【正文】 材的編寫情況來看，“圖形的認(rèn)識”除了一年級初步接觸一些之外，系統(tǒng)認(rèn)識是從三年級上冊“四邊形的認(rèn)識”開始的。因此，本節(jié)課既要在理解和掌握四邊形特征等知識要點(diǎn)上有所收獲，又需要給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)。于是，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)以“角”或者“邊”的角度來認(rèn)識圖形的特征，是一個(gè)必不可少的教學(xué)目標(biāo)。2．基本掌握長方形和正方形的特征因?yàn)殚L方形、正方形基本特征的理解和掌握，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)長方形和正方形的周長、面積等相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)，而教材對此又不再單獨(dú)安排相應(yīng)的教學(xué)時(shí)間，所以在本節(jié)課中結(jié)合四邊形基本特征的學(xué)習(xí)，對長方形、正方形的“邊”、“角”的特征作進(jìn)一步認(rèn)識，也就顯得很有必要。而這些知識要求，也正是認(rèn)識四邊形特征的重要內(nèi)容之一。我的教學(xué)實(shí)踐與反思有了以上的認(rèn)識后，筆者對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)過程主要通過“分一分”、“搭一搭”兩個(gè)活動來展現(xiàn)?；顒右唬悍忠环直净顒宇A(yù)設(shè)分為三個(gè)層次。層次一：第一次“分”，找出四邊形。通過對四邊形的確認(rèn)，初步得出四邊形的基本特征是有四條直的邊和四個(gè)角。層次二：第二次“分”，把四邊形分類。引導(dǎo)學(xué)生思考從哪個(gè)角度來觀察圖形，從“角”的觀察度入手研究四邊形，可以發(fā)現(xiàn)有些四邊形的四個(gè)角都是直角：從“邊”的觀察角度來研究四邊形，發(fā)現(xiàn)有些四邊形的邊是相等的，有些則不相等。無論是從“角”。還是從“邊”的角度來分析，都會發(fā)現(xiàn)以前學(xué)過的長方形、正方形是一種特殊的四邊形；層次三：抓住學(xué)生分類過中分成三類的成果，作進(jìn)一步梳理，引導(dǎo)學(xué)生體會長方形、正方形的聯(lián)系和區(qū)別。當(dāng)然這是一個(gè)機(jī)動的層次。視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而定。1．第一次“分”：觀察下面的圖形，哪些是四邊形？為什么？學(xué)生自由觀察。并把序號寫在本子上。反饋時(shí)，先找出四邊形，然后說明哪些不是四邊形．把不是四邊形的圖形隱去。問：這些圖形都是四邊形，它們有什么共同特征” 得出：四邊形都有四條直的邊，四個(gè)角。2．第二次“分”：把四邊形分類。師：這些圖形雖然都是四邊形，但它們的形狀一樣嗎？（不一樣）你能把這些四邊形分類嗎，請你試試看；學(xué)生活動后反饋(先反饋分成兩類的)。結(jié)果一：師生共同確認(rèn)這是根據(jù)角的特點(diǎn)來分的。師：第一類中的四邊形，同學(xué)們都認(rèn)識嗎?原來是老朋友了，這里有——(長方形、正方形)師：長方形和正方形原來都是四邊形中的一種。它們是怎樣的四邊形呢，(四個(gè)角都是直角的四邊形)結(jié)果二：師生共同確認(rèn)這是根據(jù)邊的特點(diǎn)來分的。師：第一類的圖形中，哪些邊是相等的，分別是什么四邊形呢？ 3．第三次“分”：分成三類的展示交流。結(jié)果三：師生再次確認(rèn)是根據(jù)邊的特點(diǎn)來分的。師：在四邊形中，最多可以有幾條邊相等，(這些分別是什么四邊形?)活動二；搭一搭本活動的意圖在于，通過先想后搭的“搭四邊形”活動，引導(dǎo)四邊形基本特征的基礎(chǔ)上認(rèn)識一些四邊形的特殊性。讓學(xué)生體驗(yàn)從一般到特殊的認(rèn)識事物的方式，顯得尤為重要。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生分好后，教師有意識地追問“它們是怎樣的四邊形”、“這些分別是什么四邊形”等，正是意圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識特殊四邊形的特征。2．關(guān)注圖形認(rèn)識中學(xué)生空間能力的培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”里指出，“空間與圖形”的“知識與技能”目標(biāo)是’掌握空間與圖形的基礎(chǔ)知識和基本技能”，“數(shù)學(xué)思考”的目標(biāo)則是“豐富對空間和圖形的認(rèn)識，建立初步的空間觀念．發(fā)展形象思維”，顯然，空間觀念的培養(yǎng)是圖形認(rèn)識的重要目標(biāo)之一，前面談到的三節(jié)課中，明顯弱化了這一日標(biāo)的設(shè)計(jì)、筆者的實(shí)踐則通過“搭一搭”這個(gè)活動，組織學(xué)生想象和驗(yàn)證，突出了這一教學(xué)目標(biāo)。課堂上實(shí)際操作時(shí)，有學(xué)生禁不住喊出了：“斜了！斜了！”這正體現(xiàn)了“先想后搭”活動既是引導(dǎo)學(xué)生對各種四邊形特征進(jìn)一步認(rèn)識的過程，同時(shí)也是一個(gè)將學(xué)生的認(rèn)識水平從形象上升到抽象。