【正文】 的感知嚴(yán)重不足。因?yàn)橛辛藢γ總€(gè)圖形特殊性的分析，在學(xué)生的認(rèn)知意識中，自然認(rèn)為每個(gè)圖形都可以歸為一類。生：6號圖形的四條邊都不一樣。師：這位同學(xué)是從哪個(gè)角度來觀察圖形的？ 生：從角的特征。行動研究案例一：《四邊形的認(rèn)識》人教版三年級上冊（電子課本）、8合期在意的是“數(shù)學(xué)思考”——“四邊形的認(rèn)識”教學(xué)解讀及思考一次“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討活動。（觀看視頻前1分鐘+10到25分鐘的視頻）搜：吳正憲+搭配（第一個(gè)視頻）讀教材時(shí)，可以把各種版本的甚至國外的都看看，拿來借鑒，這樣會拓寬你的視野，你在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就會眼界更開闊一些，思路清晰一些，比如估算國內(nèi)一般問：200元買下面的東西夠嗎？國外的教材是：有下面幾個(gè)問題，你覺得什么時(shí)候估算什么時(shí)候精算？①收銀員將費(fèi)用錄入計(jì)算機(jī)② 付賬③。基于以上的理解，我認(rèn)為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)要立足教材，深刻領(lǐng)會教材意圖，挖掘教材內(nèi)涵，從而使課堂教學(xué)回歸數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。通過對《四邊形的認(rèn)識》怎樣來分析教材，根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容承載的前后知識來確定教學(xué)目標(biāo)。我們來了解新課標(biāo)的一些新東西，對四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱的修改：原課標(biāo)：數(shù)與代數(shù)空間與圖形統(tǒng)計(jì)與概率實(shí)踐與綜合應(yīng)用 修改后：數(shù)與代數(shù)圖形與幾何統(tǒng)計(jì)與概率 綜合與實(shí)踐主要的關(guān)鍵詞：——現(xiàn)稱為“核心概念”（6個(gè)）原課標(biāo)：數(shù)感符號感空間觀念統(tǒng)計(jì)觀念 應(yīng)用意識推理能力（10個(gè)）修改后：數(shù)感符號意識運(yùn)算能力模型思想空間觀念幾何直觀推理能力數(shù)據(jù)分析觀念應(yīng)用意識 創(chuàng)新意識修改前：雙基，基本知識基本能力修改后：基本知識基本能力數(shù)學(xué)思想方法數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教材對話教材是什么？張玉仁說：“在綜合考慮數(shù)學(xué)本身的邏輯規(guī)律以及小學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和心理發(fā)展水平的前提下，用數(shù)學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、基本事實(shí)和基本方法聯(lián)系起來的整體。這樣是問到學(xué)生心理去了，學(xué)生：糊涂了，亂了，然后在老師的引導(dǎo)下，我們一點(diǎn)一點(diǎn)看到學(xué)生在老師的啟發(fā)下，怎樣建立了有序思考問題的思想方法，如何將實(shí)物變成圖形再轉(zhuǎn)化成符號思考（心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)知有三個(gè)連續(xù)的階段，即動作認(rèn)知—圖形認(rèn)知——符號認(rèn)知。對教材理解不深入，對學(xué)生關(guān)注較少，我們更多的關(guān)注了這節(jié)課學(xué)生要會做哪些題，作業(yè)盡量少出錯(cuò)，考試考高分這些趨于功利的東西，這些將學(xué)生更多的作為機(jī)器作為工具的做法使我們的數(shù)學(xué)課就是缺乏發(fā)展性，延展性。教師巡視，有選擇地請學(xué)生在黑板展示分法。師：你能介紹一下這6個(gè)四邊形的特點(diǎn)嗎？老師先來說一個(gè)，比如4號四條邊的長度是一樣的。師：還有其他分法嗎？生3：6一類，4一類。學(xué)生呈現(xiàn)的基本是長方形和正方形，教師自己提供了平行四邊形和梯形。筆者認(rèn)為，這樣的理解是對教材例2“把圖形分分類”的誤瀆。因此，本節(jié)課既要在理解和掌握四邊形特征等知識要點(diǎn)上有所收獲，又需要給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)。通過對四邊形的確認(rèn)，初步得出四邊形的基本特征是有四條直的邊和四個(gè)角。并把序號寫在本子上。師：第一類的圖形中，哪些邊是相等的，分別是什么四邊形呢？ 3．第三次“分”：分成三類的展示交流。這樣的教學(xué)過程，無疑有利于在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖形之間聯(lián)系的同時(shí)，培養(yǎng)他們的空間觀念。利用“兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算”、“整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的計(jì)算”、“三位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算”來探討“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的計(jì)算”是科學(xué)合理的，不應(yīng)該忽視這樣的方法。