【正文】 的變化，作出詳盡的記錄，然后進(jìn)行分析、處理，從而判斷其心理活動(dòng)的方法。3實(shí)驗(yàn)法：按照研究目的，有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)條件去主動(dòng)引起或改變被試的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析研究的方法4心理現(xiàn)象：又為心理或心理活動(dòng)，由許多具體的心理活動(dòng)構(gòu)成，包括心理過(guò)程和個(gè)性心理5認(rèn)識(shí)過(guò)程：是人通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等形式反映客觀事物的特性、聯(lián)系或關(guān)系的過(guò)程。6情感過(guò)程人們?cè)谡J(rèn)知的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生喜怒哀樂(lè)的過(guò)程 7意志過(guò)程：人們主觀能動(dòng)性集中表現(xiàn)的過(guò)程 8個(gè)人心理傾向性：個(gè)性心理中最積極最活躍的組成部分，是人心理和行為積極性的動(dòng)力系統(tǒng)，由需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、理想和世界觀等因素構(gòu)成9個(gè)性心理特征：是在個(gè)體身上表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，包括能力、氣質(zhì)和性格10反射是神經(jīng)系統(tǒng)最基本的活動(dòng)方式。它是有機(jī)體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)一定的外界刺激所作的優(yōu)規(guī)律的應(yīng)答 11感覺(jué)：是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。12知覺(jué)：是人對(duì)事物的各種屬性、各個(gè)部分以及它們之間關(guān)系的綜合的、整體的直接反映14注意：是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，它是心理過(guò)程的動(dòng)力特征之一15無(wú)意注意：也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)事物所發(fā)生的注意。16有意注意：也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。定向反射：是由情景的新異性所引起的一種反射，它為人和動(dòng)物所共有。17有意后注意：又稱隨意后注意或繼有意注意。它是有預(yù)定目的但不需要意志努力的注意18記憶：是經(jīng)驗(yàn)的印留、保持和再作用的過(guò)程。記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持回憶與再認(rèn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。按信息加工理論的說(shuō)法，記憶是指對(duì)輸人信息通過(guò)編碼、復(fù)習(xí)而予以儲(chǔ)存，并在一定條件下進(jìn)行檢索和提取的過(guò)程。19有意識(shí)記：是指有預(yù)定的識(shí)記目的，并靈活運(yùn)用一些有效方法的識(shí)記。20無(wú)意識(shí)記：是指沒(méi)有自覺(jué)的識(shí)記目的，沒(méi)有有意采用任務(wù)可識(shí)記方法，也不需要作出意志努力的識(shí)記。21遺忘：是指對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能回憶或再認(rèn)、或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)22再認(rèn)是指曾經(jīng)接觸過(guò)的事物再次出現(xiàn)時(shí)能夠認(rèn)出來(lái)。23回憶：是指經(jīng)歷過(guò)的事物不在眼前，在一定條件下能把它重新再現(xiàn)出來(lái)。24表象：指當(dāng)事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。它具有直觀性、概括性和可操作 25想象：是人根據(jù)頭腦中已有的表象經(jīng)過(guò)思維加工建立新表象的過(guò)程26再造想象：根據(jù)別人的描繪在頭腦里構(gòu)成新表象的過(guò)程27創(chuàng)造想象：根據(jù)一定目的在頭腦里獨(dú)立的構(gòu)思新表象的過(guò)程28思維：人腦對(duì)客觀事物間接的概括的認(rèn)知29動(dòng)機(jī)：引起激發(fā)維持個(gè)體一進(jìn)行活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的必理傾向各種動(dòng)力30情感：是和人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的一種比較復(fù)雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)。31心境：是一種較持久又微弱的情緒狀態(tài)。