又從抽象轉(zhuǎn)化為直觀的過程。這樣的教學(xué)過程，無疑有利于在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖形之間聯(lián)系的同時(shí)，培養(yǎng)他們的空間觀念。案例二：《兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算》 蘇教版三年級下冊。（電子課本圖）調(diào)查訪談在教學(xué)前我們走訪了一些老師和學(xué)生，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在口算1210時(shí)，都習(xí)慣于用小蘑菇的思路，教材所附其他三種方法幾乎不會出現(xiàn)。這是情境圖出現(xiàn)問題呢，還是教材編寫預(yù)設(shè)方法時(shí)考慮得過于復(fù)雜呢？四、再讀教材我們再仔細(xì)閱讀教材和教參。教參中的一段話啟發(fā)了大家：“引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己有的知識經(jīng)驗(yàn)，探索不同的計(jì)算方法，倡導(dǎo)算法多樣化，發(fā)展學(xué)生的思考能力。一方面，當(dāng)面臨新的計(jì)算問題時(shí)，教材引導(dǎo)學(xué)生或把新的計(jì)算問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的計(jì)算，或依據(jù)對數(shù)和運(yùn)算的理解進(jìn)行類推，或?qū)o出的新算法進(jìn)行必要的解釋，讓學(xué)生始終在積極的思維狀態(tài)中探索算法，而不是被動機(jī)械地接受算法。另一方面，注意呈現(xiàn)不同算法積極交流的場面，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度、運(yùn)用不同的策略去探索算法，并在交流中相互啟發(fā)，選擇更加合理、有效的算法?！睂W(xué)生來說：1210的計(jì)算是新的計(jì)算問題，如何將新的計(jì)算問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的計(jì)算呢？教材預(yù)設(shè)的121260108+12是已經(jīng)學(xué)過的計(jì)算。利用“兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算”、“整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的計(jì)算”、“三位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算”來探討“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的計(jì)算”是科學(xué)合理的，不應(yīng)該忽視這樣的方法。那么如何啟發(fā)學(xué)生從不同角度、運(yùn)用不同策略去探索算法呢？再讀教材情境圖，我們發(fā)現(xiàn)，圖可以這樣理解：A、已經(jīng)搬來的是9箱，又搬來1箱；B、右邊一摞為5箱，左邊一摞加 送奶工懷里抱著的一箱也是5箱。仔細(xì)研讀教材后，我們對教材進(jìn)行了適當(dāng)加工，在尊重原圖的基礎(chǔ)上，充分 利用原圖，將靜態(tài)的情境圖改為動態(tài)分步呈現(xiàn)，使情境圖發(fā)揮最大的教學(xué)信息傳遞功能。五、課堂回放師：今年8月，北京承辦奧運(yùn)會。我們每個(gè)中國都為之驕傲自豪，運(yùn)動員們抓緊一切時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，為祖國爭光（出示運(yùn)動員訓(xùn)練圖）看，運(yùn)動場上共有117名運(yùn)動員正在訓(xùn)練，牛奶場還專門為他們送來了牛奶。（出示送奶圖，圖中顯示5箱牛奶）送奶的叔叔先搬來幾箱？生：搬來5箱。師：從圖中你知道了什么？ 生：搬來5箱，每箱12瓶。出示問題：117名運(yùn)動員，每人一瓶牛奶，搬來5箱夠嗎？ 師：如何解決這個(gè)問題？生：125=60（瓶），60師：猜猜再搬幾箱就夠了。生：再搬一箱。師：為什么？怎么想的？生1：一箱12瓶，9箱是108瓶，再搬一箱就是108+12=120瓶，120117。生2：9箱是108瓶，117108=9瓶，129。生3：先搬的一摞是5箱，共60瓶，再搬一箱，第二摞也是5箱，10箱是60+60=120瓶或者602=120瓶，120117。生4：再搬一箱就是10箱，121=12（瓶），1210=120瓶，120117。（學(xué)生回答時(shí)老師適時(shí)板書算法）師：同學(xué)們真聰明，自己想出了12010的計(jì)算方法，來回顧一下這幾種方法，誰愿意解釋算法？??六、分析這樣設(shè)計(jì)將靜態(tài)的情境圖稍作加工，動態(tài)呈現(xiàn)了送奶工搬牛奶的過程，使學(xué)生輕松地通過已知經(jīng)驗(yàn)“125=60”、“129=108”和“602=120”、“108+12=120”解決新的問題“1210=120”。幾種方法不是教師強(qiáng)加于學(xué)生，而是學(xué)生通過閱讀情境圖逐步思考得出，而且教師在引導(dǎo)學(xué)生探索算法的同時(shí)不忘培養(yǎng)學(xué)生的估算意 識，通過逐步呈現(xiàn)情境圖，讓學(xué)生猜一猜是否夠。