【正文】 ?！边@里表現(xiàn)的正是一種雖九死而未悔的深情與執(zhí)著。下闕開頭換一個角度，承上闕“春來”二字寫春景，通過景色進一步抒情。寫春景不寫盛開的鮮花，因為那太絢麗也太熱烈了，與詞人的心境意緒不合；他寫河畔漫無邊際的青草，寫堤上細絲飄動的柳條，那碧綠、那綿遠、那柔細，在人心中喚起的是一種清寂悠遠的境界和深長纏綿的情思。七個字，字字景語，字字亦是情語。接下來，又承上闕“惆悵還依舊”發(fā)問：“為問新愁，何事年年有？”這是向青蕪問，向堤柳問，也是向自己問。惆悵之情，年年依舊，又年年新生，更顯得深沉、永固，綿長不絕。這一問，所傳達的仍是那種難于承受、無可奈何、欲拋擲而難于拋擲、實際是不想拋擲的復雜矛盾的思想感情。詞人雖提問，春色卻無法回答，自己也無意于讓它回答。因而末二句撇開提問，轉而刻畫詞人的自我形象：“獨立小橋風滿袖，平林新月人歸后?！彼毩⒂谛蛑?，寒風滿袖，那樣孤寂，那樣清冷，那樣落寞，時間在靜默沉想中悄然流逝，不覺已到了月上樹梢、路無行人的黃昏時候了。這兩句，既是寫景，也是寫人。人在景中，而景又充滿了人的感受、感情。因而，詞意的發(fā)展似轉而未轉，似斷而未斷，由環(huán)境、景物、感受融合而創(chuàng)造出的詞人孤寂憂傷的自我形象，已然婉曲含蓄地回答了上面提出的問題。正因為他心中年積月累地縈繞著那拋擲不掉的“閑愁”，才那樣一經(jīng)春色的觸發(fā)，便產(chǎn)生出一種似舊而實新的惆悵之情來。統(tǒng)觀這首詞所抒寫的情感，在第一句中便已直接明白地道出來了。但似直而曲，似顯而隱，全詞從不同角度，以不同方式，反復描寫抒發(fā)，將他無盡的愁思表現(xiàn)得非常充分，非常完足，非常飽滿，讀后使我們不能不被他所創(chuàng)造的藝術氣氛和感情所包圍、所感染，從中迷離恍惚而又切切實實地感受到他那斬割不斷的綿遠而沉重的愁思。我想，這大約就是王國維所贊美的馮延巳詞“深美閎約”的藝術意境的特點吧？四、小組合作學習李煜的《浪淘沙》五、匯報交流：以小組為單位，匯報朗讀，詩意。其他組評價。[鞏固拓展]：齊背或讀《鵲踏枝》。背一背馮延巳的其它詩詞。[布置作業(yè)]：背誦《鵲踏枝》；抄寫《鵲踏枝》第六課《虞美人》教學設計[教學目標]：感悟《虞美人》的思想內容體會詩詞借景抒情的寫法及詞人去國懷鄉(xiāng)之思的情感背誦并默寫《虞美人》；熟讀《相見歡》 [教學重難點]： 背誦并默寫《虞美人》[教學方法]：誦讀法。反復誦讀，深入體會詞情并當堂成誦。采用自主合作探究的學習方式，讓學生真正參與課堂，激發(fā)他們學習詩詞的興趣；[問題導入]：上課之前，請聽錄音誦讀《虞美人》。(配樂)你們知道詞的作者是誰嗎？這首詞是什么？ [互動合作、展示交流]：一、作者簡介他就是南唐后主李煜，一個有著雙重身份的人物，既是一個昏庸無君王，又是一個多愁善感的詞人，后人評價他“作個詞人真絕代，可憐薄命為君王”，因而我們這樣稱呼他——薄命君王，絕代詞人。的確，作為一個“好聲色，不恤國政的亡君”，沒什么好說的，但作為一個詞人，他卻給我們留下了許多驚天地、泣鬼神的詩篇，《虞美人》就是其中之一。今天就讓我們一起走進這位南唐后主的內心世界。二、誦讀感悟請兩位同學分別朗讀，比較評價。師范讀，并作誦讀指導（1）把握節(jié)奏 ：（2）找出韻腳： 了、少、風、中、在、改、愁，流（3）重讀能表現(xiàn)詞人內心痛苦的詞語 如：何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多（4）把握低沉凄迷的感情基調再讀（配樂朗讀）齊聲背誦三、整體感知問：這到底是一首什么樣的詞，竟會招致殺身之禍呢？這些詞寫了些什么內容？