【正文】 著尊重和自信的態(tài)度。我們要重視班級(jí)中的哪些日常事件，因?yàn)檎竭@些日常的小事件構(gòu)成了課堂行為管理的大問(wèn)題。在課堂管理中注重一些技巧，如使用非語(yǔ)言性的暗示，附帶性的語(yǔ)言、規(guī)則暗示，分散獲獎(jiǎng)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、果斷的命令、課后的跟進(jìn)等等，在細(xì)微處關(guān)注學(xué)生，在交流中注重技巧，這樣的課堂必將是有效的課堂。啟發(fā)四：老師的榜樣作用榜樣是最好的老師。近朱者赤，近墨者黑，學(xué)生的大部分生活都和教師一起度過(guò)。教師的榜樣的力量是無(wú)窮的，它像一面旗幟，樹(shù)立在學(xué)生面前。教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都具有鮮明的示范性。學(xué)生具有強(qiáng)烈的“向師性”，很喜歡把老師的行為當(dāng)做榜樣去模仿，因此，教師的言行，學(xué)生極易照樣接受，很少去鑒別。所以 “言傳身教”是品格教育一個(gè)很好的途徑。同時(shí) “身教”勝于“言傳”，身教是教師天職。教師必須正視自己的言行，以身作則，才能為人師表。要求學(xué)生做到的，自己必須先做到，要求學(xué)生不做的，教師必須堅(jiān)決不做。如果言行脫節(jié)，說(shuō)做不一，或者是要求學(xué)生這樣做，自己卻那樣做，只能引起學(xué)生反感，造成惡劣影響。比如我們要求孩子們講衛(wèi)生、東西擺放整齊，但有時(shí)我們的辦公桌上雜亂無(wú)章、講臺(tái)上東西隨便亂放等等，看似區(qū)區(qū)小事，實(shí)則細(xì)微之處顯身教的重要性。教師只有真正做到言行統(tǒng)一、表里一致的美好品德，才能在學(xué)生身上產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化的作用，取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響?！俺晒Φ慕虒W(xué)以來(lái)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！边@就需要我們老師用愛(ài)心、耐心、用心去精雕細(xì)酌品味每個(gè)過(guò)程，充分挖掘?qū)W生的無(wú)限可能性。粗讀全書(shū)，：課堂開(kāi)始之前、課堂進(jìn)行之中、課堂結(jié)束之后、特殊學(xué)生及教師自我的管理。羅杰斯認(rèn)為課堂開(kāi)始之前，教師尤其是班主任應(yīng)該對(duì)班級(jí)的管理有所建制。從班級(jí)公約到責(zé)任分工，從獎(jiǎng)懲條例到座位安排，都必須清晰明了。這也對(duì)應(yīng)了我校目前的德育理念，從學(xué)生的常規(guī)行為習(xí)慣抓起，先告訴學(xué)生你應(yīng)該怎么做，該做到什么樣的狀態(tài)，并且通過(guò)一定的方式示范給學(xué)生看。只有有序的課堂、良好的習(xí)慣，才能造就學(xué)生優(yōu)異的成績(jī)和優(yōu)秀的品質(zhì)。甚至羅杰斯還認(rèn)為在課堂開(kāi)始前的三分鐘是最關(guān)鍵的，一節(jié)課能不能抓住學(xué)生，往往就靠這三分鐘。他認(rèn)為在這三分鐘里必須要求學(xué)生安靜有序的做好，告訴學(xué)生眼睛開(kāi)始看什么，耳朵聽(tīng)什么??其實(shí)這恰好印證了我校對(duì)于課前準(zhǔn)備的管理——桌面清、伏案靜。而在我自己的課堂中，我也運(yùn)用了這一理念。在新學(xué)期的第一課，我給每一個(gè)班級(jí)都提出了六個(gè)“必須”的要求。其中有兩個(gè)“必須”就是“課前準(zhǔn)備必須做好，課堂問(wèn)好必須大聲”，旨在通過(guò)良好的課前準(zhǔn)備習(xí)慣和大聲的師生問(wèn)好，迅速將學(xué)生從課外拉到課內(nèi)。羅杰斯認(rèn)為課堂之內(nèi)的有效管理策略重點(diǎn)是在有效教學(xué)上。