生：再搬一箱。這位教師有對算法進(jìn)行刻意優(yōu)化，而是通過“試一試”中1230的計(jì)算，讓學(xué)生自主選擇更合理、有效、普通、適用的算法。本校數(shù)學(xué)課堂尚存在的問題：簡單問題復(fù)雜化不善于利用先進(jìn)的數(shù)學(xué)思想方法，如。過程與方法朗讀討論法 情感熏陶法 情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無私的母愛，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。”我似乎得了一點(diǎn)安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過。誰來讀一讀，體會體會他的脾氣怎么暴怒無常。抓住“整宿整宿、翻來覆去、大口大口地吐著鮮血”理解母親的堅(jiān)強(qiáng)與無私。（圈出其中的疊詞）文中還有一處“悄悄地”： ??她比我還敏感。母親為了讓我“好好兒活”，她總是想方設(shè)法讓兒子去看菊花。我想。（聚焦“敏感”，透過一個(gè)“敏感”，你看出了什么？母親平時(shí)說話都小心翼翼。又一個(gè)秋天，望著望著天上北歸的雁陣，我 ；聽著聽著甜美的歌聲，我 ；看著看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我。這樣負(fù)面的情感，難度太大了。第三篇：教材解讀一年級下冊教材解讀與教學(xué)建議教材解讀本冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共設(shè)8個(gè)專題。學(xué)生找春天，畫春天，在“語文園地”中唱春天，在“口語交際”中講春天。如“識字4”：“蜻蜓半空展翊飛，蝴蝶花間捉迷藏。如“語文園地一”中，設(shè)計(jì)了“今天，我發(fā)現(xiàn)了兩種識字的方法，你知道是什么嗎?”“語文園地二”中采用同伴提示語的方式：“我發(fā)現(xiàn)這些宇可以用減一減，加一加的辦法來學(xué)。(三)“語文園地”是本套教材的一大亮點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取自主、合作學(xué)習(xí)的措施。如：①創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過探究、辨析、會文悟道，進(jìn)行參悟式學(xué)習(xí)。如《美麗的小路》，可摹仿鴨先生、兔姑娘、鹿先生進(jìn)行對話，體味他們語言中蘊(yùn)涵的思想感情。第三，重視語文基本功的培養(yǎng)。每個(gè)單元均圍繞一個(gè)主題來組織課文。生活中識字要調(diào)動身邊一切可利用的資源，如招牌、商標(biāo)、廣告、報(bào)紙等，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本“識字本”，或剪剪貼貼，或自己寫，或家長寫，定期交流評比，多多益善。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察想象：棉花姑娘好像在說什么？學(xué)生自然而然就體驗(yàn)了棉花姑娘當(dāng)時(shí)那種難過、急切的心情。４、依托各類朗讀評價(jià)，正確導(dǎo)向，合作中把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。三、拓展閱讀，鼓勵(lì)寫話小學(xué)一、二年級，除課文外，要求課外閱讀量不少于5萬字。如學(xué)了《月亮的心愿》，讓學(xué)生寫一寫“我的心愿”；學(xué)了《四個(gè)太陽》，讓學(xué)生也畫一畫，寫一寫“我心中的太陽，它是什么顏色的呢？因?yàn)??”。具體來說，也就是聽、說、讀、寫都要有明確而具體的要求。一年級的閱讀教學(xué)，不要片面追求熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，也不要刻意追求標(biāo)新立異，忽視課堂教學(xué)的真正效益。因此閱讀教學(xué)中教師對教材的解讀，成了課堂教學(xué)中所關(guān)注的焦點(diǎn)問題。首先表現(xiàn)在對新教材的把握不準(zhǔn)，理解不到位，感到難以適應(yīng)。如何使新教材的作用和價(jià)值得到充分體現(xiàn)，如何進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，如何全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。其次，小學(xué)語文教材具有兒童文學(xué)的主體性，如一年級下冊的《三個(gè)小伙伴》，三年級上冊中的課文《三袋麥子》，教師要站在兒童的角度去研究和分析教材。如在三年級下冊課文《廬山的云霧》和古詩《望廬山瀑布》的教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去讀悟想象，將文中的含蓄之意，比喻之意感悟出來，感受語言之美的同時(shí)，感悟情景之美，境界之美，人物與世無爭的精神之美，使學(xué)生的思想沉浸，陶冶在作品的思想，感情之中。在準(zhǔn)確理解教材的基礎(chǔ)上，要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，教師解讀教材要“力透紙背”。