【正文】 據(jù)教材特點(diǎn)，教師可大膽實(shí)驗(yàn)．采用多種教學(xué)方法。本冊教材非常重視寫字教學(xué)，與第一冊不同．每課要寫的56個(gè)字大多有一定的規(guī)律。具體方式有：摹讀求體驗(yàn)。視聽求體驗(yàn)。教學(xué)中，只要學(xué)生愿意思考，學(xué)習(xí)取得實(shí)效，就是好的學(xué)習(xí)方式。要求認(rèn)識的550個(gè)字一定要認(rèn)準(zhǔn)，并能在其他環(huán)境中認(rèn)識。適合的才是最好的──談?wù)勔荒昙壪聝缘拈喿x教學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材從一年級下冊開始，在編排體例上作了很大的改革。識字，關(guān)鍵是要求適當(dāng)，方法、策略對頭。識字必須及時(shí)鞏固，不斷鞏固，創(chuàng)造多種多樣的形式，如，自讀，互考，學(xué)生看字卡、師猜生字等，在活動(dòng)、游戲中，借助語言環(huán)境鞏固?，F(xiàn)在比較常見的一種現(xiàn)象是，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，往往在拓展性和創(chuàng)新性上思考比較多，并且總想在有限的教學(xué)時(shí)間里展示出來，這樣，讀正確、讀通順的練習(xí)時(shí)間受到壓縮，草草過場，然后在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)里又來“炒冷飯”，得不償失，缺少實(shí)效。如《棉花姑娘》一課，在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時(shí)，教師課件出示課文插圖一，圖上的棉花姑娘臉上還有淚滴。朗讀示范要以是教師的范讀，可以是錄音范讀，更要發(fā)揮學(xué)生中的榜樣作用。如一位教師在教《棉花姑娘》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)：假如你就是棉花姑娘，在最難受的時(shí)候，突然看見燕子、啄木鳥、青蛙來了，你心里會怎么想？然后讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)讀讀第２、３、４自然段中棉花姑娘說的話。其實(shí)，閱讀教學(xué)中，讀要充分，讀要有指導(dǎo)，讀要有層次。更要注意的是，要從整體上把握朗讀的基調(diào)，避免把句子單獨(dú)拎出來，一句一句地指導(dǎo)。還有一個(gè)方法被證實(shí)是行之有效的，教師可以向?qū)W生講述一些生動(dòng)、有趣的故事，但不要把故事講完，在學(xué)生急于知道故事結(jié)局時(shí)，告訴學(xué)生這故事就在哪一本書中，鼓勵(lì)學(xué)生自己去閱讀。４、抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行寫話練習(xí)⑴ 要抓住閱讀時(shí)適宜寫話的時(shí)機(jī)。春天到了，讓學(xué)生寫寫春天；出去郊游，寫寫郊游的事情；六一節(jié)到了，寫寫開展的活動(dòng)和自己的心情；快期末考試了，寫寫自己的想法??教師要做個(gè)有心人，提醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，做個(gè)關(guān)注生活的人，培養(yǎng)動(dòng)手寫的習(xí)慣。因此，課堂教學(xué)要處理好活躍和有序的關(guān)系，動(dòng)而有序，活而不亂。教師要反復(fù)強(qiáng)化，不斷引導(dǎo)。習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師心中要有桿“秤”，眼、耳要明，手、口要勤。所以教師對閱讀教材的解讀能力，成了課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。其中閱讀教學(xué)處于核心地位，在日常教學(xué)中占據(jù)大部分陣地。一、現(xiàn)行語文教材呈現(xiàn)出的特點(diǎn)教材是教育內(nèi)容的載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。二、教師在閱讀教學(xué)中處理教材時(shí)面臨的困惑和挑戰(zhàn)面對新教材的變化，不少教師面臨新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)行新課程教學(xué)用書，對教學(xué)過程和內(nèi)容，對教材的處理，采用建議的形式，不再像以前的教學(xué)參考書一樣，可照抄照搬，加上圖書市場上的各種教學(xué)參考書良莠不齊，一些老師面對新教材更是一頭霧水。三、閱讀教學(xué)中教師處理教材能力提升的迫切性和必要性新教材是新課程理念最直觀的載體?，F(xiàn)行語文新教材最突出的是以主題式單元編排，每個(gè)單元有兩至三篇主體閱讀課文，以閱讀教學(xué)為主線，落實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和基本能力的訓(xùn)練，并滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。語文教師在面對教材時(shí)，要遵循文學(xué)教材的完整性，不要對其做機(jī)械的肢解。遵循文學(xué)閱讀的基本規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為中。