究四邊形，發(fā)現有些四邊形的邊是相等的，有些則不相等。2．基本掌握長方形和正方形的特征因為長方形、正方形基本特征的理解和掌握，是學生后續(xù)學習長方形和正方形的周長、面積等相關內容的基礎，而教材對此又不再單獨安排相應的教學時間，所以在本節(jié)課中結合四邊形基本特征的學習，對長方形、正方形的“邊”、“角”的特征作進一步認識，也就顯得很有必要。對比北師大版、蘇教版、西南師大版和浙教版等多種國內新課程實驗教材發(fā)現．只有人教版教材單獨安排“四邊形的認識”這節(jié)課。老師先給你們一些建議，首先想好分類的標準，需要時可以用尺量，同桌可以合作。??這位教師注意了分類的標準，但在分類前對每個圖形特殊性的觀察與判定，給后面分類帶來了框框。生：2號圖形的兩條邊是一樣的，四個角是一樣。生：直角的一組，沒有直角的一組。樹立這樣的觀念：對數學教學內容的價值判斷支配數學教師的全部教育過程！要把學生由操作工變成思想者！對教材本身的認識，對某個知識本質的認識是我們老師最應該補課的，因為我們大多是師范生，不比數學系數學專業(yè)的大學生。對于教材，你能多挖掘一步你的課就能再往前一步，搭配這節(jié)課吳老師沒有僅僅滿足于學生會6種搭配就夠了，而是將符號，將分類都帶進來了?！币虼苏_理解教材、用好教材在很大程度上左右著數學教學本質偏離與否。第一篇：教材解讀提綱教材解讀提綱：為什么我們要重視對教材的鉆研，案例：通過對《兩位數乘十位數》教材的認識理解怎樣來讀教材。這個整體不是知識、原則的羅列和拼湊，也不是各部分數學知識的簡單求和，而是一個上下貫通、縱橫交叉、緊密聯系的知識網絡。思維發(fā)展有三個階段，即經歷動作思維——形象思維——抽象思維的發(fā)展過程），這樣去數學化，這樣去建立數學模型?！叭苏n合一”是課堂的最高境界。一位學生分成兩類：教師請這位學生說說想法。生：3號的四條邊、四個角都是一樣。師：他又是以什么標準來分的？ 生：四條邊不一樣長，四條邊一樣長。師：你們圍的四邊形都—樣嗎？請你們把這些四邊形分類吧?！八倪呅蔚恼J識”到底是怎樣的一節(jié)內容？“四邊形的認識”屬于“空間與圖形”學習領域中“圖形的認識”這一內容，是學生在—年級“認識物體和圖形”單元學習中，初步認識了特殊四邊形——長方形和正方形的基礎上學習的。于是，引導學生體驗以“角”或者“邊”的角度來認識圖形的特征，是一個必不可少的教學目標。層次二：第二次“分”，把四邊形分類。反饋時，先找出四邊形，然后說明哪些不是四邊形．把不是四邊形的圖形隱去。結果三：師生再次確認是根據邊的特點來分的。案例二：《兩位數乘整十數的口算》 蘇教版三年級下冊。那么如何啟發(fā)學生從不同角度、運用不同策略去探索算法呢？再讀教材情境圖，我們發(fā)現，圖可以這樣理解：A、已經搬來的是9箱，又搬來1箱；B、右邊一摞為5箱，左邊一摞加 送奶工懷里抱著的一箱也是5箱。師：為什么？怎么想的？生1：一箱12瓶，9箱是108瓶，再搬一箱就是108+12=120瓶，120117。七、反思課改以來，老師們不再將教材看作神圣，“用教材教”而不是“教教材”這一理念已深深烙在許多教師心中。猜一猜、估一估等來組織教學計算課對學生的學習水平估計過低，往往當學生0知識起點來設計教學對教材的把握欠精準第二篇：教材解讀教材解讀：課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。重點難點:抓住人物的動作、神態(tài)、語言等描寫體會人物形象?！逗蠚g樹》）你讀懂了什么？你抓住了哪些關鍵詞？（預設：苦）師：今天就讓我們再次走進史鐵生的課文《秋天的懷念》，去體味這位母親的苦，母親的愛。生讀第一自然段。）師讀“母親常常肝疼??睡不了覺。她又悄悄地出去了。當我亂發(fā)完脾氣時，母親悄悄地進來，說：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。聚焦“擋”住兒子想死的念頭。）最后的話。六、作業(yè)設計：學完了這篇課文，你想說些什么？可以用《媽媽，我想對你說》為題，也可運用本課的寫作方法（通過人物的表情、動作、語言表現人物內心），給媽媽寫一封信。