【文章內(nèi)容簡介】 ？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去?！蔽宜坪醯昧艘稽c安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過?！逗蠚g樹》）你讀懂了什么？你抓住了哪些關(guān)鍵詞？（預(yù)設(shè)：苦）師：今天就讓我們再次走進史鐵生的課文《秋天的懷念》，去體味這位母親的苦，母親的愛。（板書課題）二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)我能有感情地朗讀課文。我能通過母親的語言、表情、動作，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。三、自讀課文，感知“母親”：要求：請自讀課文，用曲線畫出描寫母親語言的句子，并圈出重點詞，可隨手寫下自己的感受，跟著自己的感覺和理解讀一讀這些話。四、品詞嚼句，詮釋“母愛”（根據(jù)學(xué)生找出的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品讀，讀出母親的苦，讀出母親的愛。）一語雙關(guān)的話?！霸蹅兡飪簜z在一塊兒，好好兒活，好好兒活??” 一個21歲的年輕人突然雙腿癱瘓，可想而知，他的脾氣變得暴怒無常。誰來讀一讀，體會體會他的脾氣怎么暴怒無常。生讀第一自然段。（生讀到“我活著有什么勁！”言外之意，我想不想活？）如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學(xué)，你會怎么勸他？生說。師讀“我活著有什么勁！”那么最了解他的母親又是怎么做的，才能讓兒子從心里改變。生讀“咱們娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”區(qū)分：母親走過來，拉住我的手，止住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”（原文更能體現(xiàn)母親的焦急、擔(dān)心。母親“撲”住的是兒子想死的念頭，“抓”住的是兒子的命）母親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎？再讀第一自然段，小組交流（預(yù)設(shè)：兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊??）再讀這一句?！澳赣H病重”你從哪看出來的？讀一讀。（簡單介紹肝癌。抓住“整宿整宿、翻來覆去、大口大口地吐著鮮血”理解母親的堅強與無私。）師讀“母親常常肝疼??睡不了覺?！彼瓦@位母親一個字“忍”！母親還忍住了“我”的壞脾氣。再讀課文，文中哪些地方寫出了母親忍住了“我”的壞脾氣？生讀。面對“我”的暴怒無常，面對自己的病痛，(對比)她有沒有突然把面前的玻璃砸碎？她有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁？她有沒有捶打自己雙腿大聲呼喊我活著有什么勁？為了忍住兒子的壞脾氣，深受苦楚母親是怎么做的？（默讀課文，用橫線畫出來，圈出重點詞，讀一讀。師友交流。）這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當(dāng)一 切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看著我。（圈出其中的疊詞）文中還有一處“悄悄地”： ??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（品味“悄悄地”，體會母親的這份“忍”：小心、耐心、關(guān)心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母愛是寬容、母愛是理解。請帶著母親的小心、理解再讀這三句話。母親自己活著苦，兒子的病讓她苦上加苦，她對兒子卻是用心良苦。她忍著 兒子的壞脾氣、忍著自己的病痛，還勸兒子“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好 兒活??”再讀課文。母親想讓兒子怎么“好好兒活”？常說的話。母親為了讓我“好好兒活”，她總是想方設(shè)法讓兒子去看菊花。當(dāng)我亂發(fā)完脾氣時，母親悄悄地進來，說：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”當(dāng)我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在 窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！狈纸巧首x課文13自然段。為什么她總是想方設(shè)法讓兒子去看菊花？當(dāng)我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！