32激情：是一種強(qiáng)烈的、暴風(fēng)雨般的、激動(dòng)而短促的情緒狀態(tài)。33應(yīng)激：又稱應(yīng)激狀態(tài)，是出乎意料的緊張與危險(xiǎn)情境所引起的情緒狀態(tài)。34道德感：它是人們運(yùn)用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自身或他人行為時(shí)所產(chǎn)件的一種情感體驗(yàn)。35理智感：是人對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。36美感：是人對(duì)客觀事物或?qū)ο蟮拿赖奶卣鞯那楦畜w驗(yàn)，它是由具有一定審美觀點(diǎn)的人對(duì)外界事物的美進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的一種肯定、滿意、愉悅、愛(ài)慕的情感。37意志：是人自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己行動(dòng)，克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程 38雙趨沖突：一個(gè)人以同樣強(qiáng)度的兩個(gè)動(dòng)機(jī)追求同時(shí)并存的兩個(gè)目的，但又不能同時(shí)達(dá)到。39雙避沖突：一個(gè)人同時(shí)遇到兩種都想躲避的威脅，而他又必須接受其一，像這種從兩所惡者或兩躲避中必須選擇其一的困擾心理狀態(tài)，稱為雙避沖突 趨避沖突：一個(gè)人對(duì)同一目的同時(shí)產(chǎn)生兩種動(dòng)機(jī)：一方面好而趨之；另一方面惡而避之，像這種對(duì)同一目的兼具好惡的矛盾心理狀態(tài)，稱為趨避沖突。41能力：是直接影響活動(dòng)效率、使活動(dòng)得以順利完成的個(gè)性心理特征42性格：是表現(xiàn)在個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中的較為穩(wěn)定而有核心意義的心理特征，它是一個(gè)人心理面貌本質(zhì)屬性的獨(dú)特結(jié)合，是人與人相互區(qū)別的重要方面，是對(duì)待事物的不同態(tài)度和不同行為方式，反應(yīng)了人們的性格特征的不同43氣質(zhì)：是指在人的心理活動(dòng)和行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的動(dòng)力特點(diǎn)。44需要：是個(gè)體和社會(huì)的客觀需求在人腦中的反映，是個(gè)體或群體對(duì)其生存與發(fā)展條件所表現(xiàn)出來(lái)的依賴狀態(tài)，是個(gè)人的心理活動(dòng)與行為的基本動(dòng)力45馬斯洛的需要層次理論：人的需要有七個(gè)層次，有生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)感需要。46注意的轉(zhuǎn)移：把人們的注意有目的地從一個(gè)事物及時(shí)地轉(zhuǎn)移到另一個(gè)事物上，這叫注意的轉(zhuǎn)移。47注意的分配：是指人在一定時(shí)間之內(nèi)，能夠同時(shí)進(jìn)行不同活動(dòng)的品質(zhì)。48注意的穩(wěn)定性：保持在某種事物或某種活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)短49注意的范圍：也稱注意的廣度，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠同樣清楚地知覺(jué)出來(lái)的對(duì)象的數(shù)目。50問(wèn)題解決:由一定情景引起的，按一定目標(biāo)應(yīng)用各種知識(shí)和技能，經(jīng)過(guò)一系列思維操作，使問(wèn)題得民解決的過(guò)程 二簡(jiǎn)答簡(jiǎn)述西方主要的心理學(xué)學(xué)派理論（一）構(gòu)造主義／結(jié)構(gòu)主義主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)即意識(shí)。把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺(jué)、意像和激情狀態(tài)三種。強(qiáng)調(diào)內(nèi)省法。（二）機(jī)能主義 主張研究意識(shí) “意識(shí)流”研究要回答的關(guān)鍵問(wèn)題是：“行為的機(jī)能或目的是什么？”意識(shí)的作用就是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)（三）行為主義 反對(duì)研究意識(shí)，主張研究行為。反對(duì)內(nèi)省，主張用實(shí)驗(yàn)方法。環(huán)境決定論”學(xué)習(xí)和研究心理學(xué)的主要任務(wù)是什么？（1）在理論上：心理學(xué)的研究為馬克思主義哲學(xué)提供了科學(xué)的論據(jù)。心理學(xué)理論有助于克服和批判各種唯心主義思想。心理學(xué)研究有助于鄰近學(xué)科的發(fā)展和學(xué)習(xí)。（2）實(shí)踐意義：心理學(xué)對(duì)指導(dǎo)人的實(shí)踐活動(dòng)、提高生產(chǎn)勞動(dòng)效率有重要意義。