【正文】 ，引導學生結合重點段落來體會作者的情感。教學本課時，我沒有講太多，而是讓學生聯(lián)系上下文自己理解，注重引導學生結合重點段落體會作者對“書”的情感，在課堂上，學生充分表達了自己的見解。學了這篇文章，學生受益匪淺，里面的好詞佳句數(shù)不勝數(shù)，讓人看得眼花繚亂，如別出心裁、如癡如醉……除此之外，這篇課文還有另外一個特點，那就是文中運用了大量的比喻，描寫生動具體，讓學生從中受益，不僅會愛上讀書，而且學會許多寫作方法。相信同學們的習作會越寫越精彩。第四篇：五年級語文上冊第一單元教學反思五年級語文上冊第一單元教學反思學生自識字以來一直都在閱讀，本組教材以“我愛閱讀”為專題，其目的一是引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者對書的深厚情感；二是要在閱讀中能夠結合學習和生活實際，學得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激起學生閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習慣，從而受益終生。在教學本組課文時，我做到了統(tǒng)籌安排，加強了教材的整合和課內(nèi)外學習的結合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來。一邊讓學生學習課文，一邊讓學生收集有關讀書的名人名言。同時開展了“讀書是否有益”的辯論會，激發(fā)了學生閱讀興趣。同時讓學生學習作者的讀書和寫作方法，特別是加強了對反復讀書的意義和方法的學習，學生深受感染。對習作中要寫真實的事，學生受益非淺。在教學本組課文時，我還注重了這高年級識字教學的探討，在教學《竊讀》一文的第一課時，我將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”。做到了識字教學與其它各個教學環(huán)節(jié)有機結合。這一課時教學中，貫串課堂的始終是——讀，體現(xiàn)了新課標中提出的高年級要以閱讀為教學重點的要求，將識字教學融入到教學的各個環(huán)節(jié)中去了：在導入時教寫字，在讀書中識字，在具體語境中知意，抓重點指導寫生字，并展開了各種訓練，打破了目前高年級板塊式的識字教學模式。這堂課“寓識于讀，識讀結合”，彰顯了識字的最基本的目的之一 ——閱讀，使識字和閱讀形成了一個有機的整體。不過，我思考過：這樣讀時停頓，并摻著講解，是否影響閱讀時情感的體驗。通過我的反復實踐，由于是初讀課文，好像沒有什么影響。還待各位行家予以指點。五年級語文上冊第二單元教學反思本組教材彌漫著“款款思鄉(xiāng)情，濃濃的戀鄉(xiāng)意”在教學本組課文時我做到了以下幾點：一是通過讓學生通過讀書來體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、熱愛的思想感情；二是通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些具體的景物和事情表達出來的；三是通過讀書，引導學生品味語言，豐富了學生的語言積累。其次，在教學本組課文時，我還重點進行了略讀課文的教學研究，我認為教學是一個豐富多變、動態(tài)發(fā)展的過程，“預設”是“生成”的有效前提，“生成”使“預設”精彩高效。在以上整個教學環(huán)節(jié)中，教師以學定教、順學而導，讓老師、學生、文本、作者、生活多向?qū)υ捇?，使學生的自讀自悟有一個“質(zhì)”的提升，“潤物細無聲” 地把感悟語言、體會情感、指導學法、領悟?qū)W法等融于教學過程中，實現(xiàn)語文“人文性”與“工具性”的有機揉合。四年級時，我注重教學生理解詞語的方法和抓住重點語句理解內(nèi)容，體會情感，并得到了有效的運用。本學期，我開始進行略讀課文教學模式的教學研究，我認為略讀課文的教學重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。在全班交流環(huán)節(jié)，應營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發(fā)討論、或歸納學法，使“生成”效果更佳。真正做到以讀為本，自讀自悟。在本組略讀課文《小橋流水人家》的教學中我著重對學生學法的指導，學生對詞語的理解及方法運用可以說是得心應手，但在課文的閱讀時由于學生讀得不夠熟練。方法還不會用運，因而“生成”效果不佳。沒達到預期的目標。不過，略讀課文的教學我將沿著“導入檢查——質(zhì)疑梳理——探究合作——學習交流——作業(yè)拓展”的教學思路進行探究，望各位同行提出寶貴意見或建議。第五篇：五年級上冊第一單元語文教學反思這組文本的第一個單元主要是閱讀。在單位指南中提到：學習這組文字來掌握文本的主要內(nèi)容，體驗作者的想法和感受。也圍繞著我愛讀這個話題進行全面的學習，體驗閱讀的樂趣，學習一些閱讀方法。作為第一年教五年級的語言我，我開始單位指導開始教學。第一課讀取文章長度更長，學生通常使用兩三個班來學習這篇文章。這是一個挑戰(zhàn)，我研究這篇文章，并專注于它。無論在有限的時間內(nèi)完成教學任務的有效性，進口環(huán)節(jié)是非常重要的。經(jīng)過多次考慮，我跟著最有效的是最好的原則，決定放棄自我考慮的非常美觀的進口，但是設計看似簡單卻拉扯了全身的問題：當你第一次看到偷了閱讀這個主題，你會產(chǎn)生什么關聯(lián)？結果證明，這種設計不僅激發(fā)了學生的好奇心，激發(fā)了學生的強烈好奇心，也為學生快速進入學習狀態(tài)，成功完成了學習的重點做好了床上用品。第二課的幼苗和樹木對話是一個撇去的文字，內(nèi)容比較簡單，不太多 深奧的話，我鼓勵學生使用自己的知識和方法來掌握文本。類，我沒有對文章做一個簡單的分析，它給學生討論交流的一些有價值的問題。比如這個文本和其他文本比較，有什么區(qū)別？說你有興趣或不明白的地方，在閱讀課后交換班。紀賢林和苗苗不是書蟲？書蟲是不同的？在文中找到你的原因等等，這些要素很簡單，重點突出，大大提高了學生的學習積極性。第三課在世界各地旅行的這本書是散文，告訴作者的樂趣的故事，穿插閱讀方法的介紹。我在教這門課，使用聯(lián)系策略，讓學生將本書的作者和自己的經(jīng)驗與實際體驗，通過朋友家，讓學生談論感覺，喚醒學生的心中的共鳴，對于閱讀方法，它是允許學生聯(lián)系自己的實踐，告訴學生如何閱讀，只有閱讀和思考的組合，只有收入。第四課我長的水果。這是一章閱讀的文本，我讓學生閱讀自我閱讀，面向閱讀，閱讀思維，閱讀理解，讀出文字想象 詞語教學我讓學生聯(lián)系上下文了解自己，指導學生的重點是本書的感覺，讀書的愛，愛讀這種情感的整個過程。教學生理解閱讀與寫作之間的關系，通過閱讀部分的重點，讓學生理解：一個是懷孕小說，聰明才智。一個是寫一種真理感，模仿后學會惡心的血液創(chuàng)造能打動人，才能成功。