【正文】 奠定良好的基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察想象：棉花姑娘好像在說什么？學(xué)生自然而然就體驗(yàn)了棉花姑娘當(dāng)時(shí)那種難過、急切的心情。３、激起學(xué)生情感體驗(yàn)，自讀自悟，體驗(yàn)中投入語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感互動(dòng)的過程。４、依托各類朗讀評(píng)價(jià)，正確導(dǎo)向，合作中把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。指導(dǎo)時(shí)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化，如，教師讀學(xué)生評(píng)，學(xué)生讀教師評(píng)，學(xué)生讀學(xué)生評(píng)，自己讀自己評(píng)；評(píng)價(jià)的語言富于變化、富有情趣，可以巧妙結(jié)合課文內(nèi)容贊賞或委婉地提示。三、拓展閱讀，鼓勵(lì)寫話小學(xué)一、二年級(jí)，除課文外，要求課外閱讀量不少于5萬字。２、教師要及時(shí)提供高質(zhì)量的閱讀材料學(xué)生對(duì)課外讀物缺乏取舍與辨別能力；一部分家長(zhǎng)，也對(duì)此無能為力。如學(xué)了《月亮的心愿》，讓學(xué)生寫一寫“我的心愿”；學(xué)了《四個(gè)太陽》，讓學(xué)生也畫一畫，寫一寫“我心中的太陽，它是什么顏色的呢？因?yàn)??”。四、指導(dǎo)示范，培養(yǎng)習(xí)慣低年級(jí)，習(xí)慣培養(yǎng)十分重要。具體來說，也就是聽、說、讀、寫都要有明確而具體的要求。說：個(gè)別發(fā)言時(shí)，聲音響亮，表達(dá)完整；站著發(fā)言，身子要正，頭放平；小組討論，要積極發(fā)表意見，在這里，要發(fā)揮小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)、監(jiān)督作用。一年級(jí)的閱讀教學(xué)，不要片面追求熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，也不要刻意追求標(biāo)新立異，忽視課堂教學(xué)的真正效益。關(guān) 鍵 詞：語文教師解讀閱讀教材困惑和挑戰(zhàn)迫切性和必要性策略 語文課程改革已有數(shù)年，如何深入正確地把握課堂教學(xué)是小學(xué)語文的癥結(jié)。因此閱讀教學(xué)中教師對(duì)教材的解讀，成了課堂教學(xué)中所關(guān)注的焦點(diǎn)問題。蘇教版教材，作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物，無論是在目標(biāo)確立，還是在內(nèi)容的選擇等方面，都有很大改變。首先表現(xiàn)在對(duì)新教材的把握不準(zhǔn)，理解不到位，感到難以適應(yīng)。再次，在舊的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師還沒走出傳統(tǒng)的課程與教學(xué)觀，對(duì)教材呈現(xiàn)缺乏一定的感受和理解力，局限于教授教材知識(shí)，把教材看成是唯一的課程資源，擺脫不了教材的束縛，談不上創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。如何使新教材的作用和價(jià)值得到充分體現(xiàn)，如何進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，如何全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?？梢?，提升教師在閱讀教學(xué)中獨(dú)立處理教材的能力非常必要。其次，小學(xué)語文教材具有兒童文學(xué)的主體性，如一年級(jí)下冊(cè)的《三個(gè)小伙伴》，三年級(jí)上冊(cè)中的課文《三袋麥子》，教師要站在兒童的角度去研究和分析教材。要引導(dǎo)學(xué)生鉆研讀文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，去理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到熏陶，享受閱讀樂趣。