第一單元反思(完整版)
【正文】 象。學(xué)生交流時，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，其中對“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。時間長了，我知道每次先進門的都是爸爸，所以每次第一聲，我都不管。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行合理裁剪，大膽取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學(xué)生討論交流。問：那您是怎樣做到校長這個位置的？答：我從一個試范生畢業(yè)，走到學(xué)校這個崗位，剛開始是在一縣當(dāng)老師，干了十幾年，就走上了主任的崗位，又參加了校長競聘，就這樣走上校長這個位置。作者從生活中的小事說起，把自己的意圖向讀者娓娓道來，讓人情不自禁地跟隨作者的思緒走，并讓人回味無窮。一路乘著舟，我看見小鳥在枝頭嘰嘰喳喳地唱著，我就會吹起歡快的音樂?？谡Z交際●習(xí)作一第一課時教學(xué)反思：這次的口語交際的內(nèi)容廣泛，教材中提供了三個可供選擇的活動角度：說自己在讀書經(jīng)歷中的故事；交流采訪經(jīng)過和體會，整理采訪記錄；圍繞“開卷是否有益”展開討論，再寫下經(jīng)過或自己的看法。書是我的好朋友書海浩瀚，知識無窮。幾個星期過去了，我的努力換來了優(yōu)秀的成績……我知道，是好書給了我無窮的力量，是好書給了我自信，才會讓自己到達成功的彼岸。在本課的教學(xué)中，我充分利用學(xué)生對小蟲、小動物的喜愛之情激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯、語言優(yōu)美。第四篇：第一單元教學(xué)反思第一單元教學(xué)反思《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文閱讀教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運用”語言的實踐過程，教師應(yīng)該為學(xué)生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。無論是文字還是內(nèi)容，就像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。這樣讀的效果很明顯，孩子們把課文讀出了感情，有的學(xué)生甚至是熟讀成誦了。教學(xué)第一自然段時，首先，抓住“淺水洼”“近在咫尺”“蒸干”等詞語，讓孩子們體會小魚們此時危險的境地；接著，引導(dǎo)孩子們想像自己就是一條擱淺在沙灘上的一條小魚，此時此刻“自己”最想什么？我描述小魚的狀態(tài)，用情感牽引孩子們快速走進小魚們的內(nèi)心世界，進行角色體驗：“這條小魚，你的呼吸越來越困難了，你現(xiàn)在最需要什么？”“可憐的小魚，大海就在你眼前，可你卻回不去，你心里有什么愿望嗎？”“小魚們”急切地表達內(nèi)心的想法：“我不想死！”“我要回大海！”“誰來救救我呀！”……孩子們?nèi)肭槿刖常巧w驗，換位思考，為后面理解“這條小魚在乎”作了很好的鋪墊情感遷移，升華情感。“讓每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。因此，《從百草園到三味書屋》的主題思想應(yīng)該是：通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現(xiàn)兒童熱愛自然，追求新鮮知識，天真幼稚、歡樂的心理。學(xué)生敘述自己與父親之間的故事，許多同學(xué)講得非常動情，對寫作起到了良好的鋪墊作用。提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。在引導(dǎo)孩子們理解了“這條小魚在乎”，理解了小男孩的內(nèi)心之后，我牽引孩子們從文本中走向文本之外，“對掩埋在廢墟之下的人們是救還是放棄？”展開討論，將孩子們的情感進行遷移，升華其情感。在潛心品讀《這條小魚在乎》的文本時，我的心靈就被深深地震撼了。首先是導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣。課堂上，孩子妙語連珠，詩意盎然：“替圓給方寫，讓我們一起合作吧，畫成一幅美麗的圖畫。一、充分利用資料袋課件播放有關(guān)泉的內(nèi)容導(dǎo)入新課，采用圖文結(jié)合的方式揭示出文本會更加形象生動，可以豐富學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在品讀感悟文章、領(lǐng)會文章的表達方法時，以讀代講。讀好書，是我終
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