【正文】 作者對師生之間的課堂行為有著深刻的理解和洞見，在書中深入探討了當(dāng)今教師在課堂上所面臨的諸種問題，詳細(xì)闡述了有效教學(xué)與課堂行為管理、懲罰及同事支持之間的關(guān)系，同時也討論了強(qiáng)詞奪理及愛挑釁的學(xué)生、具有情感或行為問題的學(xué)生、如何應(yīng)對難以管理的班級、憤怒情緒的控制等內(nèi)容，讀了這本書之后，我有很多的收獲和啟發(fā)?！蔽蚁耄吧羁痰拿靼滓蝗沼忠蝗盏慕虒W(xué)工作是什么”也許就是廣大教師努力的方向?！墩n堂行為的有效管理策略》讀后感 雨花區(qū) 西善橋中學(xué) 佴海兵“作為一名教師，從你踏入學(xué)校大門的那一刻起，你就要一直忙個不停?？v觀自己的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)很多東西其實在實際操作之中已經(jīng)慢慢地開始形成一些成功經(jīng)驗。所以，最終這個學(xué)生自己嘿嘿一笑，承認(rèn)自己是開玩笑的，繼而認(rèn)真寫起了作業(yè)。轉(zhuǎn)而似真非真、似假非假拿著認(rèn)真嚴(yán)肅的眼神對著那個學(xué)生說：“你今天真準(zhǔn)備不寫作業(yè)了嗎？你不會是真的不寫作業(yè)吧？不寫作業(yè)這一定不是真的吧”。曾經(jīng)在我的課上，因為我批評了一個學(xué)生，因此在寫作業(yè)時，那個學(xué)生就當(dāng)著全班表示不寫作業(yè)。再次如果出現(xiàn)你叫他做他偏不做的情況時，那就真的僵住了，就真的沒有對策了。因為我知道老師跟學(xué)生吵起來、僵起來一定不是一件好事。相反教師要在平緩的情緒之下，尊重的前提之下去解決矛盾、化解危機(jī)。羅杰斯認(rèn)為對于特殊的學(xué)生要特殊的處理，對于憤怒的自己也要學(xué)會調(diào)整。課后，我會找他單獨(dú)聊天，當(dāng)聊天解決不了問題的時候，我會嚴(yán)厲的處罰他，甚至?xí)冒糇映樗?，但每每這個時候我都會布置一個作業(yè)給他，讓他思考我為什么處罰他。當(dāng)然也有學(xué)生課堂搗亂不守紀(jì)律的，如蔣偉。去年任教初一4班的思品課時，考慮到4班學(xué)生的基礎(chǔ)弱，紀(jì)律差的現(xiàn)狀，在第一課里我便告訴他們我的課堂規(guī)則，并且明確告知如果本周做得好，那么下周就全班看電影；如果本周做不好，取消看電影，并且嚴(yán)肅處理犯錯的同學(xué)。對于這一點，我也很認(rèn)同。也就是說懲罰學(xué)生不能一懲了事，而是要讓學(xué)生知道自己的錯誤所在并且有改正錯誤的意識。羅杰斯更多的認(rèn)為課后的管理是對學(xué)生課堂行為表現(xiàn)不佳的一種延續(xù)處理。我也盡量的將自己融入他們之中，跟同學(xué)們打成一片。在課堂之上，我也盡量采取鼓勵性、幽默性的語言來肯定學(xué)生的發(fā)言。于是我設(shè)計了一系列的變式訓(xùn)練。因此，在我的備課過程之中，我盡量的站在學(xué)生的角度來思考，這樣的知識或者方法該怎樣才能讓學(xué)生愉悅地接受。只有這樣，才能充分的吸引學(xué)生參與課堂，才能真正的跟學(xué)生達(dá)成互動。羅杰斯認(rèn)為課堂之內(nèi)的有效管理策略重點是在有效教學(xué)上。在新學(xué)期的第一課，我給每一個班級都提出了六個“必須”的要求。他認(rèn)為在這三分鐘里必須要求學(xué)生安靜有序的做好，告訴學(xué)生眼睛開始看什么，耳朵聽什么??其實這恰好印證了我校對于課前準(zhǔn)備的管理——桌面清、伏案靜。只有有序的課堂、良好的習(xí)慣，才能造就學(xué)生優(yōu)異的成績和優(yōu)秀的品質(zhì)。從班級公約到責(zé)任分工，從獎懲條例到座位安排，都必須清晰明了。粗讀全書，：課堂開始之前、課堂進(jìn)行之中、課堂結(jié)束之后、特殊學(xué)生及教師自我的管理?！俺晒Φ慕虒W(xué)以來于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。比如我們要求孩子們講衛(wèi)生、東西擺放整齊，但有時我們的辦公桌上雜亂無章、講臺上東西隨便亂放等等，看似區(qū)區(qū)小事，實則細(xì)微之處顯身教的重要性。要求學(xué)生做到的，自己必須先做到，要求學(xué)生不做的，教師必須堅決不做。同時 “身教”勝于“言傳”，身教是教師天職。學(xué)生具有強(qiáng)烈的“向師性”，很喜歡把老師的行為當(dāng)做榜樣去模仿，因此，教師的言行，學(xué)生極易照樣接受，很少去鑒別。教師的榜樣的力量是無窮的，它像一面旗幟，樹立在學(xué)生面前。啟發(fā)四：老師的榜樣作用榜樣是最好的老師。我們要重視班級中的哪些日常事件，因為正式這些日常的小事件構(gòu)成了課堂行為管理的大問題。積極、向上、有序的課堂規(guī)則，會使師生之間目標(biāo)一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為，激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)和進(jìn)取心。由于學(xué)生的天性是好動、好說、好問，所以一定要給他們立規(guī)矩。設(shè)定規(guī)矩一定要讓全班學(xué)生民主討論，形成決議。啟發(fā)二：與學(xué)生討論立規(guī)矩不以規(guī)矩，不能成方圓，規(guī)矩由人制定，更要由人遵守。