【正文】 還是運(yùn)用了領(lǐng)讀的方式對(duì)重點(diǎn)、有難度的字詞句進(jìn)行指導(dǎo)，取得了一定的效果；另外，增加了快速默讀的要求，讓學(xué)生在理解的39。基礎(chǔ)上進(jìn)行快速的閱讀，教學(xué)中特別提醒學(xué)生“快速默讀的前提是理解”，以防止學(xué)生圖快而忽視了對(duì)課文內(nèi)容的理解，撿了芝麻丟了西瓜，得不償失?？v觀第一單元的教學(xué)，達(dá)到了預(yù)期的效果，但總的來(lái)說(shuō)還不是很令人滿意的。學(xué)生經(jīng)過(guò)愉快的寒假，心還沒(méi)有很好的收回到學(xué)習(xí)上來(lái)，學(xué)習(xí)狀態(tài)很令人擔(dān)心，經(jīng)常有人上課開(kāi)小差，不能集中精力專心聽(tīng)講。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上也不是很端正，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)馬馬虎虎，不認(rèn)真的完成。對(duì)于課前的預(yù)習(xí)也只是胡亂的弄上一通，也不知是在做什么，常常讓課程無(wú)法按時(shí)的完成，同時(shí)作業(yè)質(zhì)量也極差。這些現(xiàn)象的存在，將極大的影響到以后的語(yǔ)文教學(xué)。經(jīng)過(guò)對(duì)本單元教學(xué)的反思，讓我清醒的認(rèn)識(shí)到，在以后的教學(xué)中除了要注重本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)之外，還必須進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)也提醒自己要加強(qiáng)備課，仔細(xì)的鉆研教材，努力學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)的理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)中遇到的問(wèn)題?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人?！崩^續(xù)努力吧！！五年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)反思4設(shè)計(jì)鑲嵌圖案教學(xué)反思本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到鑲嵌圖形的這一特征，安排了拼一拼，做一做，等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新課教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過(guò)觀察鑲嵌平面圖形的特征，大膽地加以猜測(cè)，說(shuō)出這些圖形都是鑲嵌的，并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词氰偳兜?，采用拼的方法?lái)驗(yàn)證，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在拼的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形不重疊擺放的、把平面的一部分完全覆蓋的，讓學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì)，再配合教師的示范演示，初步感知什么是“不重疊擺放的、完全覆蓋的”；最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示“鑲嵌”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認(rèn)識(shí)。在本課中，有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流。在引出鑲嵌圖形時(shí)，也是通過(guò)小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富。取得了較好的教學(xué)效果。軸對(duì)稱圖形教學(xué)反思本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分，所有的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)了軸對(duì)稱圖形的特征。圖形旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思本課先讓學(xué)生由感性的旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)入到探索旋轉(zhuǎn)的規(guī)律及認(rèn)識(shí),由淺入深,循序漸進(jìn),學(xué)生容易接受。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，再說(shuō)旋轉(zhuǎn)過(guò)程中，部分學(xué)生能想到順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，并說(shuō)得很完整。但對(duì)旋轉(zhuǎn)變換,尤其是旋轉(zhuǎn)角度的表述不夠準(zhǔn)確。不能很好地確定90度的具體位置，在今后的教學(xué)中,要有意地對(duì)這方面加強(qiáng)訓(xùn)練。欣賞設(shè)計(jì)教學(xué)反思今天這節(jié)課看似簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，平淡無(wú)奇的教學(xué)設(shè)計(jì)卻在學(xué)生們張揚(yáng)的個(gè)性中變得有生有色起來(lái)，在課堂上孩子們不迷信教材，不盲從別人的觀點(diǎn)。在許多圖案的分析上都存在激烈的爭(zhēng)論： 爭(zhēng)論1：銅鏡中的圖形到底旋轉(zhuǎn)了4次還是3次?爭(zhēng)論2：旋轉(zhuǎn)與對(duì)稱的爭(zhēng)論?