他認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂中的每一個(gè)提問(wèn)進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生多使用鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)。只有這樣，才能充分的吸引學(xué)生參與課堂，才能真正的跟學(xué)生達(dá)成互動(dòng)。我個(gè)人也認(rèn)為一節(jié)課如果不能吸引大部分的學(xué)生參與其間，那么一定不是學(xué)生的問(wèn)題，而是這節(jié)課的設(shè)計(jì)的問(wèn)題，是老師提問(wèn)水平的問(wèn)題。因此，在我的備課過(guò)程之中，我盡量的站在學(xué)生的角度來(lái)思考，這樣的知識(shí)或者方法該怎樣才能讓學(xué)生愉悅地接受。在上初三習(xí)題課的時(shí)候，我就思考怎樣才能把枯燥無(wú)味的解題方法讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)和掌握。于是我設(shè)計(jì)了一系列的變式訓(xùn)練。從一道單項(xiàng)選擇題開(kāi)始變化它的選支、變化它的組合，逐漸變化成材料題，再變材料題的設(shè)問(wèn)、變題目中的材料，通過(guò)一系列的變化讓學(xué)生知道在做題時(shí)需要注意什么，需要怎么解題，從而一步步掌握解題方法和技巧。在課堂之上，我也盡量采取鼓勵(lì)性、幽默性的語(yǔ)言來(lái)肯定學(xué)生的發(fā)言。因此在我的課堂上經(jīng)常能聽(tīng)到同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)，當(dāng)然也有我的。我也盡量的將自己融入他們之中，跟同學(xué)們打成一片。羅杰斯認(rèn)為課后同樣需要管理。羅杰斯更多的認(rèn)為課后的管理是對(duì)學(xué)生課堂行為表現(xiàn)不佳的一種延續(xù)處理。他認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要有適當(dāng)?shù)摹皯土P”或給予學(xué)生一定的“后果”，但這種“懲罰”一定要是有目的的，這種后果一定是要有預(yù)期的。也就是說(shuō)懲罰學(xué)生不能一懲了事，而是要讓學(xué)生知道自己的錯(cuò)誤所在并且有改正錯(cuò)誤的意識(shí)。所謂后果不是說(shuō)當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后才知道才承擔(dān)這個(gè)后果，而是作為教師一定要在自己的課前或者是規(guī)則里明確告知如果某事則某后果。對(duì)于這一點(diǎn)，我也很認(rèn)同。懲罰也好，后果也罷，這些都不是教師最終所要的目的，我們的目的是讓學(xué)生不去犯錯(cuò)，是讓學(xué)生犯錯(cuò)了之后能加以改正。去年任教初一4班的思品課時(shí)，考慮到4班學(xué)生的基礎(chǔ)弱，紀(jì)律差的現(xiàn)狀，在第一課里我便告訴他們我的課堂規(guī)則，并且明確告知如果本周做得好，那么下周就全班看電影；如果本周做不好，取消看電影，并且嚴(yán)肅處理犯錯(cuò)的同學(xué)。一學(xué)期下來(lái)，大部分學(xué)生表現(xiàn)很好，并且在學(xué)期結(jié)束時(shí)得到了我的獎(jiǎng)勵(lì)——每人兩顆糖。當(dāng)然也有學(xué)生課堂搗亂不守紀(jì)律的，如蔣偉。在蔣偉犯錯(cuò)了之后，我會(huì)找一個(gè)機(jī)會(huì)走到他身邊，悄悄的告訴他如果你下課后不想被我處理得更嚴(yán)重，那么你現(xiàn)在就不能再犯錯(cuò)了。課后，我會(huì)找他單獨(dú)聊天，當(dāng)聊天解決不了問(wèn)題的時(shí)候，我會(huì)嚴(yán)厲的處罰他，甚至?xí)冒糇映樗?，但每每這個(gè)時(shí)候我都會(huì)布置一個(gè)作業(yè)給他，讓他思考我為什么處罰他。由于經(jīng)過(guò)課上的提醒，所以他會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且甘愿受到懲罰，并表示會(huì)改正，雖然這種改正可能只能維持兩節(jié)課，但最起碼這兩節(jié)課上他的表現(xiàn)是好的。