心理學(xué)有助于做好管理和思想政治工作。心理學(xué)有助于人的身心健康和提高醫(yī)療效果。心理學(xué)對(duì)提高教育、教學(xué)質(zhì)量具有重要意義）學(xué)習(xí)和研究心理學(xué)有何意義？理論意義：有助于學(xué)好教育科學(xué)理論有助于建立科學(xué)世界觀實(shí)踐意義：有助于搞好教學(xué)工作，有助于自我意識(shí)的發(fā)展，有助于掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)策略 有助于提高心理素質(zhì)，保持心理健康簡(jiǎn)述心理學(xué)研究的基本原則?？陀^性原則發(fā)展性原則實(shí)踐性原則簡(jiǎn)述心理的本質(zhì)。人是個(gè)體的又是社會(huì)的，即人既作為個(gè)體而存在，又與周圍的環(huán)境、與人他人發(fā)生著聯(lián)系簡(jiǎn)述感覺(jué)與知覺(jué)的區(qū)別和聯(lián)系。知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但感覺(jué)和知覺(jué)之間既有區(qū)別又有聯(lián)系相同：都是人腦對(duì)客觀事物的主觀反映 對(duì)當(dāng)前直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的反映 兩者的形成與發(fā)展都離不開(kāi)人腦的活動(dòng)區(qū)別：反映的內(nèi)容不同 產(chǎn)生的性質(zhì)不同 生理機(jī)制不同知覺(jué)的基本特征是:選擇性、整體性 理解性 恒常性注意的功能:選擇功能 學(xué)習(xí)功能 跟隨和保持功能調(diào)控功能9引起和保持無(wú)意注意的條件有哪些？刺激本身特征刺激的新異性，刺激的相對(duì)強(qiáng)度，刺激的運(yùn)動(dòng)變化主體本身的狀態(tài) 需要、期待、情感、興趣知識(shí)引起和保持有意注意的條件條件明確目的任務(wù)組織有有關(guān)活動(dòng)激發(fā)間接興趣用意志力排除各種干擾1引起和保持有意后注意的條件條件對(duì)活動(dòng)本身的直接興趣1注意的品質(zhì)注意的穩(wěn)定性 注意的分配 注意的廣度注意的轉(zhuǎn)移1根據(jù)記憶的內(nèi)容的不同，可以把記憶分為哪幾種？ 形象記憶動(dòng)作記憶情緒記憶邏輯記憶1根據(jù)信息儲(chǔ)存的時(shí)間的長(zhǎng)短不同，記憶可以分為哪幾種？瞬時(shí)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶1簡(jiǎn)述記憶的過(guò)程。識(shí)記保持和遺忘 再認(rèn)和重現(xiàn)1簡(jiǎn)述遺忘的原因。動(dòng)機(jī)性遺忘說(shuō)、提取失敗說(shuō)、衰退說(shuō)；是記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而逐漸消退的結(jié)果、干擾說(shuō)；遺忘是因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。目前大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為干擾是主要原因。1遺忘的規(guī)律是:A、艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律是先快后慢B、一般地說(shuō)，識(shí)記材料的數(shù)量越多，則識(shí)記后的遺忘也越多。C、識(shí)記材料的性質(zhì)對(duì)遺忘的影響。D、前攝抑制和倒攝抑制對(duì)遺忘的影響E、學(xué)習(xí)材料的系列位置對(duì)遺忘的影響。F、適度的過(guò)度學(xué)習(xí)能減少遺忘。G、分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)的記憶效果好。H、識(shí)記者的主觀因素（個(gè)人的動(dòng)機(jī)、興趣、需要、情感等）和識(shí)記時(shí)采用的方法等對(duì)遺忘有影響。1如何合理有效的組織復(fù)習(xí)？及時(shí)復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)多樣化復(fù)習(xí)重現(xiàn)與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合1簡(jiǎn)述記憶的品質(zhì)記憶的敏捷性 記憶的持久性 記憶的精確性 記憶的準(zhǔn)備性如何培養(yǎng)良好的記憶力能力？掌握科學(xué)有效的識(shí)記方法正確科學(xué)地組織好復(fù)習(xí)加強(qiáng)正確再認(rèn)和回憶的實(shí)踐2根據(jù)有無(wú)預(yù)定目的分為可以把想像分為哪幾類？無(wú)意想象 和 有意想象（再造、創(chuàng)造、幻想）2簡(jiǎn)述創(chuàng)造想象的特點(diǎn)。第一次創(chuàng)造別別人未創(chuàng)造過(guò)的新形象2簡(jiǎn)述思維的基本特征:概括性和間接性2簡(jiǎn)述思維的基本過(guò)程。分析與綜合比較與分類抽象與概括 具體化與系統(tǒng)化2影響問(wèn)題解決的心理因素有哪些？