教師上課時能熟記并且隨時叫出學(xué)生的名字，學(xué)生就會感到獲得了尊重，自然對教師產(chǎn)生了信任感、親切感，這種情況下的教學(xué)效果往往會很好。書中介紹了幾種快速記住學(xué)生的名字：運(yùn)用座位表、運(yùn)用記憶系統(tǒng)、在花名冊上做注釋、為自己設(shè)立目標(biāo)、開展一些與姓名有關(guān)的活動等方法。從中收獲頗多，現(xiàn)一一道來。參考文獻(xiàn)：[1]李鎮(zhèn)西，把心靈獻(xiàn)給孩子 [M] 漓江出版社 2009.[2]蘇霍姆林斯基 給教師的建議 [M] 教育科學(xué)出版社 1984 [3]戚業(yè)國 課堂管理與溝通 [M] 北京師范大學(xué) 2005 4第五篇：《課堂行為的有效管理策略》讀后感我與羅杰斯的思維巧合——讀《課堂行為有效管理策略》有感《課堂行為的有效管理策略》這本書分為8章114個小片段，跟蘇霍姆林斯基的《給教師的100個建議》非常相似，都配有案例。課堂組織管理是一項融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。組織管理得好，效率就高；反之，就低。課堂組織管理是課堂教學(xué)的紐帶。因此，教師活潑爽朗的性格，關(guān)心愛護(hù)、嚴(yán)格要求學(xué)生就容易與之產(chǎn)生情感上的共鳴，易于建立教師的威信。反之，學(xué)生會持相反的態(tài)度?！奔訌?qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個教師樹立威信所必須的?！?有威信的教師，可以用輕輕一句話甚或一個眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來，威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽從。3．愛學(xué)生與嚴(yán)要求結(jié)合，樹立教師威信?！边@樣富于情趣的語言使學(xué)生易于接受，及時地調(diào)整了聽課情緒。如上課中，突然從窗外飛進(jìn)來一只小蜜蜂，學(xué)生頓時秩序嘩然，眼睛都盯著這只蜜蜂。在學(xué)生回答問題有偏頗引起騷動時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生，安定課堂紀(jì)律。2．具備教育機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變。提問時要留意全體同學(xué)的反映，及時調(diào)整問題設(shè)計和讓學(xué)生回答的方式。教學(xué)的過程應(yīng)組織得嚴(yán)密、緊湊，在知識學(xué)習(xí)上要滿足學(xué)生的要求，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生注意力集中，思維始終處于積極的狀態(tài)下。當(dāng)學(xué)生比較亂的時候，利用課件可以及時調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)集起學(xué)生的各種感官，要求學(xué)生用眼認(rèn)真觀察，耳朵認(rèn)真傾聽，大腦認(rèn)真思考等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)精神不振作，學(xué)習(xí)疲勞時，可暫停講課，引導(dǎo)孩子表演一段詩歌朗誦或是做一些律動：“拍拍你的手，搖搖你的頭，大家伸伸手，注意聽講精神好。此外，教師還可運(yùn)用多種音量的技巧捕捉和保持學(xué)生的注意力，講到關(guān)鍵句子和短語時提高音量或降低音量，通常能達(dá)到更佳的效果——“高聲私語”能使言語更傳神，有時還可運(yùn)用感嘆句把學(xué)生的注意力引向重點?！薄艾F(xiàn)在我們就站在舞臺上，請大家站起來一起朗誦。比如：在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，多形式的朗讀（個別讀、小組讀、分角色讀、同桌賽讀、開展朗讀競賽等）能充分調(diào)動學(xué)生積極性，保持注意力集中。例如：在開講時，根據(jù)教材盡量使用兒童喜聞樂見，富于情趣的語言進(jìn)入新課，設(shè)計一些兒歌、故事、謎語、引起學(xué)生爭議和思考的問題等，使學(xué)生自然進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣上課伊始，教師要千方百計創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。”通過這些方式，讓學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律的需求，從而逐漸養(yǎng)成自覺地認(rèn)真聽課的習(xí)慣?！薄澳銊偛诺陌l(fā)言很精彩，老師想把小紅花獎勵給你，可是小紅花不愿意，它告訴我，它不喜歡不守紀(jì)律的孩子。當(dāng)學(xué)生不專心聽講或在課堂上偷看其他書時，我一般通過提問該生的同桌或近鄰的同學(xué)來提醒和警告他，這樣可以避免因突然直 2 接提問該生可能引起的小麻煩，避免因毫無準(zhǔn)備而顯得驚慌失措，答非所問，進(jìn)而引起其他同學(xué)的哄笑，造成課堂紀(jì)律的松散。我建議教師要走到學(xué)生身邊去，相對近距離地對學(xué)生進(jìn)行暗示，施加影響。相對而言，教室后面的學(xué)生更容易出現(xiàn)紀(jì)律問題，究其原因，教師與他們的