笔疯F生看到落葉，會想到什么？幻燈片出示：那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。我想。聚焦“擋”住兒子想死的念頭。透過這一擋，你知道母愛是什么嗎？預(yù)設(shè)： 母愛是呵護，母愛是給兒子生的希望。多說的話。兒子同意去看菊花后她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去?仿膳?，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個??”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“敏感”，透過一個“敏感”，你看出了什么？母親平時說話都小心翼翼。）最后的話?！拔夷莻€生病的兒子，還有那個還未成年的女兒??”讀文45 自然段。史鐵生知道母親接下去要說什么嗎？透過母親還沒講完的話，想想母愛又是什么呢？預(yù)設(shè)：母愛是牽掛、割舍不下。讀文最后一段（母親帶我看花，是對生命的熱愛，生命也可以如花般綻放；菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷。）輕聲讀課文，把“母愛是理解，是呵護，是寬容，是牽掛” 批注在合適的地方。五、拓展延伸母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活” 的意思。作者最終沒有辜負母親的期望，他成了著名的作家。又一個秋天，望著望著天上北歸的雁陣，我 ；聽著聽著甜美的歌聲，我 ；看著看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我。六、作業(yè)設(shè)計：學(xué)完了這篇課文，你想說些什么？可以用《媽媽，我想對你說》為題，也可運用本課的寫作方法（通過人物的表情、動作、語言表現(xiàn)人物內(nèi)心），給媽媽寫一封信。偉大的母愛 教學(xué)反思：在曲都小學(xué)講完了這節(jié)課，我最大的感觸就是對于十二、三的孩子，深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內(nèi)疚、自責(zé)這樣負面的情感，難度太大了。因為我講的是第二課時，所以第二節(jié)課我沒聽課，我在這個班講了第一課時。在第一課時我范讀課文時，讀到“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”時有兩個女生笑了，我就反思孩子們心中的母親平時只是嘮嘮叨叨地囑咐孩子日常生活瑣事，肯定沒有像文中母親這樣的情況。孩子們也不知道怎么讀算是有感情地朗讀課文。我范讀課文之后想找?guī)讉€孩子讀一讀，再怎么鼓勵就是沒有人舉手，我只好一人一句開火車讀。不過在第二課時有孩子們舉手了，也能跟著老師試著有感情地讀了，我心里感到還是比較滿足的；還有就是我自己也有很大的進步：我終于能反復(fù)地范讀課文了（因為在“全程化跟進式目標(biāo)教研中”老師們給我提議讓我范讀，訓(xùn)練學(xué)生朗讀）雖然今天我可能讀得有點多，學(xué)生反而讀得少了一是孩子們確實不敢張嘴讀；二是我也想讀到孩子心里去。在以后的教學(xué)中我會逐漸由“扶”到“放”這一教學(xué)模式改為放手讓孩子們嘗 試自己學(xué)會自學(xué)。連著四次講課，我覺得收獲還是很多的。第三篇：教材解讀一年級下冊教材解讀與教學(xué)建議教材解讀本冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共設(shè)8個專題。分為：多彩的春天、家庭生活、保護環(huán)境、快樂的夏天、動腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質(zhì)、有趣的自然科學(xué)等8組。教材富有兒童情趣，時代氣息撲面而來。每單元由導(dǎo)語、一課“識字”、45篇課文和一個“語文園地”構(gòu)成．聯(lián)系緊密，蘊含教育價值。如第一組，在優(yōu)美簡短的導(dǎo)語之后，以成語或四字短語編寫了識字內(nèi)容?！按夯卮蟮?、萬物復(fù)蘇、柳綠花紅、鴛歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴”，8個反映春天景色的詞語，組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷。學(xué)生既認了字，又激起了熱愛春天的情感。4篇課文，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有兒童喜愛的故事，有瑯瑯上口的古詩。學(xué)生找春天，畫春天，在“語文園地”中唱春天，在“口語交際”中講春天。教材安排的幾幅精美圖畫，可幫助一年級小朋友更好地欣賞春天的美景。全單元體現(xiàn)了識字寫字、閱讀、口語交際和語文實踐的整合，把語文知識、能力、方法、情感態(tài)度價值觀融為一體。