如在三年級(jí)下冊(cè)課文《廬山的云霧》和古詩《望廬山瀑布》的教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去讀悟想象，將文中的含蓄之意，比喻之意感悟出來，感受語言之美的同時(shí)，感悟情景之美，境界之美，人物與世無爭(zhēng)的精神之美，使學(xué)生的思想沉浸，陶冶在作品的思想，感情之中。其次，教師在了解全套教材的基礎(chǔ)上，細(xì)讀精研任教的全冊(cè)教材，從整體上了解一冊(cè)教材的全部?jī)?nèi)容，編排特點(diǎn)，教材結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練重點(diǎn)的安排，明確全學(xué)期的教學(xué)要求；掌握主題單元之間，單元內(nèi)各文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。在準(zhǔn)確理解教材的基礎(chǔ)上，要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，教師解讀教材要“力透紙背”。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣，又掌握了學(xué)習(xí)說明文應(yīng)掌握的基本技能。一個(gè)教師干巴巴教授教材，總是再強(qiáng)調(diào)“思考的方式不同，得到的結(jié)果是不同的?？傊喿x教學(xué)在新教材的實(shí)施中是一個(gè)焦點(diǎn)難點(diǎn)。第五篇：教材《通俗小說》提綱第二十四章通俗小說（三）一、雅俗對(duì)立的漸趨消解：（一）40年代通俗文學(xué)境遇三個(gè)獨(dú)立的政治區(qū)域表現(xiàn)出了文化差異，但新文學(xué)的通俗化提上日程。（二）不同政治區(qū)域通俗文學(xué)的特點(diǎn)淪陷區(qū)：因新文學(xué)地盤的空出，通俗文學(xué)市場(chǎng)需求突然增大而顯得分外繁榮，以上海的言情小說和華北地區(qū)“北派武俠”的昌盛為代表。二、各類型通俗小說的現(xiàn)代化：張恨水、劉云若A、張恨水（前述）：將通俗文學(xué)創(chuàng)作旨趣的嚴(yán)肅性提高到從來沒有的高度。秦瘦鷗A、代表作：《秋海棠》B、小說表面已無章回形式，多采用新小說手法C、大量舍棄紀(jì)實(shí)部分，進(jìn)行虛構(gòu)予且A、代表作：《覓寶記》、《君子契約》、《七擒》等B、用通俗小說探討“現(xiàn)代事實(shí)”，賦通俗小說以現(xiàn)代品質(zhì)。B、以俠的世界來批判現(xiàn)實(shí)C、以俠的人格、生命境界的開拓來肯定現(xiàn)代人的抗?fàn)幒瓦M(jìn)取，肯定人性及人道主義思想。三、解放區(qū)文學(xué)的通俗化：（一）解放區(qū)通俗文學(xué)的一般特點(diǎn)通俗文學(xué)基本不受文化市場(chǎng)機(jī)制支配，由抗日民主政府的政權(quán)力量加以推行，服務(wù)對(duì)象是農(nóng)民?；耖g的通俗文學(xué)：以趙樹理為代表趙樹理的小說將民間評(píng)書徹底新文學(xué)化，而且能夠容納、表現(xiàn)農(nóng)村變化中的人與人的關(guān)系，反映農(nóng)村新問題、新面貌、新的歷史進(jìn)程，因此成為新型的革命大眾文學(xué)體。通俗文學(xué)不再由轉(zhuǎn)型的舊派文人掌握，而成為一批革命新文學(xué)家手中的武器。鄭證因A、代表作：《鷹爪王》B、熱衷純技擊小說，不完全寫俠情C、偏于寫實(shí)，由實(shí)到虛王度廬A、《臥虎藏龍》、“鶴——鐵系列”B、使武俠小說進(jìn)入“五四”以來“人的文學(xué)”序列，獲得了社會(huì)悲劇、命運(yùn)悲劇、性格悲劇的綜合美感。（二）武俠“北派武俠”對(duì)武俠精神的現(xiàn)代闡釋A、表現(xiàn)武俠社會(huì)在現(xiàn)代社會(huì)的困境。（例《小揚(yáng)州志》）國統(tǒng)區(qū)和淪陷區(qū)的社會(huì)言情小說主要承續(xù)了30年代上海、北平、天津等地此類小說所達(dá)到的高度。顯示了多樣雅俗聯(lián)手的過程。左翼青年讀者流失和“五四”現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)先鋒光芒隱滅，通俗小說大量采用變得常規(guī)化的現(xiàn)實(shí)主義寫法，使得大面積的雅俗日漸消失。有從教材觀角度入手，沒有結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐和具體教材內(nèi)容。