要加強(qiáng)指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)拔，但不能以教師分析代替學(xué)生閱讀，要善于用合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。如三年級，是關(guān)鍵過渡的位置，起著承上啟下的作用。加強(qiáng)文本鑒賞，創(chuàng)造性使用小學(xué)語文新教材教師在平時(shí)教學(xué)工作中，要加強(qiáng)文本鑒賞，而不僅僅是只備教材。它們在文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式，說明的方式有很大的相似之處。這是生活中再平常不過的一個(gè)現(xiàn)象，但不是學(xué)過這篇課文，很少有學(xué)生能發(fā)現(xiàn)生活中存在這樣的的例子。后一個(gè)教師對教材的解讀和對教材的創(chuàng)造性使用，正是新課程對教師要求的。因此，一線教師在閱讀教學(xué)中處理教材中的困惑，只有理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能提高個(gè)體獨(dú)立處理教材的能力。面對新教材的變化，有從教材解讀的角度研究，但僅停留在教材解讀層面，屬于教研范疇?！倍硪粋€(gè)教師則創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)班級的實(shí)際，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，做了這個(gè)蘋果橫切實(shí)驗(yàn)，通過閱讀、觀察、想象、動(dòng)手、驗(yàn)證來得出結(jié)論。創(chuàng)造性地使用教材，教師要有深厚的文化知識底蘊(yùn)，以新課程目標(biāo)為終極目標(biāo)，要有高尚的教育思想。要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際對教材進(jìn)行靈活處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)面對教材，準(zhǔn)確理解編者意圖，發(fā)揮教材的良好導(dǎo)向作用。(二)閱讀教學(xué)中教師處理新教材的策略鉆研小學(xué)語文新教材，準(zhǔn)確理解教材教師首先應(yīng)了解整套教材的編排體系，把握全冊內(nèi)容，鉆研教材，要從掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，到了解整套教材的編寫指導(dǎo)思想，體系，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容和特點(diǎn)，把握各部分內(nèi)容縱向和橫向的聯(lián)系，處理好教學(xué)的階段性和連續(xù)性。閱讀要從整體入手，從整體結(jié)構(gòu)的背景中認(rèn)識各個(gè)組成的特點(diǎn)，不能孤立地通過各個(gè)部分的分析來認(rèn)識整體，要自然而然地欣賞文本，讓學(xué)生獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美體驗(yàn)。然后，小學(xué)語文教材的教育性主要表現(xiàn)為獨(dú)特的語言內(nèi)涵，情感態(tài)度價(jià)值觀和內(nèi)隱的語言文字背后，并具有多義性和彈性，會因閱讀者的生活體驗(yàn)和想象力的不同而變得各不相同。四、探尋閱讀教學(xué)中教師處理新教材能力的原則、策略(一)閱讀教學(xué)中教師處理新教材的原則把握閱讀教學(xué)中新教材的特點(diǎn)，把握語言的獨(dú)特內(nèi)涵應(yīng)把握小學(xué)語文教材的特點(diǎn)。首先是語文教師只有正視課程改革中的困難，敢于突破教材變化帶來的實(shí)踐難度，提升駕馭教材的能力，增長教學(xué)智慧，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，“應(yīng)試教育”直接影響教師在閱讀教學(xué)中處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，過于注重書本知識，容易脫離學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)沒有考慮是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否有利于發(fā)展學(xué)生思維以及培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)等個(gè)性目標(biāo)。對于老教師，在原教材使用中積累的經(jīng)驗(yàn)難以用上；對于經(jīng)驗(yàn)不足的新老師，在系統(tǒng)而全面地理清知識體系和駕馭好教材方面存在困難；就連有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，有時(shí)也顯得力不從心，由此產(chǎn)生了困惑。與原教材相比，就是把全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)定為語文學(xué)科的目標(biāo)，具有教材內(nèi)容豐富，形式活潑，具有實(shí)踐性強(qiáng)，培養(yǎng)能力，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)發(fā)展等一系列特點(diǎn)，呈現(xiàn)出較大的靈活性和空間，充分體現(xiàn)了教材編寫的新理念和時(shí)代特色?！