羅杰斯認(rèn)為對(duì)于特殊的學(xué)生要特殊的處理，對(duì)于憤怒的自己也要學(xué)會(huì)調(diào)整。羅杰斯認(rèn)為對(duì)于那些挑釁老師的學(xué)生，老師首先要控制好自己的情緒，一定要避免和學(xué)生吵起來(lái)、僵起來(lái)。相反教師要在平緩的情緒之下，尊重的前提之下去解決矛盾、化解危機(jī)。我贊同羅杰斯的這一觀點(diǎn)。因?yàn)槲抑览蠋煾鷮W(xué)生吵起來(lái)、僵起來(lái)一定不是一件好事。首先班級(jí)其余的學(xué)生都在觀望，看看老師到底會(huì)怎么處理，如果你施以暴力，學(xué)生會(huì)鄙視你，如果你隨即服軟，學(xué)生會(huì)輕視你；其次學(xué)生都知道老師的底線(xiàn)，你能把我怎樣，最多是喊家長(zhǎng)。再次如果出現(xiàn)你叫他做他偏不做的情況時(shí)，那就真的僵住了，就真的沒(méi)有對(duì)策了。所以在遇到這樣的問(wèn)題的時(shí)候，往往需要我們自己首先調(diào)整情緒，然后智慧、藝術(shù)的處理問(wèn)題。曾經(jīng)在我的課上，因?yàn)槲遗u(píng)了一個(gè)學(xué)生，因此在寫(xiě)作業(yè)時(shí)，那個(gè)學(xué)生就當(dāng)著全班表示不寫(xiě)作業(yè)。于是，我稍稍平緩了一下自己的情緒，對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“據(jù)我所知，這個(gè)同學(xué)最喜歡開(kāi)玩笑了，你們看，今天又在跟大家開(kāi)玩笑了”。轉(zhuǎn)而似真非真、似假非假拿著認(rèn)真嚴(yán)肅的眼神對(duì)著那個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你今天真準(zhǔn)備不寫(xiě)作業(yè)了嗎？你不會(huì)是真的不寫(xiě)作業(yè)吧？不寫(xiě)作業(yè)這一定不是真的吧”。這一連串看似幽默的提問(wèn)，其實(shí)是在給他找臺(tái)階下，也是在緩和當(dāng)時(shí)的氣氛，而眼神里更是一種威嚴(yán)，讓他知道我已經(jīng)在找他臺(tái)階給他下了，他再這樣下去后果就嚴(yán)重了。所以，最終這個(gè)學(xué)生自己嘿嘿一笑，承認(rèn)自己是開(kāi)玩笑的，繼而認(rèn)真寫(xiě)起了作業(yè)。實(shí)踐出真知，真知指導(dǎo)實(shí)踐?？v觀自己的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)很多東西其實(shí)在實(shí)際操作之中已經(jīng)慢慢地開(kāi)始形成一些成功經(jīng)驗(yàn)。而羅杰斯的這本書(shū)又一次在理論上驗(yàn)證了我的經(jīng)驗(yàn)的可行性，更加堅(jiān)定了自己的教學(xué)理念、更加促進(jìn)了自己的教學(xué)水平?！墩n堂行為的有效管理策略》讀后感 雨花區(qū) 西善橋中學(xué) 佴海兵“作為一名教師，從你踏入學(xué)校大門(mén)的那一刻起，你就要一直忙個(gè)不停。要深刻的明白一日又一日的教學(xué)工作是什么?！蔽蚁耄吧羁痰拿靼滓蝗沼忠蝗盏慕虒W(xué)工作是什么”也許就是廣大教師努力的方向?！墩n堂行為的有效管理策略》這本書(shū)就是一本幫助教師解決課堂行為諸多問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的使用指南。作者對(duì)師生之間的課堂行為有著深刻的理解和洞見(jiàn)，在書(shū)中深入探討了當(dāng)今教師在課堂上所面臨的諸種問(wèn)題，詳細(xì)闡述了有效教學(xué)與課堂行為管理、懲罰及同事支持之間的關(guān)系，同時(shí)也討論了強(qiáng)詞奪理及愛(ài)挑釁的學(xué)生、具有情感或行為問(wèn)題的學(xué)生、如何應(yīng)對(duì)難以管理的班級(jí)、憤怒情緒的控制等內(nèi)容，讀了這本書(shū)之后，我有很多的收獲和啟發(fā)。