幼兒心理學名詞解釋[模版]-資料下載頁
2024-11-04 22:49本頁面
【正文】 過程中，新知識被學習者認知結(jié)構(gòu)中合適的觀念所吸收，從而獲得了意義；原有的起固定作用的觀念也發(fā)生了變化，從而形成了更為分化的認知結(jié)構(gòu)。這一過程稱為同化學習動機：是一種復雜的，綜合性的心理性動機。耶克斯—多德森定律：中等強度的動機水平有利于各種學習，過強或過弱的動機都不利于學習成績的提高。認知內(nèi)驅(qū)力：即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力：是個體對自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力：是一個人為了贏得長者的贊許或認可的一種需要。習得性無助：由于一系列的失敗經(jīng)驗而產(chǎn)生的無能為力的絕望心境。學習遷移：學習的遷移指一種學習中學得的經(jīng)驗對另一種學習的影響。它普遍存在于知識，技能的學習中，也出現(xiàn)在情感態(tài)度和行為方式的學習中。學習遷移類型：根據(jù)學習遷移的性質(zhì)分類，可以分為正遷移和負遷移，或者積極遷移和消極遷移；根據(jù)遷移的層次分類，可以分為橫向遷移和縱向遷移；根據(jù)遷移的先后順序分類，可以分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容分類，可以分為特殊遷移和普遍遷移知識：教育學常把知識定義為“對事物屬性與聯(lián)系的認識“從心理學的觀點看，知識是個體頭腦中的一種內(nèi)部狀態(tài)。心理表征：指信息在頭腦中記載和呈現(xiàn)的方式。陳述性知識：也叫描述性知識，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。它包括事實、規(guī)則或個人態(tài)度、信仰等。這種知識具有靜態(tài)的特點。程序性知識及操作知識：是關(guān)于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學習自動化了的關(guān)于行為步驟地知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行的具體操作。策略性知識：運用規(guī)則對內(nèi)調(diào)控自己的認知加工活動的程序性知識同化論：指把某種外部材料或因素接納，吸收，合并成自身一部分的過程。三種同化模式：1）下位學習2）上位學習3）并列結(jié)合學習。下位學習：當學生已掌握的概念在概括和抽象程度上高于新學習的概念時，這種關(guān)系的建立過程被稱為下位學習。上位學習：當學生掌握一個比認知結(jié)構(gòu)中所形成的概念概括或包容程度更高的概念時，就會出現(xiàn)上位學習。并列學習：如果新概念即不能與認知結(jié)構(gòu)中的特定的有關(guān)概念構(gòu)成下位關(guān)系，也不能構(gòu)成上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系，這種學習就屬于并列結(jié)合關(guān)系（例如，質(zhì)量——能量）。變式練習：是陳述性知識學習向程序性知識學習轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，就是指概念或規(guī)則的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。認知策略：或叫策略性知識，就是對信息加工過程起執(zhí)行和控制作用的過程。元認知策略主要包括三種：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)側(cè)略。問題解決：對問題形成一個新的答案，即超越所學規(guī)則的簡單應用，運用一系列認知操作來解決某種疑難的過程。創(chuàng)造性：根據(jù)一定的目的，運用一切已知消息，產(chǎn)生出某種新穎，獨特，有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力或特征。發(fā)散性思維：是人們從一個目標出發(fā)，沿著不同方向思考，重新組織當前的信息和記憶中存儲的信息，產(chǎn)生出大量，獨特的新思想的思維。動作技能：又稱心因性動作技能。它受內(nèi)部心理過程所控制。它是在練習的基礎(chǔ)上形成的，是按某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務的能力。反饋：是指有機提在處理信息的過程中，把來自運動器官的效應信息，再經(jīng)過感受器傳導到大腦神經(jīng)中區(qū)，獲得有關(guān)動作的正確性精確度或適合性信息過程，高原現(xiàn)象：在復雜的動作 形成過程中，往往會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。品德：品德即道德品質(zhì)，是道德在個體身上的體現(xiàn)，是指個人按社會規(guī)定的道德 準則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點或傾向。品德心理結(jié)構(gòu)：品德有一個完整的結(jié)構(gòu)，包含道德認識，道德情感，道德意志，道德行為技能與習慣等四種既相互聯(lián)系又相互制約的心理成分。道德認知發(fā)展理論：柯爾伯格的道德認知發(fā)展研究方法是開放式兩難故事形式?？聽柌竦牡赖掳l(fā)展階段（三水平六階段）：前習俗水平——服從和懲罰定向階段與樸素的自我中心定向；習俗水平——贊許、使人高興和助人定向階段及權(quán)威性與維持社會秩序的道德定向階段；后習俗水平——契約—尊重法律定向階段與良心或原則定向階段。群體：群體是人們按照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。從眾：指人們在群體的影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致行為的心理狀態(tài)。社會助長：對別人的意識，包括別人在場與別人一起活動時所帶來的行為效率提高。社會惰化：指一群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成一件事時偏少的現(xiàn)象。心理健康：不僅沒有缺陷和疾病，還要有完整的生理，心理狀態(tài)和社會適應能力。大學生心理健康的標準：自我認知態(tài)度，自我成長，發(fā)展和自我實現(xiàn)的能力，健康成熟的人格，自我調(diào)控能力，對現(xiàn)實的感知能力以及積極地適應環(huán)境的能力等六方面。心理健康評估：依據(jù)用心理學方法和技術(shù)收集得來的資料對學生的心理健康問題進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平，并對其存在的心理健康問題進行初步分析診斷的過程。心理咨詢：在特定的咨詢環(huán)境中，通過資訪雙方建立良好信賴的關(guān)系，咨詢?nèi)藛T運用有關(guān)心理學理論和技術(shù)與來訪者進行交流，探討，磋商，幫助來訪者認識自己，了解自己，分析自己，訂立目標，以便改善心理狀態(tài)，主動適應社會環(huán)境，形成健全人格，提高生活質(zhì)量，開發(fā)個人潛能。心理障礙：心理障礙的程度處于一般心理問題和心理疾病之間，它的主要癥狀體現(xiàn)為自我意識障礙，情緒障礙，學習心理障礙，人際交往障礙，戀愛心理障礙，性心理障礙等。學校心理輔導：指學校心理輔導人員運用相關(guān)的專業(yè)知識和技能，創(chuàng)設一種新型的人際關(guān)系，給學生以協(xié)助與服務，幫助學生正確了解自己、認識環(huán)境，根據(jù)實際情況確立合理的生活目標，克服成長中的障礙，調(diào)整自己的行為，增強社會適應性，充分發(fā)揮自己的潛能。教學設計：也稱教學系統(tǒng)設計，既是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是一項復雜的教學技術(shù)。它是在綜合多種理論的基礎(chǔ)上而發(fā)展起來的一個領(lǐng)域。教學策略：在不同教學條件下，為達到不同的教學結(jié)果所采用的方式，方法，媒體的總和。是指教師教學時優(yōu)化教學效果的教學操作指南，并不限定于某種教學方法，而是統(tǒng)設各種方法于一定指導思想之下，以達成教學目標。教學評價：教學設計者需要回答的最后一個問題是：教學目標達到?jīng)]有，在回答這個問題，教師必須運用一系列評價手段，方式進行平定。
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