(一)根據(jù)(課程標(biāo)準(zhǔn))的學(xué)段目標(biāo)，識字寫字是小學(xué)一年級學(xué)習(xí)的重點。本冊教材在第一冊的基礎(chǔ)上，本著多認少寫的原則，要求認識550個常用字，會寫250個在本課認識的或以前已經(jīng)認識、在本課重現(xiàn)的字。識字課改變了以前集中安排的做法，把8課識字分別安排在每組的開頭。識字課的內(nèi)容均貼近每一組專題、每一組課文的內(nèi)容及語文活動的內(nèi)容，這樣，減輕了隨文識字的壓力。為了讓孩子們樂于識字，教材選取了孩子們喜聞樂讀的內(nèi)容，采用了活潑多樣的形式。如“識字4”：“蜻蜓半空展翊飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙?！边@些句子，讀來節(jié)奏感極強。學(xué)生認識了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小動物名稱的詞，初步了解了形聲字聲旁標(biāo)音、形旁表義的特點，還悟到了“什么在什么地方干什么”這一句式的表達特點。教材還采用了詩歌、謎語、諺語等形式，滲透了中華傳統(tǒng)文化。學(xué)生在積累語言的同時，也產(chǎn)生了對祖國語言文字的興趣。教材在編排時，還設(shè)置了發(fā)現(xiàn)情景，把許多識字方法，字詞句中一些帶規(guī)律性的東西暗含在學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，提醒學(xué)生認真觀察。如“語文園地一”中，設(shè)計了“今天，我發(fā)現(xiàn)了兩種識字的方法，你知道是什么嗎?”“語文園地二”中采用同伴提示語的方式：“我發(fā)現(xiàn)這些宇可以用減一減，加一加的辦法來學(xué)。你發(fā)現(xiàn)了嗎?”學(xué)生自己逐步掌握識字方法，舉一反三．由已知推及未知．由新知貫通舊知，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．使識字的過程成為一個不斷觀察、不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生能充分享受不斷發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律的快樂。為了讓學(xué)生認識更多的字，教材還將孩子們的視野從；幅本引向身邊的生活和社會情景中．引導(dǎo)他們從同學(xué)的名字中認字，看電視時認字，去商店買東西時認字，走在大街上認招牌、廣告上的字，在其它學(xué)科的教科書上和課外書上認字??將識字教學(xué)延伸到孩子們的生活。為鼓勵學(xué)生主動認字，搭建展示、交流的平臺，教材以“識字擂臺”、“識字加油站”等形式，或競賽，或激勵，讓學(xué)生充分展示他們的所學(xué)所得，品味努力之后的成功感，真正落實了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。(二)本冊教材共有34篇課文，另加5篇選讀課文，新編選的課文占全部課文的一半以土：。教材選文蘊含著豐富的人文性。不僅選擇了傳統(tǒng)的經(jīng)典性文章，如《司馬光》《烏鴉喝水》《秤象》《古詩二首》等，還選擇了反映保護環(huán)境，介紹自然常識和科技成就，滲透現(xiàn)代合作、誠信、關(guān)愛等意識的文章。選文的體裁多種多樣，有童話、散文、詩歌、故事、科普文章等，優(yōu)美有趣，令人耳目一新．符合兒童的生活經(jīng)驗和想像世界。(三)“語文園地”是本套教材的一大亮點。內(nèi)設(shè)四個板塊：“我的發(fā)現(xiàn)”主要引導(dǎo)學(xué)生陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些常用的識字方法；“日積月累”幫助學(xué)生鞏固生字，鼓勵積累美瀏佳句；“口語交際”促進學(xué)生相互交流，提高口語交際能力；“展示臺”旨在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)．提供學(xué)生表現(xiàn)自己，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)成果的機會。教材的敘述性語言極具親和力，不論是課前的導(dǎo)語，還是課后的練習(xí)，或是語文園地，都以學(xué)習(xí)伙伴的口吻親切、自然地道出。拉近了老師和學(xué)生之間的距離，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所提倡的師生之間的平等關(guān)系、伙伴關(guān)系和朋友關(guān)系。教學(xué)建議首先，要致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。