爭(zhēng)論3：平移與對(duì)稱的爭(zhēng)論?孩子們敢于質(zhì)疑的精神正是本節(jié)課最有價(jià)值的地方。圖形的變換練習(xí)課教學(xué)反思本節(jié)課通過(guò)有層次的多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步的掌握軸對(duì)稱圖形的特征和性質(zhì)，理解、掌握旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的特征和性質(zhì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)美麗圖案。就平移、軸對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)平移、軸對(duì)稱變換的表述是比較準(zhǔn)確而流利的,但對(duì)旋轉(zhuǎn)變換,要有意地對(duì)這方面加強(qiáng)訓(xùn)練.第四篇：五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第一單元教學(xué)反思五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第一單元教學(xué)反思劉店子中心小學(xué)尤曉玲我上的課是PEP5 Unit 1 A Let’s learn 部分。本節(jié)課有forest、grass flower path lakeriver 等六個(gè)四會(huì)單詞，以及sky cloud mountain 三個(gè)三會(huì)單詞。難點(diǎn)是grass cloud 等的不可數(shù)單詞。（1）在mountain的引入時(shí)，我分成兩步走：剛上課時(shí)我在黑板上畫了一座山并介紹：This is a we’ll have a ，表示一步步往上走，Let’s climb the mountain!學(xué)生看懂、理解教師的指令，對(duì)此活動(dòng)也很感興趣，記單詞也很方便。（2）有節(jié)奏、有韻律的chant、兒歌來(lái)鞏固單詞，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。顧老師在一次會(huì)議中說(shuō)過(guò)：chant的巧妙運(yùn)用可以使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，但要如何用的恰到好處又是較難把握的。本課的單詞量多，學(xué)生記憶較困難，所以我想到用chant來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞。第五篇：人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思第一單元教學(xué)反思劉貞貞縱觀第一單元的教學(xué)，雖然達(dá)到了預(yù)期的效果，但總的來(lái)說(shuō)還不是很令人滿意的。學(xué)生經(jīng)過(guò)愉快的寒假，心還沒(méi)有很好的收回到學(xué)習(xí)上來(lái)，學(xué)習(xí)狀態(tài)很令人擔(dān)心，經(jīng)常有人上課開(kāi)小差，不能集中精力專心聽(tīng)講。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上也不是很端正，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)馬馬虎虎，不認(rèn)真的完成。對(duì)于課前的預(yù)習(xí)也只是胡亂的弄上一通，也不知是在做什么，常常讓課程無(wú)法按時(shí)的完成，同時(shí)作業(yè)質(zhì)量也極差。這些現(xiàn)象的存在，將極大的影響到以后的語(yǔ)文教學(xué)。我在教授本單元時(shí)注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，比如學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力：在課文的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生用自己總結(jié)的話語(yǔ)來(lái)敘述，盡量做到精簡(jiǎn)準(zhǔn)確，大多數(shù)學(xué)生能夠做到，極少數(shù)的同學(xué)還很欠缺。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的實(shí)際情況，在教學(xué)中加強(qiáng)了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，即使孩子們已經(jīng)是五年級(jí)的“大”學(xué)生了，也還是運(yùn)用了領(lǐng)讀的方式對(duì)重點(diǎn)、有難度的字詞句進(jìn)行指導(dǎo)，取得了一定的效果；另外，增加了快速默讀的要求，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行快速的閱讀，教學(xué)中特別提醒學(xué)生“快速默讀的前提是理解”，以防止學(xué)生圖快而忽視了對(duì)課文內(nèi)容的理解，撿了芝麻丟了西瓜，得不償失。經(jīng)過(guò)對(duì)本單元教學(xué)的反思，讓我清醒的認(rèn)識(shí)到，在以后的教學(xué)中除了要注重本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)之外，還必須進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)也提醒自己要加強(qiáng)備課，仔細(xì)的鉆研教材，努力學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)的理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)中遇到的問(wèn)題?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人?！崩^續(xù)努力吧！