用一句話來概括一下。明確：表現(xiàn)一個亡君對故國的深切思念和無限愁恨。哪些地方最能看出詞人的故國之思？明確：（1）“小樓昨夜又東風” “恰似一江春水向東流”（東風自故國吹來，春水向故鄉(xiāng)流去）（2）“往事知多少”（錦衣玉食的生活、后宮如云的佳麗、尊嚴、自由、生存的安全感）（3）“故國不堪回首月明中”“春花秋月何時了？（列舉寫月的詩詞，領悟月的意象“思鄉(xiāng)懷人”的沉淀意義）四、精讀細品一首詞要讀出意味，必須把握全詞的情感核心。這首詞哪個字可概括情感呢？（生回答：愁）李煜的愁有哪些？（生討論并回答，教師小結板書）往事之嘆、亡國之恨、離家之痛、思家之苦這層層疊疊的鋪天蓋地的“愁“接踵而至，詞人在文中是如何表現(xiàn)出來的？（生回答，教師小結）明確(1)用春花秋月表現(xiàn)憂愁（以樂景襯哀情）。（2）今昔對比表達物是人非的感慨。（3）以發(fā)問加重愁情（4）用比喻化抽象的愁形象化。這一點影響了后代許多文人。如：“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁”（愁有了重量）“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小的車兒如何載得起？（愁有了體積）” “休問離愁輕重，向著馬背兒馱也馱不動（將愁移到了馬背上）五、小組合作學習《相見歡》六、匯報交流：以小組為單位，匯報朗讀，詩意。其他組評價。[鞏固拓展]：齊背或讀《虞美人》。比較一下，同是末路之人寫的絕筆之詞，《垓下歌》與《虞美人》有什么不同？請結合項羽和李煜的經(jīng)歷及性格特點，寫一段兩三百字的評論性文字?！钝蛳赂琛?力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，?騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！背一背李煜的其它詩詞。[布置作業(yè)]：背誦《虞美人》；抄寫《虞美人》第七課《少年游》教學設計[教學目標]：感悟《少年游》的思想內容體會詩詞借景抒情的寫法及詞人去國懷鄉(xiāng)之思的情感背誦并默寫《少年游》；熟讀《雨霖鈴》 [教學重難點]： 背誦并默寫《少年游》[教學方法]：誦讀法。反復誦讀，深入體會詞情并當堂成誦。采用自主合作探究的學習方式，讓學生真正參與課堂，激發(fā)他們學習詩詞的興趣；[問題導入]：上課之前，請聽錄音誦讀《少年游》。(配樂)你們知道詞的作者是誰嗎？這首詞是什么？[互動合作、展示交流]：一、教師示范誦讀詩歌。二、學生大聲朗誦詩歌，掌握詩歌節(jié)奏。三、學生結合有關資料與字典，初步理解詩歌大意。四、教師補充解釋字詞。的的：分明五、點名學生起來試著翻譯詩歌大意。六、學生合作討論詩歌的有關內容，教師加以點撥。七、小組合作劃節(jié)奏，點重音，并小組內合作朗讀。八、小組匯報學習成果：上臺朗讀，其他組評價。九、小組合作學習《雨霖鈴》十、匯報交流：以小組為單位，匯報朗讀，詩意。其他組評價。[鞏固拓展]：齊背或讀《少年游》。背一背《雨霖鈴》。[布置作業(yè)]：背誦《少年游》；抄寫《少年游》第八課《八聲甘州》教學設計[教學目標]：一、理解詞人的思鄉(xiāng)之情，豐富學生的情感世界二、掌握一些常用的鑒賞方法三、背誦并默寫《八聲甘州》；熟讀《漁家傲》 [教學重難點]：一、感受形象，領會意境，明確景物描寫的特征與作用。二、在朗讀中體味詞情，賞析作品語言 [教學方法]：誦讀法。反復誦讀，深入體會詞情并當堂成誦。自由誦讀與合作討論相結合，探究并解疑。