這樣的效果不言而語，前一個(gè)教師還在用傳統(tǒng)的方法，原因是他沒有領(lǐng)會(huì)編者意圖，準(zhǔn)確解讀教材。如四年級(jí)課文《蘋果里的五角星》，這是一篇有趣的文章，思考的方式不同，得到的結(jié)果是不同的。如三年級(jí)級(jí)下冊(cè)課文《恐龍》和《海底世界》，怎樣圍繞“三維”對(duì)學(xué)生進(jìn)行說明文教學(xué)?教師把兩篇不同風(fēng)格的說明文讓學(xué)生進(jìn)行異同比較閱讀，一篇講的是遠(yuǎn)古的神奇，一個(gè)是講的是現(xiàn)代科學(xué)的探索。比如在三年級(jí)《雪兒》一課中，引導(dǎo)學(xué)生感悟其結(jié)尾，想象和續(xù)寫，會(huì)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生語文理解能力和寫作技能。新課程教材在編寫時(shí)都充分考慮了低，中年級(jí)教材的銜接與過渡。教學(xué)方法的選擇，教學(xué)策略的運(yùn)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮學(xué)生實(shí)際和深入鉆研教材的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。教師在處理教材時(shí)，應(yīng)透過語言形式去把握內(nèi)涵，并關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異。小學(xué)語文教材具有文學(xué)性，是以經(jīng)典的文學(xué)作品主，體現(xiàn)文學(xué)教育。其次是要貫徹新課程理念，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，形成語文閱讀教學(xué)的高效性和有個(gè)性魅力教學(xué)風(fēng)格，這其中的前提和關(guān)鍵在于語文教師獨(dú)立處理教材的能力的高低。形成了語文教師專業(yè)發(fā)展的真空帶，形成語文閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。其次，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，一部分老師缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力和條件，面對(duì)教材過分依賴教學(xué)參考書，教案完全按照教科書的觀點(diǎn)，甚至照本宣科。由于語文教材具有開放性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋面廣，與社會(huì)，學(xué)生生活，學(xué)習(xí)興趣和需求及其他學(xué)科聯(lián)系緊密，具有較大的彈性空間。對(duì)小學(xué)語文課堂來說，“解讀”是讓學(xué)生真正弄懂教材，領(lǐng)悟教材。它們之間互相聯(lián)系，互相促進(jìn)。第四篇：解讀教材[推薦]淺議新課程下小學(xué)語文教師解讀閱讀教材的能力和策略摘 要：語文課程改革已有數(shù)年，長(zhǎng)期以來，如何深入正確地把握課堂教學(xué)，是小學(xué)語文的癥結(jié)，而處于核心地位的閱讀教學(xué)，是全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。寫：寫字姿勢(shì)非常重要，除了常規(guī)要求的“一尺、一寸、一拳”，教師還可以自編一些短小的歌謠，讓學(xué)生在寫字前唱一唱，念一念，做到常提醒，嚴(yán)要求。避免一人在講，眾人各顧各的情況發(fā)生。養(yǎng)成不良習(xí)慣，影響終生發(fā)展。⑵ 要抓住生活中適宜寫話的時(shí)機(jī)。３、教師要努力使學(xué)生的閱讀成為一種習(xí)慣校內(nèi)，可以開展故事會(huì)、兒歌誦讀比賽等活動(dòng)，可以在班內(nèi)評(píng)比“閱讀大王”，使學(xué)生獲得成就感；課外，與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。１、教師要通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣如把教室環(huán)境布置得富有書香氣；建立班級(jí)圖書角，及時(shí)更換其中的圖書；有意識(shí)地表揚(yáng)喜愛看書的學(xué)生；每天抽一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生一起閱讀等。）