一個(gè)教師干巴巴教授教材，總是再強(qiáng)調(diào)“思考的方式不同，得到的結(jié)果是不同的。第五篇：教材《通俗小說》提綱第二十四章通俗小說（三）一、雅俗對立的漸趨消解：（一）40年代通俗文學(xué)境遇三個(gè)獨(dú)立的政治區(qū)域表現(xiàn)出了文化差異，但新文學(xué)的通俗化提上日程。二、各類型通俗小說的現(xiàn)代化：張恨水、劉云若A、張恨水（前述）：將通俗文學(xué)創(chuàng)作旨趣的嚴(yán)肅性提高到從來沒有的高度。B、以俠的世界來批判現(xiàn)實(shí)C、以俠的人格、生命境界的開拓來肯定現(xiàn)代人的抗?fàn)幒瓦M(jìn)取，肯定人性及人道主義思想?；耖g的通俗文學(xué)：以趙樹理為代表趙樹理的小說將民間評書徹底新文學(xué)化，而且能夠容納、表現(xiàn)農(nóng)村變化中的人與人的關(guān)系，反映農(nóng)村新問題、新面貌、新的歷史進(jìn)程，因此成為新型的革命大眾文學(xué)體。鄭證因A、代表作：《鷹爪王》B、熱衷純技擊小說，不完全寫俠情C、偏于寫實(shí)，由實(shí)到虛王度廬A、《臥虎藏龍》、“鶴——鐵系列”B、使武俠小說進(jìn)入“五四”以來“人的文學(xué)”序列，獲得了社會悲劇、命運(yùn)悲劇、性格悲劇的綜合美感。（例《小揚(yáng)州志》）國統(tǒng)區(qū)和淪陷區(qū)的社會言情小說主要承續(xù)了30年代上海、北平、天津等地此類小說所達(dá)到的高度。左翼青年讀者流失和“五四”現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)先鋒光芒隱滅，通俗小說大量采用變得常規(guī)化的現(xiàn)實(shí)主義寫法，使得大面積的雅俗日漸消失。這樣的效果不言而語，前一個(gè)教師還在用傳統(tǒng)的方法，原因是他沒有領(lǐng)會編者意圖，準(zhǔn)確解讀教材。如三年級級下冊課文《恐龍》和《海底世界》，怎樣圍繞“三維”對學(xué)生進(jìn)行說明文教學(xué)?教師把兩篇不同風(fēng)格的說明文讓學(xué)生進(jìn)行異同比較閱讀，一篇講的是遠(yuǎn)古的神奇，一個(gè)是講的是現(xiàn)代科學(xué)的探索。新課程教材在編寫時(shí)都充分考慮了低，中年級教材的銜接與過渡。教師在處理教材時(shí)，應(yīng)透過語言形式去把握內(nèi)涵，并關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異。其次是要貫徹新課程理念，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，形成語文閱讀教學(xué)的高效性和有個(gè)性魅力教學(xué)風(fēng)格，這其中的前提和關(guān)鍵在于語文教師獨(dú)立處理教材的能力的高低。其次，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，一部分老師缺乏專業(yè)成長的動力和條件，面對教材過分依賴教學(xué)參考書，教案完全按照教科書的觀點(diǎn)，甚至照本宣科。對小學(xué)語文課堂來說，“解讀”是讓學(xué)生真正弄懂教材，領(lǐng)悟教材。第四篇：解讀教材[推薦]淺議新課程下小學(xué)語文教師解讀閱讀教材的能力和策略摘 要：語文課程改革已有數(shù)年，長期以來，如何深入正確地把握課堂教學(xué)，是小學(xué)語文的癥結(jié)，而處于核心地位的閱讀教學(xué)，是全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。避免一人在講，眾人各顧各的情況發(fā)生。⑵ 要抓住生活中適宜寫話的時(shí)機(jī)。１、教師要通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣如把教室環(huán)境布置得富有書香氣；建立班級圖書角，及時(shí)更換其中的圖書；有意識地表揚(yáng)喜愛看書的學(xué)生；每天抽一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生一起閱讀等。于是，在學(xué)生朗讀之后，教師的評價(jià)往往是“你的聲音真響亮”“你讀得真好”你好，我好，大家好，朗讀指導(dǎo)就只停留在同一個(gè)層面上。它可以給學(xué)生提供一個(gè)正確的導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生在模仿中逐步加深自己的情感體驗(yàn)。第一次讀，初讀，大聲讀，自由讀，采用自己喜歡的方式讀，圈出生字詞讀，把課文讀正確，在反饋正音時(shí)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)容易讀錯(cuò)的字音；在讀通課文的基礎(chǔ)上，還要提供比較多的時(shí)間讓學(xué)生通過各種形式反復(fù)讀課文，把課文讀通順。一、認(rèn)字學(xué)詞，積累語言認(rèn)字學(xué)詞，是一年級下冊閱讀教學(xué)仍需關(guān)注的一個(gè)重要任務(wù)。一是認(rèn)字要落實(shí)。如第29課《手捧空花盆的孩子》中有兩幅教學(xué)插圖，教師可引導(dǎo)學(xué)生將第一幅圖中“焦急不解的雄日”與第二幅圖中“笑逐顏開的雄日”比較，領(lǐng)悟誠信的含義。②創(chuàng)設(shè)話題情境，引發(fā)師生、生生、師生與文本之間的對話。以三字經(jīng)形式編寫的識字課，要求學(xué)生在會認(rèn)、會寫、會讀的基礎(chǔ)上，懂得尊敬長輩、敬愛父母、主動為家庭承擔(dān)責(zé)任的道理。教材的敘述性語言極具親和力，不論是課前的導(dǎo)語