問(wèn)題表象 思維定勢(shì) 功能固著 醞釀效應(yīng) 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)動(dòng)機(jī)和人格50、簡(jiǎn)述注意的品質(zhì)2如何培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維？注意的廣度：一個(gè)人在同一時(shí)間 內(nèi)，能清楚地感覺(jué)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲和好奇心；培養(yǎng)發(fā)散思維、的客體的數(shù)量集中思維和橫向思維；發(fā)展直覺(jué)思維和形象思維；培養(yǎng)注意的穩(wěn)定性：保持在某種事物或某種活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)創(chuàng)造個(gè)性（創(chuàng)造性思維的特征既需要發(fā)散思維，短又需要集中思維；創(chuàng)造性思維沒(méi)有現(xiàn)成的答案；注意的分配：同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同的迷戀和目的指向性是創(chuàng)造性思維的重要特征；靈感對(duì)象或活動(dòng)上狀態(tài)；創(chuàng)造性思維需要?jiǎng)?chuàng)造性相象的參與）注意的轉(zhuǎn)移：有目的及時(shí)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的功能。一個(gè)對(duì)象上激發(fā)功能：是指動(dòng)機(jī)有發(fā)動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)的功能 指向功論述題論述氣質(zhì)理論的實(shí)踐指導(dǎo)意義？2試運(yùn)用性能：動(dòng)機(jī)使人的活動(dòng)指向特定的對(duì)象 維持功能：支機(jī)格的相關(guān)理論論述學(xué)生良好性格塑造的途徑與方法。能使人的行為具有堅(jiān)持性 調(diào)節(jié)功能：動(dòng)機(jī)能控制并調(diào)試運(yùn)用創(chuàng)造思維的有關(guān)原理論述如何培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)整人的活動(dòng)方向強(qiáng)度生的創(chuàng)造性思維。3簡(jiǎn)述情緒與情感的區(qū)別與聯(lián)系。創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的區(qū)別：①情緒主要指感情過(guò)程，通常把與生理需要相聯(lián)方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。創(chuàng)系的內(nèi)心體驗(yàn)稱為情緒，情感指與社會(huì)需要相聯(lián)系的內(nèi)造性思維的特征：（1）由想象表象的參與（2）發(fā)散性心體驗(yàn)。②情緒具有情景性、激動(dòng)性和暫時(shí)性的特點(diǎn)。思維和輻合性思維的共同作用，使思維具有流暢性、變情感具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。③情緒比較通性、獨(dú)特性。（3）遠(yuǎn)距離聯(lián)想的能力低級(jí)，簡(jiǎn)單，人與動(dòng)物共有；情感較高級(jí)，人具有。培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲和好奇心；培養(yǎng)發(fā)聯(lián)系： 相互依存，不可分離。情緒是情感的表現(xiàn)形式，散思維、集中思維和橫向思維；發(fā)展直覺(jué)思維和形象思情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。維；培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性3情緒的基本形式有哪些？1當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在，試分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生基本情緒：興趣驚奇、痛苦厭惡等復(fù)合情緒：一是兩的原因，并論述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。種以上情緒的混合，二是基本情緒與內(nèi)驅(qū)力身體感覺(jué)的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是使學(xué)生把社會(huì)的要求變?yōu)樽约簝?nèi)在混合，三是感情認(rèn)知結(jié)構(gòu)與基本情緒的混合 需要的過(guò)程；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動(dòng)因3人的情感可以分為哪幾種？在實(shí)際的學(xué)習(xí)行為中成為真正起作用的動(dòng)力，以提高學(xué)道德感：人們運(yùn)用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自身或他人言行習(xí)的積極性。