敖狻奔瘁屩x，就是將一樣?xùn)|西講明白，“讀”即悟之義，可以是自我的悟讀，也可以是領(lǐng)悟的范讀。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的五大板塊：識字和寫字教學(xué)，閱讀教學(xué)，作文教學(xué)，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)。要始終遵循兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，要正確把握實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)在聯(lián)系和外在聯(lián)系，要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，總之，一句話，最適合的才是最好的。讀：讀的姿勢要正確，坐著讀，站著讀，大聲讀，小聲讀，不管怎么讀，都要求入情入境，專心致志。聽：集中注意力，既認(rèn)真聽教師的講課，又要認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言。顯效慢，但一旦習(xí)慣成自然，能轉(zhuǎn)化為毅力、方法、能力，受用終生。句子不在于長短，也不在于好壞，在于學(xué)生喜歡寫話，樂意寫話的興趣。提供和推薦高質(zhì)量的閱讀材料，教師責(zé)無旁貸。一年級下學(xué)期的閱讀教學(xué)，要重視課外閱讀，并切實(shí)加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”（《荷葉圓圓》第二段。這使得有些教師誤以為無論對錯(cuò)，只要是學(xué)生的體驗(yàn)，都要絕對尊重。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本和作者對話。２、發(fā)揮朗讀示范作用，互賞互聽，模仿中提高對一年級學(xué)生來說，朗讀示范的作用是相當(dāng)大的。從一年級下學(xué)期開始，有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。二、朗讀感悟，層層推進(jìn)有了第一冊教材的閱讀經(jīng)歷，學(xué)生雖具備一定的閱讀體驗(yàn)，但仍要結(jié)合對少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確──讀出感情的指導(dǎo)過程和學(xué)生練讀的過程。復(fù)習(xí)鞏固字詞也要采取靈活多樣的方式，可以將要識記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉被曬出去，晚上，脫了衣服躺在床上，蓋著陽光照過的被子，真舒服，不一會兒，就合上了眼睛。針對這樣的編排體例，在教學(xué)中，要從整體上把握，兼顧低年級閱讀教學(xué)的四大任務(wù)。要求會寫的字要寫對寫好，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和寫字習(xí)慣，并要了解字義，能口頭或書面組詞。一年級學(xué)生處于入學(xué)的啟蒙階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，語文基本功的訓(xùn)練是不可忽視的。④創(chuàng)設(shè)語用情境，在真實(shí)的生活中讓學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)用式學(xué)習(xí)。比較體驗(yàn)。學(xué)生在群體的交流中掌握漢字的筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成自主寫字的能力。教授第18課《四個(gè)太陽》，可設(shè)計(jì)提問：“綠綠的太陽”、“金黃的太陽”、“紅紅的太陽”、“彩色的太陽”分別給我們帶來了什么?你認(rèn)為四季的太陽是怎樣的顏色?回答這些問題，既要求學(xué)生把握課文內(nèi)容，又要求學(xué)生有獨(dú)特的感受。在口語交際中，可討論：“要是爸爸媽媽不讓自己做家務(wù)事該怎么辦?”總之，教師要通盤考慮、整體設(shè)計(jì)，制作出讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的“課堂大餐”。如教第二組，可充分利用導(dǎo)語“我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個(gè)人”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)溫暖的家。新課程提出語文素養(yǎng)這一全新理念，不再將教學(xué)目標(biāo)局限在知識和能力的狹小范圍。內(nèi)設(shè)四個(gè)板塊：“我的發(fā)現(xiàn)”主要引導(dǎo)學(xué)生陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些常用的識字方法；“日積月累”幫助學(xué)生鞏固生字，鼓勵(lì)積累美瀏佳句；“口語交際”促進(jìn)學(xué)生相互交流，提高口語交際能力；“展示臺”旨在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)．提供學(xué)生表現(xiàn)自己，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。教材選文蘊(yùn)含著豐富的人文性。你發(fā)現(xiàn)了嗎?”學(xué)生自己逐步掌握識字方法，舉一反三．由已知推及未知．由新知貫通