上述這四種方法可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以結(jié)合在一起運(yùn)用，這要視具體情況而定。于是，在學(xué)生朗讀之后，教師的評(píng)價(jià)往往是“你的聲音真響亮”“你讀得真好”你好，我好，大家好，朗讀指導(dǎo)就只停留在同一個(gè)層面上。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，用自己真實(shí)的情感、既往的經(jīng)驗(yàn)去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。它可以給學(xué)生提供一個(gè)正確的導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生在模仿中逐步加深自己的情感體驗(yàn)。但如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀仍然是個(gè)難題，可以考慮從以下幾個(gè)方面著手：１、借助外在輔助手段，烘托氣氛，情境中朗讀外在輔助手段包括色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，各類聲、色、形俱備的多媒體課件等。第一次讀，初讀，大聲讀，自由讀，采用自己喜歡的方式讀，圈出生字詞讀，把課文讀正確，在反饋正音時(shí)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)容易讀錯(cuò)的字音；在讀通課文的基礎(chǔ)上，還要提供比較多的時(shí)間讓學(xué)生通過各種形式反復(fù)讀課文，把課文讀通順?！边@一段話中，就復(fù)習(xí)了課文中的１１個(gè)生字（《棉鞋里的陽光》）。一、認(rèn)字學(xué)詞，積累語言認(rèn)字學(xué)詞，是一年級(jí)下冊(cè)閱讀教學(xué)仍需關(guān)注的一個(gè)重要任務(wù)。三是課文要讀好，能用普通話讀出味道，讀出樂趣。一是認(rèn)字要落實(shí)。總之，不論運(yùn)用何種教學(xué)方式，都沒有最好的，只有最適合的。如第29課《手捧空花盆的孩子》中有兩幅教學(xué)插圖，教師可引導(dǎo)學(xué)生將第一幅圖中“焦急不解的雄日”與第二幅圖中“笑逐顏開的雄日”比較，領(lǐng)悟誠信的含義。③創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過“現(xiàn)場(chǎng)”經(jīng)歷獲取語言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。②創(chuàng)設(shè)話題情境，引發(fā)師生、生生、師生與文本之間的對(duì)話。其次，要確立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。以三字經(jīng)形式編寫的識(shí)字課，要求學(xué)生在會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)讀的基礎(chǔ)上，懂得尊敬長(zhǎng)輩、敬愛父母、主動(dòng)為家庭承擔(dān)責(zé)任的道理。因而教師要準(zhǔn)確理解教材編輯意圖，把握教材以專題形式編排的特點(diǎn)。教材的敘述性語言極具親和力，不論是課前的導(dǎo)語，還是課后的練習(xí)，或是語文園地，都以學(xué)習(xí)伙伴的口吻親切、自然地道出。不僅選擇了傳統(tǒng)的經(jīng)典性文章，如《司馬光》《烏鴉喝水》《秤象》《古詩二首》等，還選擇了反映保護(hù)環(huán)境，介紹自然常識(shí)和科技成就，滲透現(xiàn)代合作、誠信、關(guān)愛等意識(shí)的文章。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字，教材還將孩子們的視野從；幅本引向身邊的生活和社會(huì)情景中．引導(dǎo)他們從同學(xué)的名字中認(rèn)字，看電視時(shí)認(rèn)字，去商店買東西時(shí)認(rèn)字，走在大街上認(rèn)招牌、廣告上的字，在其它學(xué)科的教科書上和課外書上認(rèn)字??將識(shí)字教學(xué)延伸到孩子們的生活。學(xué)生在積累語言的同時(shí)，也產(chǎn)生了對(duì)祖國語言文字的興趣。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。識(shí)字課的內(nèi)容均貼近每一組專題、每一