值得追述的是，教師在得到這幾種算法后生“對給出的新算法進(jìn)行必要的解釋，讓學(xué)生始終在積極的思維狀態(tài)中探索算法，而不是被動機(jī)械地接受算法”。這位教師有對算法進(jìn)行刻意優(yōu)化，而是通過“試一試”中1230的計(jì)算，讓學(xué)生自主選擇更合理、有效、普通、適用的算法。七、反思課改以來，老師們不再將教材看作神圣，“用教材教”而不是“教教材”這一理念已深深烙在許多教師心中。但凡上公開課、展示課或者競賽課，很多老師不是考慮如何去鉆研教材、理解教材，把握教材的編寫意圖，而將重點(diǎn)放在如何占改編教材，如何創(chuàng)設(shè)自以為更好的情境，認(rèn)為用教材中的情境就不能體現(xiàn)新意，就不能發(fā)揮創(chuàng)造性，就會步入俗套。對教材作適當(dāng)改編，這是新課改賦予教師的權(quán)利、問題是教師在改動教材之前。是否對教材進(jìn)行了認(rèn)真研讀、特級老師沈重予曾說過：“教材是執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)與體現(xiàn)課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線教帥智慧的結(jié)晶。粗線條的閱讀肯定是不行的，因此在解讀教材時(shí)我們應(yīng)沉下心來，弄清教材中的主題圖和例題中每個(gè)問題、每句話所蘊(yùn)涵著的意圖、明白每道練習(xí)題所要達(dá)到的目標(biāo)，真正走進(jìn)教材，切忌浮光掠影，只有首先準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖，深刻感悟教材資源的優(yōu)越性。用好教材才能激活學(xué)生的思維．引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力。使之享受思考的快樂!如果不認(rèn)真研讀教材，沒有走進(jìn)教材就隨意臆斷，輕率地改動教材，就會畫虎類感犬，弄巧成拙，教不到點(diǎn)子上，當(dāng)然不會收到好的教學(xué)效果了。本校數(shù)學(xué)課堂尚存在的問題：簡單問題復(fù)雜化不善于利用先進(jìn)的數(shù)學(xué)思想方法，如。猜一猜、估一估等來組織教學(xué)計(jì)算課對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平估計(jì)過低，往往當(dāng)學(xué)生0知識起點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)對教材的把握欠精準(zhǔn)第二篇：教材解讀教材解讀：課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細(xì)致描寫，表達(dá)了母子之間的似海深情。寫作背景：在他二十一歲的時(shí)候，突然得了一次重病，導(dǎo)致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許多文章里都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實(shí)就是母親用生命代價(jià)鋪就的。《秋天的懷念》便是懷念母親的的文章。在此文中，作者借助對幾件平常的小事的細(xì)致描寫，來表達(dá)母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。學(xué)情分析對六年級學(xué)生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內(nèi)疚、自責(zé)這樣負(fù)面的情感，因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的語言、動作、神情，體味人物的內(nèi)心情感，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。教學(xué)目標(biāo) 知識與能力了解借景抒情的寫作手法。反復(fù)朗讀，抓住人物的動作、神態(tài)、語言等描寫體會人物形象。過程與方法朗讀討論法 情感熏陶法 情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無私的母愛，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。重點(diǎn)難點(diǎn):抓住人物的動作、神態(tài)、語言等描寫體會人物形象。領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無私的母愛教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：聽一聽，讀一讀，思一思。歌曲《母親》。這就是母親。師：“兒行千里母擔(dān)憂”，母親永遠(yuǎn)牽掛著兒女的安危，永遠(yuǎn)包容著兒女的過失，永遠(yuǎn)理解兒女的一切。因?yàn)橛辛四赣H，我們才幸福。師：可21歲的史鐵生在雙腿癱瘓的這一年，母親突然去世，這對他真是致命的打擊，每次想到母親，史鐵生這樣安慰自己（請大家默讀這段話）： 我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