[問題導入]：同學們，今天老師給大家講一個故事，在宋代的科舉考試中，有位考生兩次都沒中，于是他悲觀喪氣的說：“忍把浮名，換了淺斟低唱。”可巧的是，他第三次考中了，皇上便說他：“且去淺斟低唱，何要浮名？”就真的把他的名字給消除了。后來這位詞人流落民間，戲稱自己是“奉旨填詞”。今天我們就來學習一首他的詞——《八聲甘州》，這位詞人就是——柳永。[互動合作、展示交流]：一、作者簡介（出示幻燈片）原名三變，后改為名永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七。崇安（今屬福建）人。景佑進士。他一生在仕途上抑郁不得志，獨以詞著稱于世。他為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市生活的繁華，歌妓悲歡、愿望及男女戀情，尤長于抒寫羈旅行役之情。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，對宋詞的發(fā)展有一定影響?！队炅剽彙?、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。二、整體感知：（幻燈片）自由誦讀，思考全詞主要寫什么內容，從哪里看出來？ 思鄉(xiāng)——“望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收”懷人——“想佳人妝樓顒望，誤幾回、天際識歸舟”可以看出本詞的詞眼是哪個字？“愁”三、鑒賞上片:上片描繪了哪些景物？各有何特點？ 雨—瀟瀟秋—清霜風—凄慘關河—冷落“一番洗清秋” 賞析“洗”字妙在何處。秋本不是實物，是不可以洗的，但作者卻認為秋之清是由于暮雨洗出來的，用一洗字，化為實物，使人覺得生動、真切，覺得雨后秋空清朗之狀如在眼前。將秋放在暮雨里洗，也寫出了暮雨之大，之透，之充沛，之無邊無際。自由朗讀上片，說說這些意象組合成怎樣的意境？描繪了一幅怎樣的畫面？殘秋雨景圖圈出上片中的領字，說說他們在結構全詞、表達情感上的作用，根據(jù)領字提示背誦上片。“對”，“漸”，“是處”，“惟有”四、鑒賞下片:自由誦讀詞的下片，抒發(fā)了什么感情？（思鄉(xiāng)懷人情）詞人為什么“不忍登高”？上片景物無一不令人觸目傷心，故以“不忍“二字總括?！安蝗痰歉摺蹦耸菍Φ菢桥R遠的反應，詞人便層層揭示“不忍”的原因：一是遙望故鄉(xiāng)，觸發(fā)“歸思難收”；二是羈旅萍蹤，深感游宦淹留；三是憐惜“佳人凝望”，相思太苦。下片句句都在寫思鄉(xiāng)，哪句話最能體現(xiàn)詞人的思鄉(xiāng)之情？ “想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟?！?，描繪佳人行為的畫面？ 佳人望歸圖，而且想像人思我，這樣寫為什么更動人？這是更深一層寫法，由單向思念寫為雙向思念，情感更深沉，從表達手法上顯得文筆更曲折，引人玩味，同樣是寫詞，柳永達到了“凡有井水引處，即能歌柳詞”。那么這首思鄉(xiāng)詞能夠引起我們巨大的共鳴，除了它本身的才情之外，在寫法上有什么特點？情景交融層層鋪墊襯托作者抒發(fā)了自己思鄉(xiāng)懷人之情，那他為什么不回去呢？你如何看待這個問題？學生自由發(fā)揮。體味下片中的領字的作用，然后背誦?！安蝗獭?，“望”，“嘆” “想”五、小組合作學習《漁家傲》六、匯報交流：以小組為單位，匯報朗讀，詩意。其他組評價。[鞏固拓展]：齊背或讀《少年游》。背一背《雨霖鈴》。[布置作業(yè)]：背誦《少年游》；抄寫《少年游》 [板書設計]：八聲甘州 柳永上片：殘秋雨景圖 凄清下片：思鄉(xiāng)懷人情 愁思藝術手法：情景交融，層層鋪墊，襯托。