因為我講的是第二課時，所以第二節(jié)課我沒聽課，我在這個班講了第一課時。分為：多彩的春天、家庭生活、保護環(huán)境、快樂的夏天、動腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質、有趣的自然科學等8組。教材安排的幾幅精美圖畫，可幫助一年級小朋友更好地欣賞春天的美景。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。你發(fā)現了嗎?”學生自己逐步掌握識字方法，舉一反三．由已知推及未知．由新知貫通舊知，為后繼學習打下基礎．使識字的過程成為一個不斷觀察、不斷探究、不斷發(fā)現的過程，學生能充分享受不斷發(fā)現識字規(guī)律的快樂。內設四個板塊：“我的發(fā)現”主要引導學生陸續(xù)發(fā)現一些常用的識字方法；“日積月累”幫助學生鞏固生字，鼓勵積累美瀏佳句；“口語交際”促進學生相互交流，提高口語交際能力；“展示臺”旨在鼓勵學生自主學習．提供學生表現自己，與同學交流學習成果的機會。如教第二組，可充分利用導語“我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人”，引導學生走進溫暖的家。教授第18課《四個太陽》，可設計提問：“綠綠的太陽”、“金黃的太陽”、“紅紅的太陽”、“彩色的太陽”分別給我們帶來了什么?你認為四季的太陽是怎樣的顏色?回答這些問題，既要求學生把握課文內容，又要求學生有獨特的感受。比較體驗。一年級學生處于入學的啟蒙階段，良好的學習習慣的培養(yǎng)，語文基本功的訓練是不可忽視的。針對這樣的編排體例，在教學中，要從整體上把握，兼顧低年級閱讀教學的四大任務。二、朗讀感悟，層層推進有了第一冊教材的閱讀經歷，學生雖具備一定的閱讀體驗，但仍要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。２、發(fā)揮朗讀示范作用，互賞互聽，模仿中提高對一年級學生來說，朗讀示范的作用是相當大的。這使得有些教師誤以為無論對錯，只要是學生的體驗，都要絕對尊重。一年級下學期的閱讀教學，要重視課外閱讀，并切實加強課外閱讀的指導。句子不在于長短，也不在于好壞，在于學生喜歡寫話，樂意寫話的興趣。聽：集中注意力，既認真聽教師的講課，又要認真聽同學的發(fā)言。要始終遵循兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，要正確把握實驗教材的內在聯系和外在聯系，要緊密結合教學實際，總之，一句話，最適合的才是最好的?！敖狻奔瘁屩x，就是將一樣東西講明白，“讀”即悟之義，可以是自我的悟讀，也可以是領悟的范讀。對于老教師，在原教材使用中積累的經驗難以用上；對于經驗不足的新老師，在系統而全面地理清知識體系和駕馭好教材方面存在困難；就連有著豐富教學經驗的老師，有時也顯得力不從心，由此產生了困惑。首先是語文教師只有正視課程改革中的困難，敢于突破教材變化帶來的實踐難度，提升駕馭教材的能力，增長教學智慧，從而優(yōu)化課堂教學，提高教學質量。然后，小學語文教材的教育性主要表現為獨特的語言內涵，情感態(tài)度價值觀和內隱的語言文字背后，并具有多義性和彈性，會因閱讀者的生活體驗和想象力的不同而變得各不相同。(二)閱讀教學中教師處理新教材的策略鉆研小學語文新教材，準確理解教材教師首先應了解整套教材的編排體系，把握全冊內容，鉆研教材，要從掌握課程標準的精神，到了解整套教材的編寫指導思想，體系，結構，內容和特點，把握各部分內容縱向和橫向的聯系，處理好教學的階段性和連續(xù)性。要聯系學生的生活實際和學習實際對教材進行靈活處理，及時調整教學活動。”而另一個教師則創(chuàng)造性地使用教材，根據班級的實際，把學生分成幾個小組，做了這個蘋果橫切實驗，通過閱讀、觀察、想象、動手、驗證來得出結論。新文學作家主動團結通俗作家——全國文藝界抗敵協會推舉張恨水為理事。B、劉云若：用通俗形式寫盡復雜的人性表現。白羽A、代表作：《十二金錢鏢》、《偷拳》等B、按現實規(guī)律來描摹世態(tài)，使武俠處于現實社會的背景下活動，為武俠灌入了現代精神。