時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的及其理智感：人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn) 社會(huì)意義；要改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度；培養(yǎng)積極的美感：人們按照一定的審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情認(rèn)識(shí)興趣或求知欲望；幫助學(xué)生確立符合實(shí)際的志向水感體驗(yàn)平。3簡(jiǎn)述意志行動(dòng)的特征。（意志的特征 敏哥說(shuō)的）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激起學(xué)生的自覺(jué)目的性行為調(diào)節(jié)和控制克服困難（）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；利用反饋的效應(yīng)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；合3意志行動(dòng)經(jīng)歷哪幾個(gè)基本階段？（復(fù)雜）理地使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰；合理的組織競(jìng)賽；加強(qiáng)歸因指導(dǎo)。決策階段：動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)、確定行動(dòng)目的、選擇行動(dòng)方案、1俗話說(shuō)“有志者事竟成”，“意志力決定成敗”，制訂行動(dòng)計(jì)劃對(duì)此你有何看法？論述如何培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。執(zhí)行決策階段：就是要采取行動(dòng)，把頭腦中的計(jì)劃變成培養(yǎng)方法：第一、加強(qiáng)目的性教育，注意培養(yǎng)道德情感 客觀現(xiàn)實(shí)第二、組織實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)3簡(jiǎn)述意志品質(zhì)的特點(diǎn)。第三、針對(duì)學(xué)生的意志類型，采取不同的鍛煉措施 第自覺(jué)性獨(dú)立性果斷性自制性堅(jiān)持性四、啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)自我鍛煉 第五、學(xué)構(gòu)的經(jīng)律對(duì)于培3在教育過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)？ 養(yǎng)意志有著重大的作用增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)自覺(jué)地參與各種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活1俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“‘注動(dòng)中磨煉意志 自勉自勵(lì)自警自戒意’是我們心靈的惟一門戶，意識(shí)中的一切，必3人的氣質(zhì)可以分為哪幾種基本的類型？然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)?！边@說(shuō)明“注意”在傳統(tǒng)上把氣質(zhì)分成多血質(zhì)（活潑型）、黏液質(zhì)（安靜型）、學(xué)習(xí)中具有重要作用。試論述注意規(guī)律在教學(xué)中的膽汁質(zhì)（遏止型）抑郁質(zhì)（弱型）應(yīng)用。性格的特征主要體現(xiàn)在那幾個(gè)方面？（1）充分利用無(wú)意注意的規(guī)律改進(jìn)教學(xué)；創(chuàng)造良好的態(tài)度特征：人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度方面意志特征：教學(xué)環(huán)境防止干擾；精心組織教學(xué)內(nèi)容，利用豐富、新人在調(diào)節(jié)行為方式方面穎的教學(xué)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的無(wú)意注意；采用啟發(fā)式的教情緒特征：情緒活動(dòng)的強(qiáng)度穩(wěn)定性持久性和主導(dǎo)心境等學(xué)方法。（2）充分利用有意注意的規(guī)律合理地組織好教方面 理智特征：學(xué)進(jìn)程；加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育；加強(qiáng)組織性和紀(jì)律性教4性格的影響因素有哪些？育；正確組織課堂教學(xué)（3）要運(yùn)用幾種注意相互轉(zhuǎn)化主要有先天因素、社會(huì)環(huán)境兩大因素。社會(huì)環(huán)境又可分的規(guī)律提高教學(xué)效果。為社會(huì)生活條件、教育、個(gè)體的社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人主觀能 動(dòng)性三方面因素，（性格是遺傳因素和環(huán)境因素相互作 用的結(jié)果。