第一單元反思-資料下載頁(yè)
2025-10-31 22:38本頁(yè)面
【正文】 ）見(jiàn)怪不怪，漠視生命的麻木行為而羞愧。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去理解小男孩的行為，理解“這條小魚在乎”的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生珍視生命的情感呢？我在課堂教學(xué)中嘗試著從以下兩個(gè)方面去引導(dǎo)，教學(xué)效果不錯(cuò)。角色體驗(yàn)，換位思考。教學(xué)第一自然段時(shí)，首先，抓住“淺水洼”“近在咫尺”“蒸干”等詞語(yǔ)，讓孩子們體會(huì)小魚們此時(shí)危險(xiǎn)的境地；接著，引導(dǎo)孩子們想像自己就是一條擱淺在沙灘上的一條小魚，此時(shí)此刻“自己”最想什么？我描述小魚的狀態(tài)，用情感牽引孩子們快速走進(jìn)小魚們的內(nèi)心世界，進(jìn)行角色體驗(yàn)：“這條小魚，你的呼吸越來(lái)越困難了，你現(xiàn)在最需要什么？”“可憐的小魚，大海就在你眼前，可你卻回不去，你心里有什么愿望嗎？”“小魚們”急切地表達(dá)內(nèi)心的想法：“我不想死！”“我要回大海！”“誰(shuí)來(lái)救救我呀！”……孩子們?nèi)肭槿刖常巧w驗(yàn)，換位思考，為后面理解“這條小魚在乎”作了很好的鋪墊情感遷移，升華情感。汶川大地震是全國(guó)人民共同見(jiàn)證的災(zāi)難，全國(guó)人民乃至國(guó)際救援組織都向?yàn)?zāi)區(qū)的人民伸出了援救之手。在引導(dǎo)孩子們理解了“這條小魚在乎”，理解了小男孩的內(nèi)心之后，我牽引孩子們從文本中走向文本之外，“對(duì)掩埋在廢墟之下的人們是救還是放棄？”展開(kāi)討論，將孩子們的情感進(jìn)行遷移，升華其情感。“掩埋在廢墟下的人在乎什么？”“夜以繼日的搶救隊(duì)員在乎什么？”“過(guò)了幾天之后還在廢墟之下堅(jiān)持的人在乎什么？”“過(guò)了生命維持期限，國(guó)家政府還是派搜救人員繼續(xù)搜救是在乎什么？”……在層層思辨中，孩子們的情感得到了升華，讓孩子們領(lǐng)悟到“不放棄、不拋棄”是對(duì)生命的尊重，懂得要重視他人的生命，珍惜自己的生命在這節(jié)課中，雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了大量的朗讀指導(dǎo)，但總感覺(jué)不到位。朗讀指導(dǎo)一直是我語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，如何讓學(xué)生愛(ài)讀，讀準(zhǔn)、讀順、讀出感覺(jué)，平時(shí)我也一直在摸索。在以后的教學(xué)中，要注意多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多總結(jié)。課改道路上，大膽嘗試，為培養(yǎng)擁有新頭腦、新思維的優(yōu)秀學(xué)生而努力。第五篇：第一單元教學(xué)反思第一單元教學(xué)反思七年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，七年級(jí)的學(xué)生勇于質(zhì)疑，雖然沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯思維，但是他們敢于也樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解?！白屆恳粋€(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人?！边@是新課改“以人為本”理念的核心。提起魯迅，人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅、莊重，但是打開(kāi)他的童年之窗，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無(wú)味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂(lè)。讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長(zhǎng)的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學(xué)生的思維，表現(xiàn)在對(duì)文章的思想理解，不再讓學(xué)生限制在反封建教育的范圍。學(xué)生有一個(gè)相對(duì)寬裕自由空間。應(yīng)該說(shuō)，貫穿《從百草園到三味書屋》全文的，是甜美的歡樂(lè)的回憶，是一顆天真調(diào)皮的童心，這就是這篇散文的意境美和韻味美之所在。依照某種主觀需要，凡持革命的文藝家的作品都必帶“火藥味”的偏見(jiàn)，憑空地把它附會(huì)為批判封建教育，把它的前半部分和后半部分作為對(duì)照割裂開(kāi)來(lái)，不僅破壞了這篇作品整體的和諧統(tǒng)一，也破壞了它的詩(shī)意。因此，《從百草園到三味書屋》的主題思想應(yīng)該是：通過(guò)對(duì)百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現(xiàn)兒童熱愛(ài)自然，追求新鮮知識(shí)，天真幼稚、歡樂(lè)的心理。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，問(wèn)題的設(shè)置密度與深度適宜，且有一定的創(chuàng)意，在啟發(fā)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生方面做得較好，教學(xué)語(yǔ)言較美，營(yíng)造了較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生的主體性發(fā)揮很好，在發(fā)言中有許多閃光之處，其中徐俊文同學(xué)所說(shuō)“父親的花兒落了，但結(jié)出了甜美的果實(shí)”，及關(guān)于父愛(ài)的比喻，說(shuō)得非常精彩。學(xué)生敘述自己與父親之間的故事，許多同學(xué)講得非常動(dòng)情，對(duì)寫作起到了良好的鋪墊作用。不足之處：在進(jìn)入“成長(zhǎng)的足跡”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有及時(shí)抓住同學(xué)所說(shuō)“父親的花兒落了，但結(jié)出了甜美的果實(shí)”而順勢(shì)進(jìn)入，說(shuō)明在教學(xué)機(jī)智方面還要留心學(xué)習(xí)。
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